中高職銜接人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的目標(biāo)、方法和關(guān)鍵點

摘要：專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的“施工圖”，是職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)。在職業(yè)教育新形勢、新趨勢要求下，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》和相關(guān)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)文件，立足中高職銜接人才培養(yǎng)實際，對中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的目標(biāo)、方法和關(guān)鍵進行梳理，為中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化掌舵、護航，提升中高職銜接人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中高職銜接專業(yè);專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化;目標(biāo);方法;關(guān)鍵

中圖分類號：717文獻標(biāo)志碼：文章編號：1673-9094-（2020）04C-0058-05

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的“施工圖”，是職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)。作為類型教育，職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案有獨特的應(yīng)然表達和要求。2019年6月教育部頒布《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》（下文簡稱《指導(dǎo)意見》）是“組織開展教學(xué)活動、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)”，明確了職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的總體要求。而中高職銜接項目是職業(yè)教育作為類型教育存在的一種重要辦學(xué)形式，其人才培養(yǎng)是中職、高職分段培養(yǎng)，中職、高職學(xué)校分別實施對人才培養(yǎng)方案提出了更高的要求。面對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新形勢、新要求，中高職學(xué)校應(yīng)聯(lián)手根據(jù)《指導(dǎo)意見》和相關(guān)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)文件，立足中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)實際，對中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化?，F(xiàn)就優(yōu)化的目標(biāo)、方法和關(guān)鍵點做一粗淺的探討。

一、科學(xué)研判：明確專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的目標(biāo)

新形勢下，新頒布的《指導(dǎo)意見》和相關(guān)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等文件明確了各職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的基本規(guī)范和要求。根據(jù)《指導(dǎo)意見》和相關(guān)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等文件，職業(yè)院校應(yīng)基于中高職銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)，綜合分析，科學(xué)研判，明確中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的目標(biāo)，指明中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化方向。

（一）落實立德樹人，打造專業(yè)人才培養(yǎng)德育品牌

立德樹人是根本任務(wù)。作為現(xiàn)代職教體系的重要組成部分，中高職銜接專業(yè)圍繞立德樹人根本任務(wù)，立足不同的專業(yè)特點、不同的經(jīng)濟發(fā)展需要和不同職業(yè)學(xué)校辦學(xué)實際，在思想道德教育、文化知識教育、技術(shù)技能培養(yǎng)、社會實踐教育等各環(huán)節(jié)中，應(yīng)形成一系列有特色的規(guī)劃、管理和評價體系。人才培養(yǎng)方案是“施工圖”。職業(yè)院校圍繞立德樹人根本任務(wù)的規(guī)劃和實踐，應(yīng)完整、系統(tǒng)地融入中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化中。圍繞立德樹人根本任務(wù)，打造專業(yè)人才培養(yǎng)德育品牌是中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的首要目標(biāo)。

（二）對接區(qū)域經(jīng)濟，提高專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性

職業(yè)教育發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展緊密相關(guān)，中高職銜接專業(yè)建設(shè)應(yīng)基于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求。中高職銜接人才培養(yǎng)只有對接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)，才能成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才“蓄水池”，成為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級的助推器。在中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化中，職業(yè)院校應(yīng)進一步調(diào)研區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，對準(zhǔn)相應(yīng)崗位的需求情況，在明確中高職銜接項目必要性的基礎(chǔ)上，將中高職銜接專業(yè)建設(shè)成為職業(yè)院校優(yōu)勢特色專業(yè)，助推區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化和快速發(fā)展。

（三）構(gòu)建一體化課程，力爭專業(yè)人才培養(yǎng)銜接無縫

中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)要求不同于中職學(xué)校和高職學(xué)校的專業(yè)，不是中職與高職兩個階段簡單的疊加，而是人才培養(yǎng)全方位的無縫銜接，中高職一體化課程設(shè)計是中高職銜接專業(yè)試點的關(guān)鍵和難點。在中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化中，職業(yè)院校應(yīng)充分調(diào)研，明確相關(guān)崗位的職業(yè)能力要求，基于教育教學(xué)規(guī)律，科學(xué)規(guī)劃，一體化設(shè)計中職和高職階段的人才培養(yǎng)課程體系，才能真正實現(xiàn)中職和高職人才培養(yǎng)的無縫銜接。

（四）推進教改實踐，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

作為專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施的指導(dǎo)性文件，《指導(dǎo)意見》已融入最新頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》等多個文件，明確提出推進“構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系”“書證融通”“學(xué)分銀行”等方面的教學(xué)改革要求。在中高職銜接人才培養(yǎng)方案優(yōu)化中，職業(yè)院校應(yīng)在方案中呈現(xiàn)教學(xué)改革的推進計劃和時間表。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中有計劃推進教學(xué)改革，可以強化中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案在教育教學(xué)中的權(quán)威性，保證人才培養(yǎng)的嚴(yán)肅性、嚴(yán)謹(jǐn)性和一貫性。同時，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確推進教學(xué)改革，有利于教學(xué)改革成果真正融入人才培養(yǎng)中，中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案才能得到可持續(xù)優(yōu)化，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、勇于跨界：創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的方法

中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化受政策文件、經(jīng)濟社會發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)歷史和學(xué)生個人發(fā)展等多種因素影響。中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化不可能只局限于中職學(xué)?；蚋呗殞W(xué)校，由中、高職兩學(xué)校獨自“閉門造車”。在中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化過程中，職業(yè)院校在團隊組建、課程改革和學(xué)習(xí)場所等方面應(yīng)勇于跨界，以跨界為方法，為專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化集中優(yōu)勢力量和資源，為人才培養(yǎng)質(zhì)量“添磚加瓦”。

（一）團隊跨界

人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的團隊必須跨界，來自于不同領(lǐng)域、不同行業(yè)和不同單位。一般來講，中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的團隊有職教課程分析專家、企事業(yè)單位管理者或人事部門管理人員、企業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)部門管理者、企業(yè)技術(shù)骨干、中高職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理者、中高職學(xué)校專業(yè)教師骨干、中高職學(xué)校專業(yè)負(fù)責(zé)人等等，涉及的人員多而廣。在中高職銜接人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的團隊組建及制度管理中，明確人員職責(zé)和科學(xué)組織行動是職業(yè)院校應(yīng)關(guān)注的兩個基本點。

1.明確人員職責(zé)。根據(jù)中高職銜接人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的過程，參與人員可以分成人才培養(yǎng)方案制訂團隊和人才培養(yǎng)方案實施團隊兩組。兩組人員根據(jù)人才培養(yǎng)的要求和人員的專長可以重疊交叉。中、高職學(xué)校專業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)自始至終地參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂與實施全過程。其余類型人員均可分為三類，第一類僅參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂;第二類僅參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施;第三類同時參加人才培養(yǎng)方案制訂與實施兩個過程中。第三類人員有利于中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施兩個階段的連貫性，減少或防止專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施兩個階段因理解不到位而出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。各學(xué)校、各單位人員應(yīng)在中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化中，通力合作，各盡其才，相互學(xué)習(xí)，共同提升人才培養(yǎng)方案制訂與實施的質(zhì)量。

2.科學(xué)組織行動。由于人員多而廣，行動效率就顯得尤為重要。職業(yè)院校應(yīng)重視中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的組織。在人員組織中，選定一名合適的組長統(tǒng)領(lǐng)中高職銜接人才培養(yǎng)方案的制訂尤為重要。在中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂中，組長應(yīng)熟悉《指導(dǎo)意見》和相關(guān)中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)的文件，熟悉中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)過程和要求，熟悉工作任務(wù)分析的基本操作和質(zhì)量要求。因此，中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的組長建議由課程分析專家來擔(dān)任，中、高職學(xué)校專業(yè)負(fù)責(zé)人輔助其工作。在中高職銜接專業(yè)人才方案制訂中，組長應(yīng)發(fā)揮專業(yè)特長，指導(dǎo)完成專業(yè)調(diào)研，獲取相應(yīng)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢、崗位需求狀況、崗位能力要求等信息，與團隊人員共同探討完成職業(yè)能力分析，形成課程體系等任務(wù)。中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施主要由中、高職學(xué)校專業(yè)負(fù)責(zé)人根據(jù)制訂的專業(yè)人才培養(yǎng)方案負(fù)責(zé)具體實施，職教課程分析專家進行指導(dǎo)。

（二）課程跨界

課程是人才培養(yǎng)的重要載體，課程跨界是指在中高職銜接人才培養(yǎng)中，職業(yè)院校應(yīng)沖破公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程等的自身學(xué)科框架，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)將課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動實際和社會實踐，勇于跨界，跨出學(xué)科體系，“突出應(yīng)用性和實踐性，注重學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)”。

1.公共基礎(chǔ)課程：強調(diào)專業(yè)視野。為落實立德樹人根本任務(wù)，《指導(dǎo)意見》明確了對公共基礎(chǔ)課程中必修課程和選修課程的要求，要求“嚴(yán)格按照國家有關(guān)規(guī)定開齊開足公共基礎(chǔ)課程”。在不同的專業(yè)人才培養(yǎng)中，公共基礎(chǔ)課程是職業(yè)教育人才培養(yǎng)課程體系中的重要組成部分，要求一致，但實施時卻不是“千篇一律”的。在中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化中，公共基礎(chǔ)課程的跨界是指強調(diào)專業(yè)視野，與專業(yè)緊密結(jié)合，在開設(shè)時間、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)呈現(xiàn)等方面彰顯專業(yè)特色。一方面，根據(jù)不同專業(yè)教學(xué)規(guī)律設(shè)置、開設(shè)公共基礎(chǔ)課程，使公共基礎(chǔ)課程設(shè)置更科學(xué);另一方面，結(jié)合不同專業(yè)內(nèi)容豐富公共基礎(chǔ)課程，使公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)不枯燥，發(fā)揮公共基礎(chǔ)課的思想性、工具性等作用。

2.專業(yè)核心課程：突出任務(wù)導(dǎo)向。根據(jù)相應(yīng)職業(yè)崗位（群）的能力要求，專業(yè)核心課程是相應(yīng)專業(yè)最核心、最基礎(chǔ)的知識和技能內(nèi)容。在已公布的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，各個專業(yè)的核心課程和教學(xué)要求雖已明確，但“專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的核心工作是對職業(yè)崗位的任務(wù)與能力進行分析，確立能力標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容”[1]，在制訂時需要綜合考慮各地區(qū)的差異。因此，國家公布的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中對專業(yè)核心課程要求是總體要求、基本要求。在中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化中，核心課程的跨界是指職業(yè)院校應(yīng)立足國家的總體要求，從學(xué)?？缃绲奖镜仄髽I(yè)，與本地企業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位的要求和層次對接，用典型企業(yè)任務(wù)將專業(yè)核心課程內(nèi)容和要求具體化，基于區(qū)域技術(shù)技能水平，調(diào)整專業(yè)核心課程開設(shè)時間、課時數(shù)，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，體現(xiàn)“做中學(xué)”職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律。

3.專業(yè)方向課程：基于生產(chǎn)產(chǎn)品。專業(yè)方向課程直接指向職業(yè)院校學(xué)生預(yù)期的就業(yè)崗位。專業(yè)方向課程的教學(xué)成效直接影響中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成，其判斷標(biāo)準(zhǔn)之一是是否滿足企業(yè)崗位的要求。而企業(yè)崗位的要求往往是多方面的，體現(xiàn)綜合性，中高職銜接專業(yè)對應(yīng)的崗位尤其如此。因此，在中高職銜接人才培養(yǎng)中，專業(yè)方向課程改革應(yīng)體現(xiàn)綜合性。為提高專業(yè)方向課程改革的成效，專業(yè)方向課程改革的跨界是指職業(yè)院校將生產(chǎn)產(chǎn)品作為學(xué)習(xí)的載體，引入中高職銜接專業(yè)方向課程教學(xué)中，根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)邏輯組織教學(xué)，“以學(xué)生預(yù)期能力獲得為導(dǎo)向進行反向設(shè)計和正向?qū)嵤┙虒W(xué)”[2]，用生產(chǎn)產(chǎn)品或服務(wù)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果?；谏a(chǎn)產(chǎn)品的專業(yè)方向課程改革可以使教學(xué)全面呈現(xiàn)真實崗位復(fù)雜環(huán)境和要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時，在選擇生產(chǎn)產(chǎn)品作為中高職銜接項目專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)載體時，教師可以將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學(xué)和課堂中，大大縮短新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入課程標(biāo)準(zhǔn)和課程體系的時間。因此，基于生產(chǎn)產(chǎn)品的專業(yè)方向課程改革跨界是不同課程類型（公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程）、不同參與主體之間（學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)等）、不同技術(shù)工藝規(guī)范（傳統(tǒng)和新興）之間的綜合跨界。

（三）學(xué)習(xí)場所跨界

職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)場所可分為學(xué)場和職場。學(xué)場是指“學(xué)生在學(xué)校如教室、實訓(xùn)室等場地進行學(xué)習(xí)活動的場所，是學(xué)生進行理論知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的場所”[3];職場是與職業(yè)院校學(xué)生所學(xué)專業(yè)相對應(yīng)的崗位所在的場所，是職業(yè)院校學(xué)生重要的學(xué)習(xí)場所。《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》指出：產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。職業(yè)院校學(xué)習(xí)場所跨界是必不可少的。在中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化中，職業(yè)院校應(yīng)基于一定的原則科學(xué)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)場所，實現(xiàn)學(xué)習(xí)場所的跨界。一是遵循規(guī)律，科學(xué)安排。職業(yè)教育是一種類型教育，在教育教學(xué)上有其特有的規(guī)律。如職業(yè)教育的基本教學(xué)規(guī)律——做中學(xué)、職業(yè)教育學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（具體、形象、特殊、生動、體驗、互動等）、相關(guān)專業(yè)工作知識的學(xué)習(xí)規(guī)律等學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)習(xí)場所的安排應(yīng)遵循這些規(guī)律科學(xué)安排。二是按照實際，合理安排。企業(yè)實際情況是學(xué)習(xí)場所跨界中必須考慮的重要方面。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)，合理地轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)場所，不干擾企業(yè)正常經(jīng)營，有利于學(xué)習(xí)場所跨界的可持續(xù)性。

三、聚力把控：抓住專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的關(guān)鍵

專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化是一個復(fù)雜工程，中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化又涉及中職與高職銜接問題。因此，在中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化中，職業(yè)院校需抓住幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提高中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化工作的成效。

（一）切實開展專業(yè)調(diào)研

專業(yè)調(diào)研是專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的基礎(chǔ)。只有切實地開展專業(yè)調(diào)研，中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的修業(yè)年限、職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格、課程設(shè)置、學(xué)時安排、教學(xué)進程總體安排、實施保障、畢業(yè)要求等內(nèi)容才能確定。許多職業(yè)院校的中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在脫離學(xué)校實際，照抄照搬，兩學(xué)段自然分裂等現(xiàn)象，其根源是沒有切實地開展專業(yè)調(diào)研。職業(yè)院校需充分認(rèn)識專業(yè)調(diào)研的價值，明確專業(yè)調(diào)研的要求，為中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化打下堅實的基礎(chǔ)。

1.目標(biāo)全面性。要切實開展專業(yè)調(diào)研，職業(yè)院校應(yīng)明確專業(yè)調(diào)研的目標(biāo)，一是反映中高職銜接專業(yè)人才的需求情況。職業(yè)院校應(yīng)對企業(yè)發(fā)展和崗位需求數(shù)量、職業(yè)院校生源狀況和繼續(xù)學(xué)習(xí)需求情況、兄弟職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)的實施情況等方面進行調(diào)研，綜合反映中高職銜接專業(yè)人才的需求情況。二是明確中高職銜接專業(yè)人才的要求。職業(yè)院校應(yīng)對相關(guān)行業(yè)企業(yè)所需相應(yīng)崗位數(shù)量和規(guī)格等情況進行調(diào)研，完成中高職銜接項目企業(yè)崗位分析，形成職業(yè)能力體系，為構(gòu)建課程體系、明確課程內(nèi)容做準(zhǔn)備。三是推測中高職銜接專業(yè)人才的需求趨勢。根據(jù)中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)的學(xué)生起碼是在六年以后才走進崗位。因此，專業(yè)調(diào)研應(yīng)在現(xiàn)有調(diào)研的情況下推測學(xué)生在六年以后畢業(yè)時的經(jīng)濟社會變化，判斷相應(yīng)專業(yè)人才的需求的趨勢變化。

2.過程長期性。從時間上看，專業(yè)調(diào)研不是一項短時間可以完成的任務(wù)。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂前，專業(yè)調(diào)研需要形成階段性成果——一份專業(yè)調(diào)研報告，但這絕不意味著專業(yè)調(diào)研就可以畫上句號。經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，各個行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的技術(shù)不斷更新?lián)Q代。要使人才培養(yǎng)滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，就必須長期持續(xù)收集相應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的信息，用來調(diào)整與優(yōu)化中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案。對于職業(yè)院校來講，中高職銜接項目專業(yè)調(diào)研應(yīng)是一個長期持續(xù)性工作。

3.安排常態(tài)化。由于專業(yè)調(diào)研具有長期性，職業(yè)院校要有意識地將專業(yè)調(diào)研與中高職銜接項目人才培養(yǎng)的常規(guī)性工作有機結(jié)合起來，進行統(tǒng)籌，常態(tài)化安排，減少專業(yè)調(diào)研的成本，提高專業(yè)調(diào)研的成效。例如，可以將專業(yè)調(diào)研融入學(xué)生頂崗實習(xí)安排、校企合作項目開發(fā)、企業(yè)師傅進校上課等環(huán)節(jié)中。專業(yè)調(diào)研工作作為一項常態(tài)化工作可以大大提高專業(yè)調(diào)研的質(zhì)量。

（二）堅持完善質(zhì)量監(jiān)控

質(zhì)量監(jiān)控是人才培養(yǎng)的重要抓手?？茖W(xué)規(guī)范的質(zhì)量監(jiān)控是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障，在人才培養(yǎng)過程著起著重要的導(dǎo)向作用。在中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施過程中，職業(yè)院校應(yīng)將質(zhì)量作為人才培養(yǎng)的生命線，構(gòu)建和完善人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系。

1.融入新要求。一直以來，職業(yè)院校建立了比較完整的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系。在中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施中，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)的新變化、新要求，重新制訂或修訂教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生管理等方面的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系。例如學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)結(jié)合新時代經(jīng)濟社會的發(fā)展需要，立足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主要內(nèi)容，從德智體美勞等方面制定學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)控指標(biāo)體系。

2.過程智能化。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，智能技術(shù)逐漸影響職業(yè)教育的方方面面。職業(yè)院校應(yīng)有意識地通過智能化技術(shù)將中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施過程數(shù)據(jù)化，及時精準(zhǔn)反饋實施過程中的情況。過程智能不僅能高效反映人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，而且可以做到有問題，提前干預(yù)，充分發(fā)揮中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)預(yù)警的成效。

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