基于課證融合導(dǎo)向的大學本科計算機專業(yè)個性化教學探究

彭夢

摘 要：文章探討基于課證融合導(dǎo)向的大學本科計算機專業(yè)個性化教學效果，采用課證融合的個性化教學方案對大學本科計算機專業(yè)進行教學改革的方法，通過開展案例討論與實訓(xùn)，組織學生參加學科競賽并進行模擬考證，使學生在完成自己學業(yè)的同時還能夠獲得其專業(yè)的相關(guān)證書，顯著提升了學生的學習積極性，加深了學生對知識的理解，提高了教學的質(zhì)量與水平，值得在本科計算機教育教學工作中合理應(yīng)用與推廣。

關(guān)鍵詞：課證融合;大學本科;計算機專業(yè);個性化教學

中圖分類號：G712;TP3 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-16 文章編號：1674-120X（2020）12-0118-02

隨著社會的改變，人也發(fā)生了改變，物欲橫流，各種各樣的事物充斥著社會，人們的追求也在發(fā)生改變。很多大學生對常規(guī)教學模式感到厭煩，對所學專業(yè)知識提不起興趣，缺乏學習動力，思想高度放松。此外，大部分大學生對自己專業(yè)的了解程度并不深，對將來的就業(yè)沒有詳細的規(guī)劃。要想改變此種狀態(tài)，應(yīng)先從教學方式上著手。

個性化培養(yǎng)是指根據(jù)學生能力發(fā)展的差異、學科成績的差異、特點特長等，為每一個學生提供最適合的教育，推動學生潛在能力的發(fā)展，從而適應(yīng)現(xiàn)代社會多元化人才結(jié)構(gòu)的要求。

課證融合是指結(jié)合專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)考證，大學生學習了相關(guān)知識后就可以直接參加相應(yīng)的職業(yè)資格認證考試，因為考試內(nèi)容與考證內(nèi)容一致。基于課證融合導(dǎo)向，學生在完成自己學業(yè)的同時還能夠獲得與專業(yè)相關(guān)的證書，提高對專業(yè)的認知，提高學習的積極性和參與度，提高綜合能力和在就業(yè)競爭力。本課題基于課證融合導(dǎo)向，以大學本科計算機專業(yè)為例，為學生的個性化教學提供了新的思路和方案。現(xiàn)報告如下。

一、基于課證融合導(dǎo)向的大學本科計算機專業(yè)個性化教學的可行性

為了實現(xiàn)個性化培養(yǎng)，就要給每個學生提供最適合的教育，發(fā)揮學生的特長，挖掘?qū)W生的潛能，不過由于成本過高，推進起來具有較大的困難。其一，教師要對每一個學生的特點進行了解，這對教師的知識能力和勞動付出都是巨大的考驗。其二，學生對知識的理解不夠深入，對自己專業(yè)的發(fā)展方向模糊不清。針對上述兩方面問題，本研究將結(jié)合課證融合的新興理念，為學生個性化培養(yǎng)提供新的解決思路和方案。

課證融合，又稱為雙證教學，是指課程的設(shè)置與職業(yè)考證相對應(yīng)，課程教材和教學內(nèi)容、考證內(nèi)容一致，通過課程學習，學生就能直接參加相關(guān)職業(yè)資格證書的考試。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，當今的就業(yè)市場越來越缺乏計算機方面的專業(yè)人才，正是由于精密計算的難度大，精通此方面的大學生更是短缺。因此，如何培養(yǎng)優(yōu)秀杰出的計算機專業(yè)人才，迎合就業(yè)市場的需求，解決目前的一大難題，成為現(xiàn)階段亟待解決的問題。

目前大多數(shù)高校為提高學生的綜合能力，普遍認同課證融合的教學模式，簡單來講，課證融合就是將學生所學習的專業(yè)知識與其相關(guān)的職業(yè)資格認證考試結(jié)合在一起，使學生在結(jié)束學業(yè)的同時獲得職業(yè)資格證書，使學生在學習課本理論知識的同時，培養(yǎng)社會實踐能力。這樣不僅能夠提高學生學習的積極性，提高學生的畢業(yè)率，使高校學生在走出校門的同時跨入就業(yè)市場的大門，還能通過資格考試檢驗學生學習的成果，提高學生的綜合能力。

我校的計算機專業(yè)范圍很廣，通過課題組的教師研究討論，發(fā)現(xiàn)實施課證融合教學模式的方法可行，在學生的大一、大二階段，將網(wǎng)絡(luò)工程師考證的知識點與專業(yè)課程的理論知識結(jié)合起來，根據(jù)教學大綱、教學計劃和教材的特點，穿插在平時的課堂教學中，在學生完成大二的知識學習后，鼓勵其參加相應(yīng)的職業(yè)資格認證考試。因此，在我校的計算機專業(yè)實施課證融合是可行的。

個性化培養(yǎng)是當今國際教育的發(fā)展潮流。個性化培養(yǎng)是以學生的個別差異為基礎(chǔ)，同時注重學生的興趣和需要，注重每個學生的能力與個性的最大不同，以學生的個人價值觀和發(fā)展志向為基準，促進其知識、能力和人格的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。因為大學的管理模式較高中時期有極大的不同，也更加注重學生的自主學習，所以在個性化培養(yǎng)中，教師作為引導(dǎo)者，不需要承擔學生學習成績方面的壓力，成績的好壞全部由學生自行把握，這高度依賴于學生學習的自覺性。

短短幾年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展給我們的生活帶來了翻天覆地的改變，提供了很多的便利條件。新時代，大學生群體越來越多元化，他們的思維、智力、能力各有不同，他們迫切希望實現(xiàn)自身價值，彰顯個性，而常規(guī)的教學模式并沒有考慮學生的個性化差異，即便開展個性化培養(yǎng)工作，也只是一味地流水線式的教學。在傳統(tǒng)的個性化培養(yǎng)過程中，由于受教師和學生知識水平和能力的制約，很難準確高效地認知學生個性和預(yù)測學生的專業(yè)發(fā)展方向，而且人力成本代價過于高。因此，個性化教學方式的轉(zhuǎn)變急不可待。

二、基于課證融合導(dǎo)向的大學本科計算機專業(yè)個性化教學方法

課題組在進行干預(yù)之前，對所選的計算機專業(yè)2016 級學生進行了問卷調(diào)查，通過采集學生的個人信息，收集學生的一般資料，為驗證試驗的可行性，收集有關(guān)本研究課題的第一手資料和數(shù)據(jù)，將其作為驗證試驗的可行性的理論依證。

對我校兩組計算機專業(yè)學生進行實驗教學，其中對對照組學生采用常規(guī)教學，對試驗組學生則采用基于課證融合導(dǎo)向的個性化教學。其中，試驗組的主要教學方法有：①積極進行案例研討以及技能實訓(xùn)。教師結(jié)合所教授的知識，為學生設(shè)置針對性的案例以及題目，由學生通過組間討論的方式解決問題并在課堂上進行展示;同時結(jié)合我國目前的網(wǎng)絡(luò)工程師考證要求對學生進行技能的培訓(xùn)，合理運用考證真題，爭取提升學生進行調(diào)試排錯以及網(wǎng)絡(luò)分析的實踐能力。②組織學生參加競賽。首先組織校內(nèi)的計算機知識與技能競賽，鼓勵學生積極參加，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，指導(dǎo)并鼓勵其參加全國或者國際性質(zhì)的比賽，激發(fā)學生學習的熱情與積極性。同時在準備過程中，提升學生對知識的理解與應(yīng)用能力，以賽促教，利于“課證融合”教改方案的實施與改進。③模擬考證。獲得證書雖然不是教學的最終目的，但可以反映教學的質(zhì)量與成果，也和學生的發(fā)展有重要的關(guān)系，因此可以借助考證題庫軟件組織學生參加模擬考證。對學生提出的問題，教師進行積極指導(dǎo)，充分調(diào)動學生的學習熱情，進一步提升教學質(zhì)量。最終比較兩組學生期末平均成績和學生對教學的滿意度。

三、對比實驗結(jié)果

試驗組學生的期末平均成績明顯高于對照組，課堂表現(xiàn)活躍，學習積極性高，同時對教師教學的滿意度顯著高于對照組，且對教師的教學評價很高，可見課證融合教學模式在學生群體中很受歡迎。

四、基于課證融合導(dǎo)向的大學本科計算機專業(yè)個性化教學的分析

早在20世紀初，個性化教學已在美國等發(fā)達國家開始應(yīng)用并不斷發(fā)展，其重要意義與顯著的成效也得到了國際社會的公認。個性化預(yù)測評價是個性化教學中的一個重要環(huán)節(jié)，預(yù)測評價主要包括兩個方面的內(nèi)容：學習風格測量和知識水平狀態(tài)預(yù)測評價。運用分層教學是個性化培養(yǎng)的一種有效手段，選修課程的安排可以設(shè)立多個層次，為學生提供更多的選擇。在多層次培養(yǎng)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)學生專業(yè)發(fā)展方向的分布情況，科學地安排選修課程，能夠滿足學生的個性化培養(yǎng)需求。此外，將流形學習技術(shù)運用到學生專業(yè)發(fā)展方向的預(yù)測和匹配中，利于認知學生個性和培養(yǎng)他們的興趣和愛好，推動學生潛在能力的發(fā)展，為個性化培養(yǎng)提供有效的分析工具和量化依據(jù)。

運用流形學習技術(shù)對大量學生個人數(shù)據(jù)進行分類，將有效促進學生發(fā)展和學科發(fā)展，同時根據(jù)學生個性化差異，優(yōu)化師資和硬件資源，可以為新學科專業(yè)發(fā)展提供更好的外部條件。針對學生個性化培養(yǎng)中個性化識別問題和潛在學科專業(yè)發(fā)展的優(yōu)化問題，可以運用流形學習技術(shù)分析學生個人數(shù)據(jù)的內(nèi)在規(guī)律，構(gòu)建學生個性化的識別模型，并根據(jù)學生的特點預(yù)測學生的專業(yè)發(fā)展方向，制定學生的個性化培養(yǎng)方案。同時對新的潛在專業(yè)發(fā)展方向進行規(guī)劃，指導(dǎo)學科建設(shè)的選修課程的制定和安排。

五、結(jié)語

綜上所述，我校基于課證融合導(dǎo)向的大學本科計算機專業(yè)個性化教學效果顯著，不僅構(gòu)建了學生個性化的識別模型，實現(xiàn)學生個性化認知的自動化，為個性化培養(yǎng)提供了有效的分析工具和量化依據(jù)，降低了培養(yǎng)成本，還構(gòu)建了一套基于個性化培養(yǎng)的學科專業(yè)發(fā)展的優(yōu)化機制，從而增強了高等院校在學生專業(yè)發(fā)展方面的指導(dǎo)功能。

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課題項目：本文系教育部2018年第二批產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“Java程序設(shè)計和人工智能”（201802048031）的階段性研究成果;湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題“基于流形學習的高校學生特性化培養(yǎng)研究”（XJK17CGD011）的階段性研究成果。

作者簡介：彭 夢（1978—），男，江西樟樹人，講師，博士研究生，研究方向：機器學習、個性化培養(yǎng)、教育大數(shù)據(jù)。