基于SPOC模式的大學英語聽力教學的實證研究

駱 晨

一、引言

MOOC又稱為慕課，是大規模開放在線課程的簡稱，在近幾年成了研究的熱點問題，但MOOC存在許多不足之處。比如授課對象不明確，大規模的開放性，缺乏及時教學反饋，沒有合理的收費制度，缺乏學習約束性等。隨著信息產業化的發展，SPOC走上了舞臺，SPOC是相對于MOOC提出的，特別指小規模限制性在線課程。SPOC平臺對上課申請者的要求有限制性規定，憑借特定賬號和密碼才能登入SPOC平臺進行學習。

SPOC(Small Private Online Course，小規模限制性在線課程)又稱私播課，這個概念是由加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯Armando Fox教授于2013年提出和使用的，是繼哈佛大學MOOC后提出的新概念，稱之為“后MOOC”。

SPOC研究相關文獻綜述：SPOC是后MOOC的一種新興教育模式，最近幾年剛興起，從CNKI以SPOC為題進行教育類文獻檢索，如圖1所示：2013年以前的數據為0，2014年有18篇，2015年有115篇，2016年有347篇，2017年有544篇，2018年762篇，2019年690篇。截至2019年11月，以SPOC為題的文章共2512篇?？梢钥闯?，最近幾年SPOC相關研究呈逐年顯著上升趨勢，是教育類研究的熱點方向。

圖1 SPOC研究

作為“互聯網+教育”的產物，教育信息化已經受到世界各國的高度重視?！督逃畔⒒臧l展規劃》的頒布(2011～2020年)將我國教育信息化的地位提到了前所未有的戰略高度，使教育信息化進入了一個嶄新的發展階段。理論方面相關文獻主要闡述SPOC相對MOOC的優點以及SPOC教學設計。特別指出，如果MOOC被用作課堂教學的補充，而不是被視為課堂教學的替代品，它們可以增加教師的影響力、學生的吞吐量、學生的掌握能力。SPOC讓教學生產力得到了提升，因為校內教師將他們的時間從他們認為的更低的活動轉變為更有價值的活動——創建沒有改變的內容的講座視頻和與學生直接合作的更高價值的教學活動?？等~欽不僅對SPOC的優點進行闡述，同時概述了國外的SPOC實踐進展情況。

實證方面研究起步相對較晚，主要是基于MOOC平臺或者SPOC平臺的翻轉課堂教學設計。分析了SPOC教學實踐效果及其影響因素，以王娜為代表做了相關的研究。王娜認為英語有效學習是學生自身外語能力發展的需求，SPOC為學生個性化學習提供優質資源的同時，也提供了時間和空間的便利。呂婷婷，王娜提出新的教學模式SPOC減少了教師的反復講解和反饋問題的時間，避免了大量的重復性勞動，引導教師將更多的精力投入到教學設計、課堂活動組織和對學生個別指導和人文關懷等具有創造性的工作上來，提高了教學效果，激發了教學熱情。盧海燕認為SPOC模式是由一線教師發起的、結合了教學實際的、一種自下而上的教育模式，是MOOC與校園的結合。它把大量的課堂時間節約下來，用于共同分析、討論、制作項目。程少云、楊芳對移動終端+SPOC的混合式教學實驗研究頗具亮點。

當前的SPOC教學主要針對的是在校大學生和規定范圍學習者進行規劃設計。如圖2所示。這種教學模式結合了課堂教學和在線教學。首先老師根據教學要求篩選相關的課程，然后上傳相關的課程，確定好學習SPOC課程的班級，在固定學生范圍之中給予學生固定的賬號和密碼。然后讓學生熟悉登陸學習平臺。在課前老師發布相關課程的通告、作業和任務。學生通過網絡平臺進行提前預習和相關的視頻學習。在課中，老師可以根據學生的學習情況調整學習進度，檢查學生的學習情況和課堂教學反饋情況。學生根據平臺所發布的學習任務，做相應的提前學習和課前準備。在線下課堂上做個人匯報展示，老師通過這種方式檢查其預習的效果。在課后，老師通過SPOC平臺收集學生的學習反饋，做課后的課堂反思總結和改進。最后提出改進意見，促進教學的進步?？傮w上，教師可以根據學生的需求，自主設置和調控課程的進度，特定申請學習者必須在SPOC平臺上保證足夠的學習時長和學習進度，積極參與師生討論和生生討論，完成老師所布置的線上作業和章節測試。

圖2 在校大學生和規定范圍學習者規劃設計

以下是近幾年研究的MOOC和SPOC的相同點(表1)和不同點(表2)。可以看出，SPOC模式具有MOOC所不具有的優勢。如表2所示，SPOC相較于MOOC的優勢主要體現在：SPOC可根據本校學生情況開發特定的在線課程，強調個性化的課程服務。SPOC面向固定范圍的學生，對于學生的情況更加了解。教師可以及時對學生的學習過程和結果做出具體要求，同時可以提供更加精細化的教學管理，最后SPOC課程還可與學生在校學分所掛鉤。

表1 MOOC和SPOC的相同點

續表

表2 MOOC和SPOC的不同點

鑒于SPOC教學模式所具備的相關優點，我們基于SPOC課堂教學模式進行相關的教改研究，在特定范圍教改實驗過程中更具有價值和意義。本研究小組結合大學英語聽力教學的特點，構建了基于SPOC的大學英語聽力教學模式，并采用對比實驗的方法對其教學效果進行實證分析。

二、研究案例與分析

本研究以國內某二本高校非英語專業學生為研究對象，基于SPOC課堂教學模式進行大學英語聽力教學為例。從聽力成績的前測和后測結果進行對比分析，從大學英語聽力成績來檢驗所構建的SPOC教學模式效果。

三、研究問題

通過基于SPOC模式的大學英語聽力教學是否可以有效提高學生的聽力成績。

(一)實驗環境

本教學實驗采取電教室+移動終端+SPOC的功能，自建方式開設大學英語聽力的專有課程，依據聽力的話題，選取優秀聽力講解微視頻、聽力核心詞匯、課件、聽力素材等部分。課程分為公告、評分標準、練習與作業、考試、討論區5個模塊。

(二)實驗對象

研究對象為貴州省某高校非英語專業英語相同文科專業水平相近的大一新生。為保證實驗效度，實驗之前并未告知實驗對象進行教改實驗。組成實驗組(50人)和對照組(50人)，實驗時長為16周。

(三)實驗工具

對基于SPOC模式的大學英語聽力教學的有效性進行定性、定量分析。測試題型為學術類雅思考試。評分標準嚴格按照學術類雅思聽力評分標準，滿分為100分。

(四)實驗過程

實驗組和對照組均使用相同教材。實驗組采用基于SPOC的教學模式授課。線上課堂與線下課堂相結合?？倢W時64學時，每周2學時是課堂教學，2學時為基于SPOC的線上課堂，線上課堂和線下課堂各占32學時。對照組按照傳統大學英語的課堂模式進行講授，對實驗組和對照組英語聽力成績分別進行前測和后測，用于對比實驗。

(五)對比實驗結果與數據分析

1.前測成績分析

利用SPSS18.0軟件對實驗組和對照組的前測成績進行分析，結果如表3和表4所示。

表3 前測成績統計量

從表3可以得知，實驗組和對照組的聽力前測成績均值分別為69.68，69.44。聽力成績相差較小，說明實驗組和對照組的聽力平均成績相近；兩個小組的標準差的數值相差較小，說明兩組的聽力整體成績分布相近。

表4 前測成績獨立樣本檢驗

從表4可以得知，兩組的成績方差基本相等，方差方程Levene檢驗中的成績Sig值為0.415＞顯著水平0.05；均值方程的t檢驗中，Sig(雙側)的值為0.779，大于0.05，這說明實驗組和對照組的聽力前測成績無顯著差異。綜合表3和表4數據分析可以得出，實驗組和對照組在實驗前的英語聽力水平相近。

2.后測成績分析

實驗結束對實驗對象進行后測得出數據，運用SPSS18.0軟件對實驗組和對照組的后測成績分析，后測成績統計如表5、表6所示。

表5 后測成績統計量

表5的結果顯示實驗組的后測成績為：77.12。對照組的后測成績為：72.92。經過SPOC的學習以后，實驗組的平均成績高于對照組；對比表3和表5可以得出，實驗組聽力后測成績相較于前測成績提高了10.68%，但對照組聽力后測成績相較于前測成績只提高了5.01%。綜上所述，實驗組的聽力成績提升更為顯著。

表6 后測成績獨立樣本檢驗

從表6可以得知，兩組的成績方差基本相等，方差方程Levene檢驗中的成績Sig值為0.708，＞0.05；Sig(雙側)的值為0，＜0.05，說明實驗組和對照組的后測成績存在顯著差異。綜合表5和表6數據分析可以得出，實驗組和對照組在實驗后的英語聽力水平有顯著差異。

四、結論

連續一學期基于SPOC模式的教學實踐，由以上對比實驗和數據分析可知，利用SPOC模式教學能夠有效提高學生的英語聽力水平。實驗組學生的大學英語聽力成績比對照組提升更為顯著。