會“意”品“言”，回歸本真語用

摘 要：新時期，語文教學應掙脫傳統應試教育理念的束縛，全面落實“言意統一”、會“意”品“言”的教學觀念，使語文課堂回歸課本，指導學生閱讀，感受課文情感內涵和語言的使用。在實際的語文教學過程中，教師要有意識地引導學生體會、理解語文知識，實現“言意統一”，這也是提高教學質量的有效途徑。從品味語言中實現言意轉換內涵、從親近生活中豐富言意轉換廣度、從關注布局謀篇上實現言意兼得是對語文教學的根本要求。

關鍵詞：閱讀教學;語用表達;言意兼得

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-05 文章編號：1674-120X（2020）12-0022-02

縱觀現階段的語文閱讀教學情況，很多語文教師過度重視文章講解，忽略了學生的語言感悟、應用能力的培養。新時期，很多教師都開始認識到會“意”品“言”的作用，尤其是這一理念在中小學語文教學中的作用。因此，在教學過程中，教師要回歸本真語用，強化語用教學。

一、從品味語言中實現言意轉換內涵，落實語用

在品味的過程中要從實際出發，讓學生從根本上感受到語文知識的魅力，同時，還要尊重學生的個性化、創新性，科學引導學生進行表達，對詞語進行比較和品味。以《風娃娃》這一課文為例，這篇課文講述的是風娃娃幫助別人卻弄巧成拙的故事，在課文中有很多需要學生記憶的生字詞。比如，課文中“秧”字就是重點識記內容，屬于生字范疇，教師可以采取下面這種教學方法，引導學生認識這一生字。

師：（出示字卡，隨機挑選學生）有誰認識這個字嗎？

師：（鼓勵學生）如何記住這個字呢？這個字有什么特點呢？

師：（進行引導）左邊的“禾”字代表著什么？

師：（出示字典）字典中對“秧”的解釋是植物的幼苗（出示秧苗圖片），稻子的幼苗就叫稻秧。瓜的幼苗就叫它瓜秧。那么，樹的幼苗叫？

生：樹秧。

在品味語言這一環節，教師要將言意轉換為內涵，全面落實語用，學生在品味語言的同時，會形成自己的語言習慣，真正實現言意的有效轉換。

二、從親近生活中豐富言意轉換廣度，落實語用

會“意”品“言”，回歸本真語用，會“意”是非常重要的一部分，所謂會“意”，指的是學生通過對生活的思考、對大自然的感受，得到知識并應用在語言中。教師在教學過程中要引導學生從生活中發現語言知識，這也是語文教學的最高境界。

比如，一年級的學生積累的字詞量相對較少，在學習過程中，經常會遇見一些生詞。如果學生只是單純地記憶生字、生詞，一部分學生并不能夠真正形成記憶，而且這種記憶方式并不是最科學的。教師可以將生字和情境、文章內容結合在一起，通過這種方式，不僅可以讓學生對生字、生詞產生深刻的印象，同時也能夠讓其更好地理解文章內容。

以《烏鴉喝水》一文為例，其是小學一年級下冊中的課文，文章中有很多需要學生記憶的生字詞，如“喝”“渴”，而這兩個字只有偏旁是不一樣的，在實際教學過程中，教師可以結合教學內容，利用相近字教學的方法，讓學生對這兩個生字產生印象。首先，讓學生閱讀文章，在閱讀過程中思考“烏鴉在做什么？這么做的原因”;其次，引導學生分析“喝”“渴”之間的區別，利用找不同游戲，學生就會發現“喝”“渴”的偏旁部首分別為“口”“氵”;再次，結合上下文，聯系生活實際，對這兩個生字進行進一步的分析和解讀，讓學生正確認識這兩個生字。如今，傳統的教學方法對學生的學習刺激作用逐漸降低，教師要結合學生學習能力和年齡段特點，設計出全新的教學方法，以此切實提高教學效果。比如，情境教學法中的情境是知識與趣味的融合，浸染于情境之中，學生才能心聲合一，自然而然地喚醒表達的欲望。

三、從關注語言形式中發現言意表達密碼，落實語用

（一）發現語言的“例用”功能

所謂會“意”品“言”，回歸本真語用，就是要求教師在教學過程中，抓住語言的重點，引導學生進行感悟，讓學生對文章形成深刻的理解，在明確為什么應用這些語言重點的同時，學會如何應用這些語言重點。教師在實際教學時，必須認識到語言這種“例用”功能，借助多種不同的教學方式，引導學生破解“文字語言密碼”，并且將這種“文字語言密碼”應用到自己的寫作、表達中。這樣就會對文字語言形成更加深刻的理解。

以《葡萄溝》一文為例，文章對秋季的葡萄進行了詳細描寫，列舉了葡萄的顏色，其中用到了“五光十色”“一大串一大串”等詞匯。教師在學生完成閱讀后，直接抓出句子中的重點詞匯“五光十色”，引導學生進行分析。具體教學流程如下：

師：這句話中的“五光十色”的意思是？

生：表示葡萄有很多種顏色。

在學生回答出“五光十色”的具體意思后，教師可以指出矛盾，給學生提出問題，讓學生進行思考。師：除了“五光十色”，“五顏六色”“五彩繽紛”等也是表示多種顏色的詞匯，為什么一定要用“五光十色”呢？學生通過思考就會發現“五光十色”一詞在文章中的另一層含義，表示葡萄有光澤。這樣學生可以加深對“五光十色”一詞的理解。

師（板貼“五光十色”）：那是多美的顏色，多么有光澤呀！看來葡萄溝的葡萄顆顆飽滿，粒粒晶瑩，長勢喜人，作者多么喜歡這里的葡萄呀！詞語也是有感情和溫度的，如果讓你用“五光十色”一詞練習說話，你準備怎么說？

此時學生已經對“五光十色”一詞有了感性認知，就會主動模仿文章中的句式進行練習。比如，有的學生寫道：“天黑了，路邊的彩燈亮起來了，有白的、紫的、紅的、淺黃的、深藍的，五光十色，美麗極了。”

（二）巧借語言生成積極的語用實踐

在語文閱讀教學過程中，想要真正做到會“意”品“言”，回歸本真語用，就要強化語言積累和實踐，強化學生在聽、說、讀、寫這四個方面的理解應用能力，這就需要學生養成獨立思考的習慣，只有思考了，理解了，再將自己的想法傳達出來，才能形成獨特的個性表達。比如，在教學《狐貍分奶酪》一課的過程中，筆者引導學生理解“不勻”，有這樣的教學片段：

師（出示課文插圖）：誰來說說什么叫“不勻”。

生：一半大，一半小。

師（給予鼓勵）：生活中有哪些“不勻”現象呢？

生：我把蘋果分成兩堆，一堆多，一堆少。

生：媽媽裝了兩碗米飯，一碗米飯多，另一碗米飯少。

在學生給出不同回答后，教師還要進一步帶領學生進行多次練習，強化語言實踐，經過“言—意—言”的反復練習，學生的語用能力得到了充分提升。

四、從關注布局謀篇上實現言意兼得，落實語用

考察一個學生是否真正掌握了有關知識，最基本的方式就是考察學生的實際應用能力。語文本身就是一門綜合性、實踐性、應用性較強的科目，因此，教師在實際教學過程中，要加強實踐性教學，在課堂中有意識地培養學生的語用能力，讓學生在學習理論知識的同時，提高實際應用能力，這樣可以真正實現“言意兼得”，并且充分發揮出文本言語的價值。例如，在進行《富饒的西沙群島》一課的教學時，教師可以從文章的布局謀篇入手，引導學生梳理結構。首先，讓學生找出文章的中心句;其次，讓學生找到描寫的重點;再次，讓學生總結出文章的整體結構。需要注意的是，《富饒的西沙群島》一文屬于“總—分—總”結構，因此可以按照上述方式進行分析，但是對其他結構的文章，教師要采取不同的分析方法，從而幫助學生更好地分析文章結構。《美麗的家鄉》《迷人的五馬山》等文章，文章結構各不相同，采取的分析方法也要發生變化。在此基礎上，教師可以讓學生按照這一文章結構，完成一篇仿寫文。

除此之外，還可以從文章中選出具有代表性的句式段落進行仿寫。比如，在描寫海底的珊瑚和魚的時候，教師引導學生發現作者都是圍繞著一個意思寫的，都用了“有的……有的……”這樣的句式;每段中“有的……有的……”都是具體的描寫。寫珊瑚的各種姿態，就是解釋珊瑚的各種各樣，先概括說，再具體解釋;寫各種各樣的魚，就是解釋魚的多，先概括說，再具體解釋。接著再告訴學生為了將看到的豐富多彩的畫面或場面介紹得更具體、生動，可以學習作者的寫作方法，使用“有的……有的……”來進行具體描述、介紹。然后讓學生仿寫一段話，要求圍繞一個意思寫，按照一定的順序，注意句與句之間的聯系，用上“有的……有的……”句式，寫一寫課下同學們的活動，介紹了各種活動類型后，再用一句話總結一下同學們活動的特點。總的來說，教師想要真正構建出高效高質的語用課堂，強化學生的語用能力，就要從實際出發，科學設計仿寫活動，讓學生在仿寫的過程中，對語文知識形成更加深刻的理解，并且可以應用在實際的寫作中，提高寫作能力。

五、結語

綜上所述，小學語文教學的主要目的就是培養學生的語用能力，讓其在認識文字、理解語言的基礎上，深刻體會語言文字背后的情感。因此，教師在教學過程中，要通過多種不同的方式，帶領學生感受語言，積累素材，同時從學生的實際情況出發，結合實際教學內容，充分挖掘語用訓練點，會“意”品“言”，回歸語文教學的本真，這樣才能真正發展學生的語文素養。

豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真。關注形式，學習表情達意的方法;激活經驗，讓學生善于表達——這就是閱讀教學的本真面貌。無論教學怎樣改革，只要我們守住這份“真”，就一定能夠創造出屬于自己的精彩！教師必須注重“語用”教學，強化“語用”意識，落實“語用”目標，用語用學的觀點來關照語文教學。

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課題項目：教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心課題“基于核心素養下小學課堂教與學方式研究”（KCX-2019010）。

作者簡介：馬曉霞（1976—），女，福建福清人，小學一級教師，本科，研究方向：語文教學。