基于內(nèi)驅(qū)力的職教名師成長路徑探析

潘俊

摘要：深入探究職教名師的成長路徑，對職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的啟發(fā)意義。名師成長外部條件不可缺少，但內(nèi)因是名師成長的最關(guān)鍵因素。本文結(jié)合筆者的成長經(jīng)歷，從樹立名師志向、扎根教學一線、理論學習、教育科研、示范輻射等方面，探析在內(nèi)驅(qū)力的推動下職教名師成長的路徑。

關(guān)鍵詞：職教名師;內(nèi)驅(qū)力;成長

中圖分類號：G715文獻標志碼：A文章編號：1673-9094-（2020）04C-0054-04

“教學名師”稱號是對“學生喜歡、家長放心、同行佩服、社會敬重”[1]的教師的表彰。對于職業(yè)教育來說，“職教名師”是指在職業(yè)學校教育與教學實踐中，起著重要的領(lǐng)銜、示范、激勵、凝聚和輻射等支配作用的教育專門人才。[2]深入探究職教名師的成長路徑，對職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的啟發(fā)意義。職教名師的成長既需要各級教育行政部門以及所在單位的政策扶持，還需要產(chǎn)業(yè)背景、行業(yè)企業(yè)的支持，這些都屬于外因。一名職教名師的成長更需要的是內(nèi)因，就是自身的內(nèi)驅(qū)力，這往往是職教名師成長的決定性因素。本文擬基于內(nèi)驅(qū)力，結(jié)合筆者經(jīng)歷，探討職教名師成長的路徑。

一、職教名師的精神內(nèi)驅(qū)：想成為“名師”

人的內(nèi)驅(qū)力是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動人們活動以達到滿足需要的內(nèi)部動力，內(nèi)驅(qū)力是作用于行為的一種動力。可見，要成為職教名師，就要有成為名師的內(nèi)驅(qū)力。諾貝爾經(jīng)濟學獎得主賽門的“10年定律”認為，要成為某一領(lǐng)域的專家，需要10年的錘煉。社會經(jīng)驗告訴我們，一個人10年堅持做好一件事，歷經(jīng)挫折而不被打倒，那一定是他從中找到了自己的興趣。對于職教名師來說，這份興趣就是對自己教師職業(yè)以及自己專業(yè)的旺盛熱情[3]，這份熱情就是推動他們不斷前行的內(nèi)驅(qū)力。

一名教師要成長為職教名師，首先他要想成為名師，就是要具有強烈的自我專業(yè)發(fā)展的意識，持續(xù)保持專業(yè)成長的自覺狀態(tài)。一名教師沒有成為名師的志向，他幾乎沒有可能成為名師，而一旦成為名師的理想形成了，這就成為了推動他前進的強大動力，促使他在教師人生的道路上越走越寬，并最終成長為一名真正的名師。“名師”和“名利”都有同一個漢字“名”，但成為名師肯定不是為了名利，否則他一定成不了名師。因為一名有名師志向的教師一定會在職業(yè)生涯中鍛造自己愛生敬業(yè)的高尚師德，精益求精的工作狀態(tài)，攻堅克難的探索精神，更要有淡泊名利的品行情操，這豈是名利所能給予的？他要為成為名師樹立遠大理想，制訂詳實的發(fā)展計劃，走上一條不容懈怠，充滿艱辛，永無止境的修行之路。[4]

在筆者25年的教師生涯中，第12年如期晉升副高職稱，這個時候面臨兩個選擇，一個是按部就班工作，教書育人，至于更深層次的專業(yè)提升就“刀入府庫、馬放南山”;另一個選擇是在新的平臺上，按新的要求繼續(xù)專業(yè)研究，向更高水平教師努力。當時，筆者參加了省廳組織的專業(yè)負責人培訓班，聆聽了多名一線名師的講座，內(nèi)心觸動很大，這些教師的專業(yè)素養(yǎng)、精神氣質(zhì)令筆者向往，內(nèi)心升騰起一股沖動：我也要成為這樣的教師！不讓自己的教師生涯趨于平淡。隨即制定了自己的努力目標和成長規(guī)劃，并迄今一直為之努力。

二、職教名師的成功密碼：把學習當作習慣

一名教師立下了成為名師的志向，成為名師的內(nèi)驅(qū)力將督促他在今后的人生中“努力成為一名名師”。這個過程中，不僅是經(jīng)驗的積淀，更重要的是專業(yè)知識的豐富，業(yè)務(wù)能力的完善，對于職業(yè)教育來說，還要拓寬行業(yè)知識。這一切的起點都指向——學習。很多職教名師的專業(yè)發(fā)展實踐證明，持之以恒地學習是成功教師所依賴的最基本路徑。作為職教名師，要把學習視作職業(yè)生命的源泉，博覽全書，學以致用，夯實文化底蘊[5];要養(yǎng)成閱讀習慣，掌握職業(yè)教育領(lǐng)域、專業(yè)領(lǐng)域最前沿知識;同時緊跟行業(yè)發(fā)展動態(tài)，學習產(chǎn)業(yè)發(fā)展新技術(shù)、新流程，通過學習，能夠?qū)β殬I(yè)教育內(nèi)外各個要素有著深刻的認識和把握。可見，名師成長的工作歷程同時也是其不懈追求的學習歷程。[6]

每個名師成功的具體途徑各自不一，但是，渴望求知，勤奮學習是他們的共同特點。名師專業(yè)成長的速率和水平與教師對學習的投入與產(chǎn)出成正比，這是已經(jīng)被很多名師的成長經(jīng)歷反復(fù)證明的一條基本規(guī)律。自從明確了自己的職業(yè)發(fā)展目標后，筆者意識到要著力加強學科專業(yè)知識、職教理論知識和行業(yè)前沿知識的學習。首先給自己制定了學習計劃，一是讀書計劃，查詢這三方面的經(jīng)典專著并學習，撰寫讀書反思;二是走訪企業(yè)計劃，實地學習行業(yè)態(tài)勢;三是外出培訓計劃，培訓期間，認真聽講，堅持撰寫學習日記，反思每天的學習體會;四是名師學習計劃，筆者非常珍惜會議研討、交流等各種與名師、專家交往的機會，虛心向他們學習教學經(jīng)驗和專業(yè)知識，也包括他們的學習方法。一次和南京旅游職業(yè)學院周春林書記交流時，他說自己有一個學習習慣，那就是常年有課題在研究，有論文在心中，并圍繞這些研究閱讀相關(guān)書籍。這對筆者啟發(fā)很大，之后也效仿這樣的做法，受益良多。近年來，筆者撰寫了近百篇學習反思、8本讀書筆記和培訓日記，有些反思已轉(zhuǎn)化為論文公開發(fā)表。

三、職教名師的修行之路：深耕日常教育教學

根據(jù)經(jīng)驗，一名教師從入門到合格，再到優(yōu)秀，再到名教師，往往需要3個10年的時間，這時他的職業(yè)個性成熟而獨樹一幟，形成了自己的教育教學風格，這是量變引起質(zhì)變規(guī)律在名師成長過程中的體現(xiàn)。這是一條漫長的修行過程，而修行之路“始于足下”，始于每天的教育教學工作。名師成長于每一堂課中，成長于師生每一次交往中。名教師，首先要能教學，能上課，否則就是有水分的名師。

當筆者立下成為拔尖教師的志向時，就要求自己要在本職崗位干出成績，將來成為貨真價實的名師。堅持不混課堂，不糊弄學生，珍惜每一次與學生交往的機會，出色完成本職工作。筆者從教的是導(dǎo)游專業(yè)，一直注重揣摩自己的教學語言、表達方法、課堂氣氛營造等，目的就是讓學生真正聽明白;每節(jié)課會拿出10分鐘讓學生到講臺進行模擬講解，課堂上盡可能讓學生自主學習，自主表達，逐漸形成了自己的課堂教學風格;講授《地方導(dǎo)游》時，每兩周帶學生去一次景點，讓學生聆聽優(yōu)秀導(dǎo)游的示范講解，或進行實景講解，讓學生在對客服務(wù)中學會對客服務(wù);每年都會與同事們一起組織多場學生活動，讓學生們自己策劃、組織，目的就是讓他們在實踐中鍛煉自己的能力。經(jīng)過多年努力，我校學生在各級各類大賽中的成績、學測成績、導(dǎo)游考試成績均取得了長足進步。

四、職教名師的個性氣質(zhì)：敢于挑戰(zhàn)自己

立志要成為名師的教師是對生命價值有著更高追求的那一群教師，這種強大的內(nèi)驅(qū)力使他們主觀上愿意將自己的職場個性充分張揚，能最大限度地激發(fā)自己的潛能，進行自我規(guī)劃，自我提升。因此，名師往往都是敢于擔當、樂于擔當、善于擔當?shù)哪且蝗航處煛：喍灾麕熌堋白约号囵B(yǎng)自己”[7]。

參加省導(dǎo)游技能大賽教師組比賽時，筆者已年屆不惑，這樣的年齡參加技能比賽的教師很少，學校之前在這個項目上成績也很一般。但筆者想如果不參加，怎么去指導(dǎo)學生參加競賽？怎么去參加省里的教研活動？怎么去推進專業(yè)建設(shè)呢？考慮到這些，筆者毅然報名參加，糾正自己的普通話，訓練語音語調(diào)，形體儀表，背誦理論知識，推敲修改導(dǎo)游詞，最終獲得了省賽教師組一等獎。之后又和同事一道，不斷研究賽項的比賽方案，積極走訪行業(yè)企業(yè)，不斷提升技能教學質(zhì)量，學校旅游類專業(yè)學生的技能競賽成績一直不俗。現(xiàn)在想來，當時真的就是一股挑戰(zhàn)的勇氣在推動自己走向競賽的舞臺。名師專業(yè)發(fā)展之路肯定是不平坦的，很多教師在取得一定成績以后往往會小富即安，故步自封;當遇到發(fā)展的瓶頸時，又會左顧右盼，直至停滯不前。名師之所以成為名師，就在于他們面對成績和困難時，勇于突破自我，不斷進取，實現(xiàn)人生的進階，因為他們有強大的內(nèi)驅(qū)力一直在推動他們前進。

五、職教名師的精神內(nèi)核：帶著思考去工作

職教名師一定有自己的教育思想，這樣的教育思想超越了一般意義上的教學經(jīng)驗，它是這些名師長時期以教育科學研究的態(tài)度對待日常工作后的教育取向主張。同時，職教名師要把研究過程作為自我的心路歷程，實現(xiàn)研究能力與研究精神、人格品質(zhì)的同步提升。[8]系統(tǒng)的科學研究不僅能實現(xiàn)理論與實踐融合，而且能反過來推動教育理論與教育實踐的發(fā)展，這樣的理論和實踐成果被教育內(nèi)外所承認，從而決定了這些職教名師自然成為職業(yè)教育改革與發(fā)展的領(lǐng)軍人物。

教師業(yè)務(wù)成長進步快慢，關(guān)鍵就在于善不善于思考，帶著研究的心態(tài)去對待每一項工作，工作就會完成得有質(zhì)量。旅游類專業(yè)的工學交替工作因為市場需求大，看似很好操作，但日常管理問題卻很多：理論和實操如何分配？何時進入企業(yè)實踐？見習和實習如何合理安排？校內(nèi)學習和企業(yè)實踐課程如何銜接？筆者和同事們將這些問題梳理出來，覺得必須理順，才能使學生在工學交替中得到專業(yè)提升。筆者成功申報江蘇省教育規(guī)劃課題“酒店管理專業(yè)學生全程工學交替人才培養(yǎng)模式的實踐研究”，課題研究過程也是工學交替工作不斷推進、不斷完善的過程。幾年下來，我們構(gòu)建了旅游專業(yè)學生四個進階的全程工學交替培養(yǎng)模式，學生受益良多，課題研究成果在多種雜志發(fā)表。在旅游實訓基地建設(shè)過程中，筆者和同事們除了進行整體規(guī)劃外，將重點落在實訓室的具體設(shè)計上，我們查閱了大量實訓基地建設(shè)的論文。為了對接業(yè)態(tài)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，滿足學生的校內(nèi)實訓要求，我們對每一個環(huán)節(jié)都不放過，整體的氛圍營造、設(shè)備擺放，甚至局部的水電走線等都仔細推敲，最后實訓基地先后免檢通過省高水平示范性實訓基地和現(xiàn)代化實訓基地的評審，并成功申報了3項國家實用新型專利，與基地建設(shè)同時開展研究的2個省市課題也順利結(jié)題。職業(yè)名師還要注重研究行業(yè)，研究業(yè)態(tài)。筆者曾陪領(lǐng)導(dǎo)走訪市旅委，當時旅委領(lǐng)導(dǎo)談到鎮(zhèn)江美食旅游的概念，回去后筆者就一直在思考這個問題，覺得很有研究價值，后來撰寫的關(guān)于鎮(zhèn)江發(fā)展美食旅游的論文發(fā)表在核心期刊《美食研究》上。在參加鎮(zhèn)江旅游發(fā)展規(guī)劃研討會時，筆者對這個問題提出了自己比較系統(tǒng)的看法，得到認可和采納。近10年來，筆者每年都有課題在研究，這些課題都與日常工作和學習有密切關(guān)聯(lián)。通過課題研究和實施，思考問題會更加全面，更加嚴謹，工作完成質(zhì)量更高，學習效果也更佳。

六、職教名師的人格魅力：樂于共生共榮

植物界中存在一種“共生效應(yīng)”：當一株植物單獨生長時，它看上去矮小而單調(diào)，當它與眾多同類植物一起生長時，則變得枝繁葉茂、生機盎然。后來，心理學家發(fā)現(xiàn)，在人類群體中也存在“共生效應(yīng)”，如英國著名的卡迪文實驗室，在20世紀80年間共出現(xiàn)了25位諾貝爾獲獎?wù)撸∽C了“共生效應(yīng)”的真實性。

教師成長同樣存在著“共生效應(yīng)”規(guī)律，職教名師的涌現(xiàn)通常具有在某些區(qū)域、學校、專業(yè)領(lǐng)域和教師群體中“共生共榮”、集中產(chǎn)生的傾向。教師必須明白：同行間的良性互動有利于提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。所謂“獨行快，眾行遠”，教師要主動融入團體，利用團隊的力量，通過集體備課、觀摩、評課、研討等活動促進大家相互影響、相互促進。每名教師都有自己的教學特色、教學方法，在集體合作中，都能夠從同行身上獲得啟發(fā)，豐富自己的教育經(jīng)驗。名師還要有一種境界：大家好才是真的好。職教名師在實現(xiàn)自我的同時，還需要通過各種形式發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，利用課題研究、人才培養(yǎng)方案研討、集中學習、專題講座、課程建設(shè)等途徑凝聚、引領(lǐng)其他教師尤其是年輕教師成長，喚起團隊教師的集體發(fā)展自覺，讓名師內(nèi)驅(qū)力在其他教師身上內(nèi)化于心、外化于行。

筆者擔任市旅游教研中心組組長，所率領(lǐng)的教師團隊被認定為江蘇省職業(yè)教育名師工作室，工作室以“專業(yè)引領(lǐng)、實踐探索、共同發(fā)展”為宗旨，本著“求實、創(chuàng)新、服務(wù)”的工作理念，定位為“學習研究的團隊、業(yè)務(wù)成長的階梯、示范服務(wù)的中心”。工作室積極吸納中青年專業(yè)骨干教師，建立名師與中青年教師合作互動的培養(yǎng)機制，搭建協(xié)作研究、共同成長的階梯;通過合作互動、項目開發(fā)、技術(shù)咨詢等服務(wù)方式，依托學校，聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，服務(wù)學生和社會;以“全程工學交替”人才培養(yǎng)模式以及“在實踐活動中培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)”為主要研究內(nèi)容，積極探索旅游專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的新模式。工作室建有成員發(fā)展檔案，有效保障工作室建設(shè)的有效性和成員發(fā)展的可測性;成員每人都有自己的讀書計劃，定期進行心得交流;工作室積極開展教研展示活動，利用市教研中心組、江蘇聯(lián)院專業(yè)協(xié)作會等平臺，每年組織工作室成果展示活動，通過展示活動，引導(dǎo)成員沉入課堂，研究課程，關(guān)注學生，形成各自的教學特色。2016年12月，工作室承辦了江蘇省職業(yè)教育文化尋寶活動，工作室成員開設(shè)專題講座及課堂教學展示，與會省內(nèi)教研專家就“職教高效課堂”問題與開課教師進行了探討，大家深受啟發(fā)。2017年7月，江蘇省教育廳葛道凱廳長視察學校旅游實訓基地，對專業(yè)建設(shè)理念、專業(yè)實訓基地建設(shè)、學生培養(yǎng)質(zhì)量給予好評。學校旅游專業(yè)被認定為江蘇省職業(yè)教育首批現(xiàn)代化專業(yè)群和首批現(xiàn)代化實訓基地;旅游教學團隊被評為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院優(yōu)秀教學團隊。每年均有10余批省內(nèi)外同行來校交流，并先后接受福建、新疆旅游骨干教師跟崗學習，真正起到了領(lǐng)銜、示范、激勵、凝聚和輻射作用。

職教名師不是天生的，也不是一蹴而就的。黨和國家、各級教育主管部門以及學校為名師的成長提供了優(yōu)越的保障條件，一名職教教師只有執(zhí)著于職教事業(yè)，堅信職業(yè)技術(shù)教育對于社會發(fā)展和人的發(fā)展具有重要的作用和價值[9]，在強大的內(nèi)驅(qū)力下，通過前人的指引、同行的促進，經(jīng)過多年的教育教學歷練、企業(yè)實踐、科研提升，才能“破繭而出”，實現(xiàn)人生價值的升華，并輻射同行，從而更好地促進職業(yè)教育的發(fā)展。[10]

參考文獻：

[1]岳麗英.職業(yè)學校成長路徑探索[J].交通職業(yè)教育， 2016（2）.

[2]方健華.名師專業(yè)成長的規(guī)律、影響因素與機制——基于名師成功人生的解讀[J].教育發(fā)展研究， 2011（15-16）.

[3][9]鄧宏寶.工匠精神：職教名師必備素養(yǎng)與成長動力[J].中國職業(yè)技術(shù)教育， 2019（17）.

[4]崔志鈺.工匠精神視域下職教名師成長的路徑探析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育， 2019（17）.

[5][7]李建紅.職教名師成長規(guī)律探析[J].現(xiàn)代鹽化工， 2017（1）.

[6]張毅.職教名師的特質(zhì)及成長途徑研究[J].高教學刊， 2015（23）.

[8][蘇聯(lián)]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤， 譯.北京：教育科學出版社， 2000.

[10]張桂春.職業(yè)學校“教學名師”的特質(zhì)[J].教育科學， 2012（6）.

責任編輯：章躍一