一路經(jīng)行處 點點淡墨痕

摘要：從育人、教學(xué)、教研、管理等方面的實踐、寫作過程，詮釋了寫作過程是自己教育、教學(xué)、管理的思路不斷清晰化、條理化、系統(tǒng)化的過程;是傳播自己的教育、教學(xué)主張，引領(lǐng)個人成長與團隊建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的過程;是實現(xiàn)從一般教師到優(yōu)秀教師的跨越過程。

關(guān)鍵詞：中職;寫作;成長

中圖分類號：G715文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-9094-（2020）04C-0050-04

1986年，我大學(xué)畢業(yè)，在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中職校——高廟職中一干就是22年，這里雖少了城市的繁華與便捷，卻多了一份鄉(xiāng)村的寧靜與安詳，正是這份寧靜與安詳，孕育了我讀書、實踐與反思的習(xí)慣。起初，我嘗試將實踐與反思寫出來，獲初步認(rèn)可后（1992年《江蘇教育》發(fā)表第一篇文章），逐步形成寫作習(xí)慣。2008年，句容中專校整體搬遷至市郊，地理位置在變、條件在變，但我多年形成的習(xí)慣始終未變：勤于實踐、善于反思、樂于提煉（寫作），以此使自己的實踐與思考更具邏輯性與系統(tǒng)性，更有廣度與深度。如今，回望經(jīng)行處，點點淡墨痕，回味這點點淡墨的著墨過程，往事歷歷在目。

一、傾心育人，提煉“三成”教育特色

（一）面向人人，提煉“三成”校訓(xùn)

職業(yè)教育作為尚沒有厚重的傳統(tǒng)卻經(jīng)歷了不少坎坷的一類教育[1]，在20世紀(jì)80年代末、90年代初的教育園地還相對貧瘠，尤其是農(nóng)村中職校更是如此。對此，我根據(jù)農(nóng)村中職教育與管理工作的實際，面向人人，提出“沒有差生，只有差異”的育人理念，1991年首次提煉出以成人、成功、成才的“三成”教育校訓(xùn)為核心的，具有校本特色的“三風(fēng)一訓(xùn)”（校風(fēng)：自尊、自強、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新;教風(fēng)：因材施教、知行相聯(lián);學(xué)風(fēng)：學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)做合一），并以“三成”教育為主線，建設(shè)學(xué)生的精神家園。

（二）關(guān)愛學(xué)生，助力學(xué)生成人

蘇霍姆林斯基指出：“我確信，人生中最可怕的因而最需要用愛撫、溫柔、關(guān)懷、關(guān)注、善意去撫慰的，就是遭到毀損和傷害的孩子的心。”[2]與普通學(xué)校的學(xué)生相比，中職學(xué)校的學(xué)生尤其是農(nóng)村中職的學(xué)生更需要愛的陽光，就像發(fā)育不良的人更需要營養(yǎng)，瘦弱的莊稼更需要肥料一樣。[3]對此，我提出：讓校園洋溢著蘇霍姆林斯基教育思想的芳香，師生同心、同行、同樂。育人過程中，把愛看作生命的基點、聯(lián)結(jié)師生的紐帶，強調(diào)沒有愛就沒有真正的教育，倡導(dǎo)真愛感人、真心待人、真情育人，無限投入育桃李，親歷了很多“化腐朽為神奇”的“朱邦敏”（學(xué)校一名典型的“雙差生”，打架成性，謊話連篇，后經(jīng)“三真”培育，找到自我，參加省技能大賽，獲兩個項目一等獎，保送本科）式成功案例。在實踐、思考的基礎(chǔ)上提煉出《傾注人文關(guān)懷，建設(shè)中職學(xué)生精神家園》《讓職業(yè)教育多一些理想主義色彩》《釋放經(jīng)典教育思想生命力》《研析與踐行：讓每個人都有人生出彩機會的中職教育》等文章發(fā)表在《職業(yè)技術(shù)教育研究》《福建教育》《職教通訊》等刊物上。

（三）尊重學(xué)生，助力學(xué)生成功、成才

蘇霍姆林斯基指出：“注意每一個學(xué)生，關(guān)懷每一個學(xué)生并以關(guān)切而深思熟慮的謹(jǐn)慎態(tài)度對待每一個孩子的優(yōu)缺點，這就是教育的根本之根本?！盵4]為此，學(xué)校精心設(shè)計“三成”教育主題系列活動，做到月月有主題、周周有表彰、天天有活動，個個有機會、人人能出彩。學(xué)生的個性得到張揚，特長得到展示，育人過程因此充滿人文關(guān)懷，彰顯著生命的活力。近年來，學(xué)生在全國及省技能大賽、創(chuàng)新大賽中獲獎230多項，技能大賽獲國賽一等獎7項、二等獎3項，省賽一等獎36項、二、三等獎180多項。在實踐、思考的基礎(chǔ)上，我提煉出《中職生，“直起腰桿做人”》《區(qū)別化教育：沒有差生，只有差異》《“學(xué)校道德的三位一體”思想對中職德育之啟示》《技能競賽制度引領(lǐng)下的專業(yè)建設(shè)若干思考》《以信息化助力中職學(xué)生的個性化發(fā)展》等系列文章發(fā)表在《江蘇教育》《江蘇教育研究》《職教通訊》等刊物。

（四）重視引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生精神成長

德國哲學(xué)家、教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中指出：“教育的過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分?！盵5]而在學(xué)生的精神成長過程中，班主任起著無可替代的作用。對此，圍繞學(xué)生精神成長、班主任隊伍建設(shè)、德育新大綱執(zhí)行等主題，我提煉了《中職教育發(fā)展呼喚班主任隊伍的專業(yè)化建設(shè)》《中職班主任專業(yè)化建設(shè)之我見》《以“引路人”的價值標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)新時代中職教師隊伍建設(shè)》《中職德育新大綱的研析與踐行》等系列文章發(fā)表在《職業(yè)技術(shù)教育研究》《職教通訊》《中國職業(yè)技術(shù)育》等刊物。

系列文章的發(fā)表，我更堅定了“三成”教育的持續(xù)深入推進(jìn)。學(xué)校“三成”教育特色鮮明，先后獲評江蘇省綠色學(xué)校、江蘇省德育工作先進(jìn)學(xué)校、江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新大賽最佳組織學(xué)校、江蘇省職業(yè)學(xué)校技能大賽農(nóng)林牧漁類專業(yè)優(yōu)勝獎、全國“文明風(fēng)采”優(yōu)秀組織獎、全國青少年校園足球特色學(xué)校等。

二、專心教改，提煉區(qū)別化改革成果

（一）尊重差異，著力區(qū)別化教學(xué)改革

針對農(nóng)村中職學(xué)生起點低、差異大，大批基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“望學(xué)生畏”，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，有的不久就成為流生的現(xiàn)狀，聚焦面向人人、多重選擇、因材施教為核心的區(qū)別化教學(xué)改革。通過持續(xù)實踐探索與反思，提煉出“目標(biāo)分層、策略人本、路徑多條、評價多元”的區(qū)別化教學(xué)模式[6]，并身體力行，示范引領(lǐng)，先后獲鎮(zhèn)江市優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎，全國職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎，多次組織面向全市及周邊地區(qū)開展了深入推進(jìn)區(qū)別化教學(xué)改革，打造有效課堂的系列活動，引起了省內(nèi)外兄弟學(xué)校的廣泛關(guān)注。在此基礎(chǔ)上，提煉出《用區(qū)別化理念引領(lǐng)中職教學(xué)改革》《英國區(qū)別化數(shù)學(xué)教學(xué)及其對我國職高啟示》《以區(qū)別化教育實踐實現(xiàn)每位學(xué)生有效發(fā)展》《中職差異教學(xué)：生成邏輯、實施困境與實踐進(jìn)路》等區(qū)別化教學(xué)改革系列文章30多篇，發(fā)表在《職教通訊》《職業(yè)技術(shù)教育》《中國職業(yè)技術(shù)教育》《江蘇教育研究》等職教主要刊物上。《江蘇教育》2010年第3期以獨家策劃“差生？差異！”的形式，通過7篇文章進(jìn)行了深度解析，引起廣泛關(guān)注。

（二）系統(tǒng)思考，關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)整體改革

我在著力推進(jìn)數(shù)學(xué)區(qū)別化教學(xué)改革的同時，注意將改革融入學(xué)校整體教學(xué)改革之中，使區(qū)別化教學(xué)改革成果得到廣泛應(yīng)用。先后就數(shù)學(xué)教學(xué)的整體改革研析發(fā)表了相關(guān)系列文章。如整體改革研析，先后撰寫了《以“系統(tǒng)思考”的觀點謀劃中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革》《中職數(shù)學(xué)課程改革的動因分析及思考》《課改行動計劃引領(lǐng)下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革》《基于“三段式”培養(yǎng)模式的中職數(shù)學(xué)改革》等文章，發(fā)表在《教育探索》《職教通訊》等刊物。

（三）回應(yīng)關(guān)切，研析數(shù)學(xué)教學(xué)改革熱點問題

為了使數(shù)學(xué)教學(xué)改革更具基礎(chǔ)性，體現(xiàn)時代性，我還積極思考數(shù)學(xué)教學(xué)的基本問題與熱點問題。針對數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基本問題，先后撰寫了《對中職數(shù)學(xué)教學(xué)中幾個基本問題的探討》《關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與需要》《學(xué)生立場：教學(xué)從這兒出發(fā)》等文章，發(fā)表在《江蘇教育》《福建教育》等刊物上;針對數(shù)學(xué)教學(xué)改革的熱點問題，先后撰寫了《中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革過程中幾個熱點問題的解析與思考》《用新課改的視角解析現(xiàn)行中職數(shù)學(xué)教材特點》等文章，發(fā)表在《當(dāng)代職業(yè)教育》《職教通訊》等刊物。

伴隨區(qū)別化改革系列文章的發(fā)表，區(qū)別化改革已成為學(xué)校特色與文化的重要組成部分。以區(qū)別化教學(xué)改革的實踐，實現(xiàn)每位學(xué)生的有效發(fā)展，已成為每位教師的共同追求。形成的系列成果，已成為江蘇職教打造“適合教育”的先行者，成為教育部“中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃”新型農(nóng)民終身教育方式的江蘇樣本。

三、潛心教研，助力改革、團隊雙贏

（一）以區(qū)別化課題為重點，引領(lǐng)教學(xué)改革

從2002年開始，圍繞區(qū)別化改革，先后主持并完成了鎮(zhèn)江市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃立項課題“職高數(shù)學(xué)區(qū)別化教學(xué)的研究”、江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“構(gòu)建中職數(shù)學(xué)區(qū)別化教學(xué)模式研究”、江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“多元智力理論關(guān)照下的區(qū)別化改革研究”、江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“信息化背景下中職區(qū)別化改革實踐研究”，目前正開展江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“農(nóng)村中職適合的教育實踐研究”。由點到面，環(huán)環(huán)相扣，步步深入。系列研究引領(lǐng)了學(xué)校區(qū)別化教學(xué)改革持續(xù)深入推進(jìn)，對學(xué)校的“科研興?！薄翱蒲信d教”發(fā)揮了示范、引領(lǐng)作用。

（二）建立共同愿景，引領(lǐng)團隊建設(shè)

教師參與教育科研是種下了教育科研的種子、收獲了教育智慧的成果，是促進(jìn)教師個人專業(yè)成長的重要方式。通過教育科研，建立教師團隊共同愿景，構(gòu)筑教師間合作、交流的平臺，促進(jìn)“團體學(xué)習(xí)”，引領(lǐng)教師團隊共同進(jìn)步與提高。通過區(qū)別化系列課題研究，促進(jìn)了我校教師優(yōu)秀團隊的建設(shè)，研究團隊（課題組）孕育了10多位學(xué)校改革的中堅力量（他們大多數(shù)成為學(xué)校的中層），培育了10多位各類拔尖人才，其中包含2位江蘇省特級教師、2位正高級講師、3位省名師工作室領(lǐng)銜人。教研團隊還圍繞理想的教育背景下教師成長歷程進(jìn)行探討，認(rèn)為：理想的教育是“在師生共同的生活世界中教學(xué)相長，學(xué)生在教師的發(fā)展中成長，教師在學(xué)生的成長中發(fā)展”[7]。我在實踐、思考的基礎(chǔ)上，先后提煉了《論中職數(shù)學(xué)教師職能的多重性》《職業(yè)角色多元：有效實施中職數(shù)學(xué)新大綱的要求》《中職教育生本師本之思辯》《以“引路人”的價值標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)新時代中職教師隊伍建設(shè)》等文章，發(fā)表在《中國職業(yè)技術(shù)教育》《江蘇教育》《當(dāng)代職業(yè)教育》《職教通訊》等刊物。

（三）系統(tǒng)推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)校改革

為進(jìn)一步放大區(qū)別化改革的成果，注意將區(qū)別化改革研究成果拓展到學(xué)校教育、教學(xué)全域。首先，將中職數(shù)學(xué)區(qū)別化教學(xué)改革延伸至學(xué)校各學(xué)科教學(xué)，推進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)改革。先后就學(xué)校整體教學(xué)改革，提煉了《試論“謀個性之發(fā)展”的中職教學(xué)》《多元智力理論視角下的中職教學(xué)改革的思考》《積極回應(yīng)終身教育影響，拓寬中職關(guān)注視野》等文章發(fā)表在《中國職業(yè)技術(shù)教育》雜志上。其次將教學(xué)改革延伸至學(xué)校的文化建設(shè)上，圍繞學(xué)校文化建設(shè)，提煉了《文化讓管理更有效》《文化引領(lǐng)——學(xué)校高位發(fā)展的靈魂》等文章發(fā)表在《職教通訊》上。再次，將教學(xué)改革延伸至學(xué)校管理上，先后提煉出《科學(xué)發(fā)展觀視角下中職教育改革發(fā)展要素研析》《基于社會化視角的中職教育審視與改革》《對中職?！?+1”教育模式與“2.5+0.5”改革趨勢的思考》等文章發(fā)表在《職教通訊》《江蘇教育研究》《江蘇教育》等刊物。

系列課題的研究與實踐積累，使系列改革有了底氣，也收獲了成功與希望。本人先后在省級以上刊物發(fā)表論文130多篇，5次榮獲江蘇省職教創(chuàng)意論壇一等獎，先后獲江蘇省教學(xué)成果二等獎、江蘇省教學(xué)成果特等獎及國家教學(xué)成果二等獎。

四、用心管理，促進(jìn)學(xué)校高位發(fā)展

（一）研習(xí)面臨問題，理清發(fā)展思路

針對農(nóng)村中職學(xué)校發(fā)展面臨的系列問題，緊密結(jié)合學(xué)校工作實際，進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)、實踐與思考。學(xué)會用研究的態(tài)度與眼光審視學(xué)校面臨的問題，探索問題的突破路徑，結(jié)合工作實踐與思考，先后提煉出《中職教育最缺什么？》《〈綱要〉視角下中等職業(yè)教育質(zhì)量問題的思考》《認(rèn)同危機背景下中職教師職業(yè)倦怠研究》《缺失與呼喚：Grit（堅毅）理念下的中職教育》《農(nóng)村中職校的認(rèn)同危機及突破路徑研析》《拓展與融合：終身教育背景下的中職教育功能解析》系列文章發(fā)表在《職教通訊》《當(dāng)代職業(yè)教育》等刊物。

（二）統(tǒng)籌學(xué)校創(chuàng)建，促進(jìn)學(xué)校高位發(fā)展

為使學(xué)校實現(xiàn)跨越發(fā)展，提出以創(chuàng)建為引領(lǐng)，凝心聚力促發(fā)展，使創(chuàng)建工作成為全校師生的共同愿景，將自我超越與學(xué)?？缭桨l(fā)展深度融合。“這樣的愿景能夠激發(fā)出人的奉獻(xiàn)精神，凝聚人心，激旺人氣，這是無論哪個層次的遵從都無法產(chǎn)生的巨大的凝聚力、戰(zhàn)斗力。”[8]從學(xué)校專業(yè)品牌建設(shè)，到學(xué)校品牌打造，有創(chuàng)必爭，創(chuàng)則必成。我先后負(fù)責(zé)了句容市創(chuàng)建江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)，學(xué)校創(chuàng)建江蘇省四星級中等職業(yè)學(xué)校暨江蘇省高水平示范性中等職業(yè)學(xué)校、第二批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校、江蘇省高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校、江蘇省現(xiàn)代化示范性職業(yè)學(xué)校等系列創(chuàng)建方案的起草，是創(chuàng)建工作的重要組織者、領(lǐng)航者，為句容市成為首批10個江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)，學(xué)校成為國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校、省現(xiàn)代化示范性職業(yè)學(xué)校等做出突出貢獻(xiàn)。在實踐、反思的基礎(chǔ)上，提煉出《特色發(fā)展：國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校的戰(zhàn)略述評》《戰(zhàn)略思維視角下的國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)》等文章發(fā)表在《職教通訊》《中國農(nóng)村教育》等刊物。

（三）順應(yīng)發(fā)展大勢，引領(lǐng)學(xué)校高位發(fā)展

吉姆·柯林斯指出，優(yōu)秀是卓越的大敵，“優(yōu)秀”的心態(tài)會讓人們滿足，讓人們沒有危機的意識，讓人們習(xí)慣地按照傳統(tǒng)的方式運轉(zhuǎn)，“一旦你以為自己已經(jīng)非常卓越，那滑向平庸的過程也就開始了?！盵9]如何保持學(xué)校高位發(fā)展，是學(xué)校發(fā)展過程中必須面對與思考的命題。為使學(xué)校發(fā)展具有超前性，更具時代性，我主動加強學(xué)習(xí)與研究，將新時代的新理念、新要求、新趨勢融入學(xué)校發(fā)展過程。先后撰寫了《順應(yīng)信息化浪潮加快職業(yè)教育信息化改造》《適合教育理念下的中職教育發(fā)展——生成邏輯、現(xiàn)實困境及實現(xiàn)理路》等文章發(fā)表在《職教通訊》《江蘇教育》等刊物。

一路經(jīng)行處，點點淡墨痕，正是這點點淡墨的著墨過程，使自己教育、教學(xué)與管理思路不斷清晰化、條理化、系統(tǒng)化;正是這點點淡墨的著墨過程所帶來的成就感，不斷實現(xiàn)自身成長目標(biāo)的遞進(jìn)，實現(xiàn)從一般教師到優(yōu)秀教師的跨越;正是這點點淡墨傳播了自己的教育教學(xué)主張，增加了自己與學(xué)校的知名度，成就了個人成長與優(yōu)秀教師團隊建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展。本人先后被評為江蘇省優(yōu)秀教育工作者、江蘇省名師工作室領(lǐng)銜人、江蘇省特級教師、正高級講師;團隊獲省教科研先進(jìn)集體、省工人先鋒號、省名師工作室;學(xué)校榮獲國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校、江蘇省現(xiàn)代化示范性職業(yè)學(xué)校等省級以上榮譽30多項。

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責(zé)任編輯：章躍一