關于五年制高職學生創業教育與創業意識的調查研究

南京金陵高等職業技術學校 于占明

1 調查研究的背景

（1）創業教育的內涵。創業是創業者對自己擁有的資源或通過努力對能夠擁有的資源進行優化整合，從而創造出更大經濟或社會價值的過程。創業教育的概念于1989年在聯合國教科文組織召開的國際教育研討會上首次被提出。創業教育被聯合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，被賦予了與學術教育、職業教育同等重要的地位。1998年，教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出，加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業。創業教育是培養人的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使被教育者具有一定創業能力的教育。

（2）創業教育是當前教育改革令人關注的問題。2014年9月，李克強總理在夏季達沃斯論壇上提出了“大眾創業、萬眾創新”的口號，并在2015年寫入了政府工作報告，成為了國家戰略。創新創業是國家的發展之根，是民族的振興之要。大力推動創新創業不僅能加速中國經濟的轉型升級，還能加強民族創新精神，激發國民的創造性。創新創業的基礎是大力發展創業教育。當前，大眾創業、萬眾創新的理念正日益深入人心，各界紛紛響應，新產業、新模式、新業態不斷涌現，有效激發了社會活力，釋放了巨大創造力，成為經濟發展的一大亮點。

2019年1月，江蘇省教育廳、財政廳《關于實施中等職業學校領航計劃的意見》（蘇教職〔2019〕3號）公布，我校認真組織申報，2019年12月被正式批準為江蘇省中等職業學校領航計劃建設單位。領航學校重點建設任務之一就是落實立德樹人根本任務，提高學生綜合素質，要扎實開展創新創業教育。以育人為主線，面向全體學生開展創新創業教育與實踐。加強專兼職創新創業師資隊伍建設，結合學校實際精心設計創業課程，建設創業教育的平臺和基地，使創業實踐活動與專業實踐教學有機銜接，定期開展創業競賽。

（3）創業教育是學校創業基地建設與課程改革的著力點。近幾年，我校在學生創業基地的建設和綜合實踐課程改革方面開展了很多富有成果的實踐活動，例如，汽車系的“山和汽車養護中心”、現代商貿系的“蘇寧易購校園店”“塊塊金磚”“氧氣新媒體運營工作室”、藝術設計系的“金陵小樹莓”“豬八戒威客平臺店鋪運營”、烹飪營養系的“中西菜肴制作綜合實訓”以及旅游管理系的“小青果”服務匯等。這些都成為培養學生創業意識和創新方法的平臺，一大批學生在這里得到鍛煉和成長。但是，這些創業基地更多關注的是學生專業技能的培養和提高，涉及到有關市場營銷、團隊管理、法律形態、企業責任、資金運作、財務管理、發展規劃等企業運行方面的特征體現較弱或不足，需要進一步培養和推動。

（4）學生創業意識不強與創業教育任務的緊迫性。2018年11月，由我校招生就業中心牽頭，學生工作處、教學管理處、學校團委共同組織了“產生你的企業想法”創業培訓，經過2周的宣傳發動，共有589名學生提交了報名表，占全校學生總數的15.6%，對每份報名表進行評估，發現有較強參加創業培訓意愿的學生有130人，占全校學生總數的3.4%。大部分學生只是填了表里面的基本信息，有的人明確表示沒有創業意愿。從初步的調研結果得知，高職學生對創業教育的認識和了解都不充分。在本次創業教育培訓的開展過程中，130位學生分成3期開展創業培訓，每期3天時間共24學時。由校內3位創業教師授課，采用參與性教學方式，大多數學生能夠認真學習，并產生了自己的創業想法，有113位學生成績合格，獲得了培訓證書，占培訓學生總數的86.9%。2019年上半年，開展了“創辦你的企業”培訓，學員從參加“產生你的企業想法”創業培訓的優秀學生中產生，但最終報名參加培訓的學生只有15位，占合格學生總數的13.3%，占全校學生總數的0.4%。從實踐中可以看出創業教育的實施效果較好，對于學校開展創業教育具有一定的啟示作用。但是大多數學生創業意識不強，這就需要教師積極開展創業教育的實踐研究，努力開創創業教育的新局面。

（5）針對五年制高職創業教育的研究匱乏。通過文獻檢索發現，有關創業教育的文章有14 035篇，大多是闡述有關高等院校大學生的創業教育，而五年制高職創業教育的文獻只有15篇，占創業教育研究文獻總數的0.1%。五年制高職教育對象、培養目標與一般本科高校、高職院校有著顯著差異，招收的學生均為初中畢業生，這類學生沒有經過普通高中教育的培養，知識水平相對不足，但他們接受職業教育的時間較長，技能水平、動手能力相對較高。同時由于他們的就業期望相比普通高校的學生更為務實，因此他們的就業難度相對小一些。因此，必須根據學生的年齡特點、創業觀念、專業性質、家庭因素、社會資源等情況，采用恰當的方式和途徑開展創業教育，促進學生全面發展。

2 調查研究的對象與方法

為深入了解我校五年制高職學生的創業意識、創業需求、創業能力、創業實踐現狀及影響因素，有針對性地進行創業教育，更有效地開展創業實踐工作，筆者及同事設計了包括24個單選題的調查問卷。第1題～5題包含了性別、系部、年級、家庭年收入、父母職業等基本信息，主要想了解這些因素對學生創業意識、創業需求、創業能力及創業實踐的影響。第6題～24題，是針對學生對職業生涯規劃、創業政策的了解、創業概念的理解、社會實踐活動的參與、創業教育的需求、創業知識的掌握等情況進行調查分析。

課題組通過問卷星軟件設計了不記名的調研問卷，并將調研問卷的二維碼通過班主任群發布，前后共計6天的時間，收到有效問卷1 456份。本次調查的學生范圍涉及到我校汽車技術、藝術設計、現代商貿、烹飪營養、旅游服務等五大系部一年級～五年級的高職學生。被調查學生的情況見表1所列。

表1 被調查學生的系部、年級及性別分布

3 調查問卷結果分析

3.1 參與調查的學生情況分析

從表1中可看出，參與調查的五年制高職學生數占全校總人數的59.87%，其中旅游系參與率最高，達到系部人數的72.12%，烹飪系最低，達到43.24%。從全校參與的年級看，二年級、三年級參與的比例最高，分別達到76.51%和75.06%，一年級、五年級參與比例較低，分別為46.36和40%。從系部各年級層面看，一年級現代商貿系參與率最高，達到96.42%，藝術系最低，僅為12.50%；二年級旅游系最高，達到100%，藝術系最低，為42.14%；三年級旅游系最高，達到100%，烹飪系最低，僅為21.86%；四年級中旅游系最高，達到97.43%，烹飪系最低，僅為2.6%；五年級中，烹飪系最高，達到63.89%，汽車系最低，僅為10.49%。這些數據，充分說明了班主任在學校開展的創業教育中，積極宣傳和引導將發揮很重要的作用。

3.2 關于職業生涯規劃的調查結果分析

《職業生涯規劃》是五年制高職一年級第一學期的德育課程，職業生涯規劃要求根據自身的興趣、特點，將自己定位在一個最能發揮自己長處的位置，選擇最適合自己的事業。本項調查共設計了4個單選項，分別是：有具體規劃，將來結合自己的專業所學找一份穩定的工作；有具體規劃，將來結合自己的專業所學創辦一個屬于自己的企業；還沒有具體規劃，以后再做；還沒有具體規劃，也不清楚自己將來能做什么。關于職業生涯規劃的調查結果見表2所列。

表2 關于職業生涯規劃的調查

從此項調查結果可以得出以下結論。

（1）男學生有創業想法的比例高于女學生。

（2）一年級的學生有創業想法的比例較高，但隨著年齡的增長，對社會有了更多的了解，對創業的困難有了一定的認知，創業的想法更趨于理性。

（3）家庭收入較高的學生，有創業想法的比例相對較高，這與創業最重要的條件之一就是要有資金支持有很大關系。

（4）父母為自主創業者的學生，有創業想法的比例最高，這與家庭的影響有很大關系。

3.3 關于對創業政策的關注和創業概念的理解調查結果分析

近兩年，學校招生就業中心通過晨會宣講創業政策，組織校內創業選拔賽及南京市創新創業大賽、四期“產生你的企業想法”和一期“創辦你的企業”創業教育培訓等活動，對全校學生宣傳創業知識。調查問卷的調查結果見表3列。

根據表3的調查結果可知，有40.45%的學生對國家出臺的針對大學生創業的政策有一定關注和了解，有17.86%的學生一點也不知道。對學校及省市組織的創新創業大賽，41.76%的學生比較了解，11.33%的學生參加了這個比賽，有10.92%的學生明確表示不想了解。對創業概念的理解，75.55%的學生認為創業是創辦屬于自己的企業，實現夢想，有8.65%的學生認為是為了生存進行創業，有6.94%的學生選擇崗位上創業，還有8.86%的學生認為自己不適合創業。對是否有創業想法的調查，28.02%的學生明確表示將來就想有一份安穩的工作，50.55%的學生表示畢業后有機會可以嘗試一下，也有8.93%的學生表示畢業后就打算創業。

表3 學生對創業政策的關注和創業概念的理解的調查

從這4項調查結果可以得出以下結論。

（1）大多數學生還是愿意關注國家創業政策的，想了解創新創業大賽，學校應該加大宣傳力度，并積極組織創新創業大賽。

（2）絕大多數學生對創業概念的理解比較符合創業的狹義概念，即創業就是創辦自己的企業，但也有一部分學生理解為崗位創業，這一點也正是我們所希望看到的，學校開展創業教育、進行創業實踐的目的并不是要所有的學生都去開公司、辦企業，希望培養的是學生的創新、創業精神，開創一番事業的精神，讓學生今后能在更廣闊的舞臺上發揮自身的聰明才智，創造事業的輝煌和成就。

（3）大多數學生對創業感興趣，并想嘗試，這說明在學校進行創業教育很有必要。

3.4 關于參加社會實踐活動和參加創業教育意愿的調查結果分析

學校鼓勵學生利用寒暑假及雙休日參加社會實踐活動，學校也組織了一些創新創業比賽和構建綜合實踐課程，為學生提供實踐機會。本項調查是想了解學生的參與程度和參與意愿，調查結果見表4所列。

根據表4 的調查結果可知，76.81%的學生能夠利用寒暑假及雙休日參加社會實踐活動，其中與所學專業相關的占32.55%，也有4.05%的學生不想參加社會兼職。67.51%的學生在校內參加過創新創業項目或綜合實踐課程，但32.49%的學生表示不想參加校內實踐活動。有40.87%的學生想嘗試創業項目，但不知道方法。想參加創業教育培訓的學生占到51.31%。

從這4項調查結果可以得出以下結論。

（1）大多數學生愿意利用寒暑假及雙休日參與社會兼職等實踐活動，積累社會經驗。也有較多的學生在校期間積極參加校內組織的實踐活動，為將來的就業或創業做準備。

（2）有比較多的學生想嘗試創業，并想通過參加創業培訓教育學習創業方法。這也說明在學校進行創業教育很有必要。

表4 關于參加實踐活動和參加創業教育的調查

（3）沒有或不想參加實踐活動、創業教育的學生占比在30%左右，這與前幾項調查的結論基本一致。

3.5 關于創業意識的調查結果分析

創業需要有創業意識，創業意識需要在一定的環境中進行正確的引導，本項調查的目的是想了解學生現在的創業意識及產生原因，調查結果見表5所列。

根據表5的調查結果可知，創業意識的產生主要來自于學生自己的夢想和學校創業教育的引導，還有21.15%來自家庭的影響。93.89%的學生家長不反對學生參加學校組織的創業項目，其中有一半的學生家長會很支持。有44.57%的學生會選擇自己感興趣的領域作為創業方向，與自身專業相關僅占27.75%。55.84%的學生認為創業前要對創業領域非常了解或掌握相關領域專業知識。

從這4項的調查結果可以得出以下結論。

（1）個人創業動機是產生創業想法的最關鍵因素，學校開展創業教育培訓能幫助學生樹立創業觀念，來自父母的影響和支持是學生產生創業想法的最有力的支撐。

（2）學生想創業的領域是自己最感興趣的，其次才是專業領域，大多數學生認識到必須對這個領域有足夠的了解并能掌握相關的專業知識才能創業。

3.6 關于創業者應具備的素質和條件調查結果分析

無論是想創辦自己的企業，還是在工作崗位上開創不平凡的事業，創業者本身都需要有一定的素質，并具備一些條件，創業者要對這方面有一定的了解和認識。針對這方面的調查結果見表6所列。

根據表6的調查結果可知，近50%的學生愿意選擇和同學一起創業，其次才是這一領域的成功人士。64.15%的學生認為最佳創業時間是工作3年～5年后，在校期間想創業的僅有11.74%。43.82%的學生認為創業者最應具備的素質是勇于面對挫折的精神，其次才是過硬的專業知識。對于學校提供的支持，32.97%的學生認為首先學校要組織創業教育培訓，其次是專業教師的指導及創業場地、項目和資金的支持。

表5 關于影響產生創業意識的因素調查

從這4項的調查結果可以得出以下結論。

（1）學生最愿意和同學合作創業，因為彼此了解。

（2）學生最想嘗試創業的時間是畢業后3年～5年。但在校期間想通過學校組織的創業教育培訓掌握相關的創業知識，愿意參與學校提供的實踐項目。

（3）創業者應具有勇于面對挫折的精神，也要具備過硬的專業知識，這可以在校期間通過模擬創業來培養。

表6 關于創業者應具備的素質和條件調查

4 對策與建議

4.1 頂層設計，積極推動是關鍵

五年制高職學生有著理性的創業認識和較高的創業熱情，也有一小部分學生進行了大膽地實踐，但總體上參與創業教育與實踐較少，創業所需的知識和技能較匱乏。因此，學校應高度重視五年制高職學生創業教育與創業實踐工作。

（1）積極營造創業氛圍，構建和諧的育人環境。創業教育與實踐需要良好的創業環境支持，而創業氛圍的優劣在很大程度上影響著學生接受創業教育、進行創業實踐的熱情。學校應努力營造一個追求創新、勇于實踐、尊重支持學生創業的良好氛圍，通過多方位的廣泛宣傳，讓學生明確創業的意義和價值，讓創業理念與精神深入人心。嚴格落實“三創生”的評選條件，被評為“三創生”的學生必須是參加創新創業活動并取得一定成績的學生，鼓勵更多的學生投身創業實踐。重視榜樣的力量，樹立學生中勇于創業、成功創業的典型，以帶動更多的學生積極投入到創業實踐活動中，激發學生的創業熱情，形成濃郁的校園創業文化氛圍。有計劃地開展豐富多彩的創業活動，開辦創業教育培訓班，成立創業社團、聘請具有豐富創業和經營管理經驗的社會人士指導。積極組織校級層面的創新創業大賽，選拔優秀選手參加省市各級創新創業大賽。通過創業教育開班典禮、結業典禮、成果展示、學生創業典型報告會等，讓更多學生了解創業、認知創業，激發創業熱情。

（2）健全融入創業教育的課程體系，設計創業教育路徑。創業教育是一項系統的工程，學校應緊跟時代步伐，及時轉變教育觀念，頂層設計、系統規劃，在人才培養方案中融入創業教育課程，創建一個融創業課程、創業培訓、創業實踐、創業指導與服務于一體的課程體系，根據學生年齡特點、專業特點，科學設計創業課程和創業實踐。各系部要將實踐課程的開展與創業教育實施結合起來，增加學生創業實踐機會。樹立“人人要成才，人人好就業，人人善創業”的人才培養目標，全方位培養學生的學習、就業與創業能力，使創業教育與實踐成為五年制高職學校教育的重要組成部分。

（3）加大創業師資團隊培養，提高創業指導水平。創業需要科學的方法進行指導，因此需要打造具有豐富經驗的創業師資團隊。目前在五年高職的人才培養方案中，《職業生涯規劃》和《就業創業指導》分別在第一學期和第七學期開設，由德育教師任教，對學生創業的指導能力不足。各系部的實踐課程任課教師也都是專業課教師，沒有創業的經歷和創業講師的資格。學校目前有經過系統培訓并具有南京市創業教育講師資格的教師共5位，可以通過傳幫帶的形式指導其他教師，提高創業指導能力。另外，學校還要積極組織相關教師參加各級各類創業師資培訓，提高學校整體創業師資數量和水平。

4.2 轉變觀念，自我提高是基礎

（1）參加實踐活動，提高自身綜合素質。職業教育培養的是高素質高技能人才，五年制高職學生需要學好專業理論知識，提高自身的綜合素質，這也是提升創業能力的必要基礎。學生要珍惜學校開設的每一門課程、舉辦的每一個實踐活動，要不斷夯實專業基礎，培養自身能力，利用業余時間學習一些自己感興趣的東西，開闊視野、拓寬知識面，要積極參加各種社團活動、社會實踐活動，積累實踐經驗，培養自身的意志品質，在實踐中練就過硬本領。

（2）培養創業觀念，積極做好就業準備。創業狹義上是指創辦自己的企業，廣義上還包括在工作崗位上創造性地開展工作。學校開展創業教育，并不是鼓勵學生全部要創辦屬于自己的企業，更多的是讓學生掌握創業（包括崗位創業）所需要的基本能力。因此，在就業壓力越來越大的今天，五年制高職學生應轉變就業觀念，提升自己各方面的能力，樹立正確的就業觀和創業觀，從理論和實踐層面提高自身的統籌規劃能力、協調能力、營銷能力、財務管理能力，為就業和創業做好積極的準備。