用教材教而不是教教材

徐文曉

摘 要：小學科學教材對科學課的順利實施有重要的幫助，教材的使用直接關系到課程的實施效果。用教材教而不是教教材，在實際教學過程中，教師要根據(jù)教學實際情況及學生學情、所在地的地域環(huán)境情況，對教材做優(yōu)化處理，改編、調(diào)整及拓展。文章主要從調(diào)整教材內(nèi)容的順序進行教學、調(diào)整改編教材中的教學內(nèi)容和實驗活動、依托現(xiàn)代教育資源拓展教材三方面進行了嘗試，以期讓課堂更加高效，進而提高學生的科學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：教材;調(diào)整改編;拓展;有效使用;科學核心素養(yǎng)

中圖分類號：G624 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-01-19 文章編號：1674-120X（2020）12-0122-02

小學科學教材作為科學課實施的重要載體，是教師進行教學的一個重要參考。用教材教而不是教教材，要使課堂更加高效和有活力、學生學習得輕松有趣，就不能照本宣科，死板地使用教材。在當前新課程標準與核心素養(yǎng)的背景下，科學教師更要有效地使用教材，依據(jù)教學內(nèi)容及學生特點、地域環(huán)境等實際情況，對教材做優(yōu)化處理，改編、調(diào)整、拓展，讓課堂更加高效，進而提高學生的科學核心素養(yǎng)。

一、基于課標對教材進行調(diào)整加工

作為小學科學教材編寫的重要參考依據(jù)，2017年新修訂的課程標準考慮了中國小學生的年齡特點與認知規(guī)律，借鑒了各國科學課程教育的前沿成果，也統(tǒng)籌考慮了我國小學科學教學的現(xiàn)狀。在深入理解課標的基礎上，教師要反復閱讀教材，讀懂和把握教材的知識體系和邏輯結構，把教材中的知識結構轉化為自身教學的認知結構，并結合教學過程中所遇到的實際情況，靈活地對教材做改編調(diào)整、優(yōu)化處理。

（一）調(diào)整教材內(nèi)容的順序進行教學

由于地理環(huán)境的影響，小學科學教材部分單元的內(nèi)容要重新調(diào)整順序進行教學。以蘇教版三年級下冊第二單元“植物的一生”為例，這一單元的內(nèi)容編排順序是：第一課是果實和種子，第二課是根和莖，第三課是葉和花，第四課是植物和我們。該單元編者的意圖是讓學生自己動手種植一株植物，觀察并體驗種子發(fā)芽、長大、開花、結果的一生，從而更深入地了解并掌握植物的知識。按照教材的單元內(nèi)容順序進行教學，這一部分內(nèi)容往往到3月底才能進行教學，但這個時候許多植物的生長期已錯過，學生的耐心和興趣會受到影響。因此，筆者在教三年級下冊時，盡量先教學第一單元“土壤與生命”，同時也布置了讓學生種植植物的任務，對種植植物的過程中可能遇到的問題進行了詳細的指導。即讓學生種植了西紅柿與黃瓜兩種植物，指導學生設計、填寫觀察記錄表，定期讓學生反饋觀察記錄情況，并與家長合作監(jiān)督指導。結果表明：提前讓學生進行種植植物探究，保證了學生都能體驗到“植物的一生”，及時處理應對種植過程中所遇到的問題和困難，而且也能與第一單元“土壤與生命”知識點有機聯(lián)系，讓學生更深入地理解了土壤對植物成長的重要性，也順利地達成了教學目標。

（二）教材中教學內(nèi)容、實驗活動的改編

蘇教版一至六年級科學教材中的實驗探究活動較多，對學生掌握科學知識、提高學習興趣有很大幫助。但筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，教材上部分內(nèi)容、實驗探究活動的設計并不完善，教學內(nèi)容與中學物理知識會有些出入，標準不一，比如：實驗材料單一陳舊或者結構不合理，未考慮到學生的實際情況，所呈現(xiàn)的實驗現(xiàn)象不明顯。這就需要教師開動腦筋，對實驗進行有效改進與創(chuàng)新。在四年級上冊“熱的傳遞”一課中，實驗：證明熱在固體中的傳遞是從溫度高的地方向溫度低的地方傳遞。教材所提供的實驗操作步驟是準備一個金屬湯勺，在湯勺前端、中間和末端分別滴上蠟，用酒精燈加熱一個位置的蠟，讓學生觀察現(xiàn)象。在教學中，學生都能觀察到金屬湯勺上的蠟會先在酒精燈加熱的那個位置融化，離火遠的后融化，也能將熱量傳遞的路線圖畫出來，但對“熱在固體中，從溫度高的地方傳到溫度低的地方” 還是不太理解。為此筆者在教材實驗的基礎上，進行了大膽的改進創(chuàng)新，用鐵棒代替金屬湯勺，將鐵棒涂上了紅色的溫變油墨，然后用酒精燈加熱，學生很容易就發(fā)現(xiàn)：酒精燈加熱的一端紅色先消失，逐漸向另一端蔓延。在此基礎上，學生得出熱量的傳遞路線是直線的，溫度是從高到低。為了讓學生更好地理解熱傳導現(xiàn)象不僅僅是在鐵棒這樣的直線物體上發(fā)生，在其他的任何形狀的物體上也是這樣，筆者又增加了一個實驗：用圓形鐵片進行實驗，在圓形鐵片上涂上紅色的溫變油墨，用酒精燈加熱。實驗現(xiàn)象較明顯：在圓形鐵片中央加熱，熱會由圓心向四周傳遞;在圓形鐵片邊緣加熱，熱會從邊緣處向其他地方傳遞，也就是從溫度高的地方傳向溫度低的地方。因此在這兩個實驗的基礎上，學生終于理解明白：熱在固體中會從溫度高的地方向溫度低的地方傳遞。再如筆者觀摩過的一節(jié)實驗課，四年級上冊“水在加熱與冷卻后”中的造霜實驗，教材中提供的實驗方法是利用溫度計測量冰塊的溫度，但在實踐教學中，要想用溫度計測量冰塊溫度，需要幾個學生一起拿著溫度計，而測量的時間較長，學生拿這么久的溫度計勢必會比較辛苦也無法確保數(shù)據(jù)的精確，該教師利用測溫槍代替溫度計，就很好地避免了這些問題。

小學科學課程作為中學物理、化學、生物、地理四科的基礎，承載著最基礎的理科知識，對學生從小學升入中學，順利學好中學這四門功課有重要影響。但筆者發(fā)現(xiàn)教材中的部分內(nèi)容與中學理化生地內(nèi)容會有點出入，標準不一，這就需要教師對教材中的這部分內(nèi)容的知識點進行講解、大膽解釋，而不是不管不顧。比如在五年級下冊“怎樣移動重物”一課中，教材中對省力、費力、等臂杠桿的界定是：動力點距離支點的距離與阻力點距離支點的距離做對比。省力杠桿，動力點距離支點的距離>阻力點距離支點的距離;費力杠桿，動力點距離支點的距離<阻力點距離支點的距離;等臂杠桿，動力點距離支點的距離=阻力點距離支點的距離。但中學物理教材給出的定義是支點到動力與阻力作用線的垂直距離的比較，即動力臂與阻力臂的對比。為此，筆者在這節(jié)課執(zhí)教結束后，再給學生講解了中學物理中省力、費力、等臂杠桿的概念及圖示，讓學生知道這是教材中的一個出入點，也為他們未來中學階段的學習鋪平了道路。

二、依托現(xiàn)代教育資源，拓展教材

現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，知識隨之日新月異，如果教師只局限于教材的知識點教學，將無法滿足學有余力的學生科學探究、發(fā)展的需要，更無法有效地提高學生的科學素養(yǎng)。現(xiàn)代教育資源較為豐富，類型多樣，以小學科學學科為例，豐富的信息技術資源、社會資源（如氣象站、科技館等）、學校資源（如科技社團等）均能為學生的拓展性學習提供很多便利條件。因此學生在學習完教材中的內(nèi)容之后，教師要利用豐富的現(xiàn)代教育資源，有意識地對教材中的部分內(nèi)容進行適當?shù)耐卣埂?/p>

（一）基于科學信息技術資源拓展教材

筆者日常所用的“朗威數(shù)字化信息系統(tǒng)實驗室”的硬軟件資源，就是一個很好的例子，基于該資源，筆者在學校開設了一門校本課“玩轉科學”。朗威 DISLab（小學版）是由傳感器+數(shù)據(jù)采集器+實驗軟件包+配套實驗器材+計算機構成。該實驗系統(tǒng)采用了多種科技手段，可將測得數(shù)據(jù)直接通過計算機顯示出來。這一點對小學科學的實驗教學有很大幫助，具體表現(xiàn)為：能將很多的科學實驗可視化，摒棄了傳統(tǒng)的收集數(shù)據(jù)的手段，只要連接傳感器、數(shù)據(jù)采集器、計算機軟件系統(tǒng)，就可以方便地顯示實驗數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的準確度較高，尤其是對科學的對比實驗有很大的幫助;相較于實驗室配備的實驗材料，其實驗材料、系統(tǒng)比較先進，能較好地完成部分使用傳統(tǒng)實驗材料不容易完成的科學實驗，拓寬了學生的科學視野。如小學科學四年級上冊“奇妙的聲音王國”，很多學生在學習完后，會有意猶未盡的感覺，想進一步探究聲音的奧秘，筆者就用朗威中的聲學拓展模塊以“看得見的聲音”實驗為例，讓學生通過探究發(fā)現(xiàn)：聲音可以以計算機圖像的形式呈現(xiàn)出來，是可以“看得見”的;噪音和美妙樂音的波形圖曲線有很大的不同;聲音有很多種類，都可以通過朗威聲波傳感器收集，不同的聲音有不同的波形圖。在這個過程中，學生也認識了許多的傳感器、比較先進的實驗材料。

（二）基于學校科學社團、社會資源拓展教材

科學來源于生活，又服務于生活，科學教學不能只停留在教室、實驗室，更要讓學生進一步親近自然、關注社會。筆者發(fā)現(xiàn)：近幾年，廈門市的市樹——鳳凰木開花時間較反常、降雨量異常偏少，另外小學生校園氣象測量、探究氣象因子特征方面的研究較少。基于以上背景，根據(jù)自身的專業(yè)優(yōu)勢，筆者組織了一些學有余力、對氣象感興趣的學生，成立了一個“校園氣象測量興趣社團”，社團活動的主要內(nèi)容包括：通過校園內(nèi)的自動化氣象站，對所在地的氣象要素進行觀測，整理分析數(shù)據(jù)，查閱文獻探究所在地區(qū)的氣候特征。同時走進氣象站，讓學生在氣象站工作人員的指導下親自去觀察、實踐、研究。通過這樣的訓練，學生的測量與信息分析能力得到了提升，科學教材中的氣象知識對他們來說，再也不是那么深奧復雜，他們也對廈門市近年來的氣候異常有了更深入的認識和了解。

再如，去年12月份的時候，五年級學生學習完“電和磁”單元知識后，已經(jīng)對電路、電磁鐵、導體與絕緣體、磁懸浮有一定的認識和了解，我校科學教師組織五年級學生去學校附近的通士達光影中心進行研學，讓學生了解了青銅燈—陶瓷燈—煤油燈—現(xiàn)代電燈的燈具變遷過程，認識與學習了LED燈的工作原理以及未來的無線燈、磁懸浮燈等燈具發(fā)展趨勢，體驗了傳奇的弧光，并讓學生與五年級所學過的電學知識聯(lián)系起來，拓展了教材中電和磁的知識。盡管光影中心的很多知識比較專業(yè)，對小學生來說不容易理解，但擴展了其知識面，讓其知道科學源于生活，提高了對科學的興趣。

總之，在新課標與科學核心素養(yǎng)的背景下，教師要善于巧妙有效地使用教材而不是死教教材，根據(jù)教學內(nèi)容及學生特點、地域環(huán)境等實際情況，對教材做優(yōu)化處理，改編、調(diào)整、拓展，讓課堂更加高效、有活力。

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