融合教育背景下資源教師資格認(rèn)證的實踐探索

王紅霞 王秀琴

【摘? ?要】資源教師資格認(rèn)證是確保資源教師的專業(yè)性，提升融合教育質(zhì)量的必行之舉。北京市海淀區(qū)在資源教師資格認(rèn)證方面進(jìn)行了長達(dá)8年、三個階段的實踐探索，形成“理論培訓(xùn)+教育實習(xí)+考核評估”資源教師資格認(rèn)證的模式，為區(qū)域融合教育工作的推進(jìn)儲備了具有資質(zhì)的專業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】融合教育;資源教師;資格認(rèn)證

一、資源教師資格認(rèn)證探索的背景

2015年8月，教育部頒發(fā)《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，推進(jìn)了我國特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。資源教師作為聯(lián)結(jié)特殊教育與普通教育的關(guān)鍵人物和學(xué)校資源教室工作的承擔(dān)者，是校本融合教育的重要推動人員，其專業(yè)素養(yǎng)對融合教育發(fā)展質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。由于資源教師在普通學(xué)校承擔(dān)鑒定與評估、教學(xué)與指導(dǎo)、咨詢與溝通、行政事務(wù)、公共關(guān)系、教科研等多方面的職責(zé)，因而對其專業(yè)素養(yǎng)與能力提出了較高要求。研究發(fā)現(xiàn)，盡管資源教師參加有關(guān)特殊教育教學(xué)知識、技能的培訓(xùn)，但是仍舊沒有接受過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在理解學(xué)生的差異、給予學(xué)生有效的教學(xué)支持方面存在困難，難以勝任其工作。此外，就當(dāng)前形勢而言，大多數(shù)資源教師缺乏特殊教育的專業(yè)背景，融合教育工作年限短，經(jīng)驗不足。

海淀區(qū)普通學(xué)校特殊學(xué)生基數(shù)大、類型多，在2005年就建起了區(qū)內(nèi)第一個資源教室。然而“屋子”雖然建立起來，但校內(nèi)教師缺乏特殊教育專業(yè)知識與技能，沒有專人負(fù)責(zé)，學(xué)校也不知道如何進(jìn)行運(yùn)營，難以滿足學(xué)生的特殊需求，資源教室淪為虛設(shè)。于是，海淀區(qū)開始關(guān)注兩大問題：培養(yǎng)怎樣的資源教師和如何培養(yǎng)資源教師。2008年，海淀區(qū)教委制訂了《海淀區(qū)普通學(xué)校資源教師和隨班就讀輔導(dǎo)教師管理辦法》，明確提出了資源教師的任職條件，其中之一為“特教專業(yè)畢業(yè)或者經(jīng)過區(qū)特教中心及以上級別的特殊教育專業(yè)培訓(xùn)，并獲得合格證書”。2011年，海淀特教中心開啟了資源教師資格認(rèn)證的探索之路，旨在為全區(qū)培養(yǎng)能夠勝任資源教室工作與學(xué)校融合教育工作的專業(yè)人員。海淀區(qū)還出臺了《海淀區(qū)普通學(xué)校資源教師特殊教育津貼發(fā)放和管理辦法》，對資源教師資格認(rèn)證予以政策保障。截至2019年，海淀特教中心已經(jīng)開展了8期資源教師專項培訓(xùn)，累計305名教師取得了“海淀區(qū)資源教師資格證書”，覆蓋了海淀區(qū)17個學(xué)區(qū)、88所學(xué)校，占區(qū)域內(nèi)接收隨班就讀學(xué)生學(xué)校的59.86%。

海淀區(qū)經(jīng)過多年的探索，已在區(qū)域內(nèi)建立了較為完善的資源教師資格認(rèn)證制度，從師資培訓(xùn)、考核評估、津貼待遇等方面解決了資源教師的任職資格問題。通過嚴(yán)把資源教師“入口關(guān)”，探索資源教師資格準(zhǔn)入制度，形成“理論培訓(xùn)+教育實習(xí)+考核評估”資源教師資格認(rèn)證的模式，從而規(guī)范資源教師的任職過程，幫助資源教師系統(tǒng)了解特殊教育的基礎(chǔ)知識、崗位要求和基本技能，為區(qū)域融合教育發(fā)展培養(yǎng)了具有資質(zhì)的專業(yè)資源教師，進(jìn)而提升融合教育的質(zhì)量。

二、資源教師資格認(rèn)證探索的過程

（一）第一階段：啟動資格認(rèn)證培訓(xùn)項目，初探“理論培訓(xùn)”

海淀區(qū)于2011年12月啟動了第一期資源教師上崗培訓(xùn)項目，培訓(xùn)周期為一年，包括個別化教育計劃（IEP）的制訂與實施、資源教室方案及實施、資源教室評估及課程設(shè)計、特殊兒童的心理評估、感覺統(tǒng)合的理論與實操、自閉癥兒童的教育訓(xùn)練方法、與特殊兒童家長溝通的技巧、融合教育中的科學(xué)研究等9個專題。第二期培訓(xùn)增加了實踐操作的內(nèi)容，將培訓(xùn)課程框架分為理論知識培訓(xùn)與實踐操作兩個部分。理論知識培訓(xùn)共60個課時，增加了圖片溝通系統(tǒng)、適應(yīng)性行為評估、語言障礙專題培訓(xùn)、箱庭治療等應(yīng)用性較強(qiáng)的培訓(xùn)專題。實踐操作共20個課時，要求參加培訓(xùn)的教師為學(xué)校中的一名隨班就讀學(xué)生制訂IEP，并撰寫一份教育教學(xué)案例，從而將培訓(xùn)過程中的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐成果。

海淀區(qū)特教中心對參與第二期培訓(xùn)的43名教師進(jìn)行了《資源教師培訓(xùn)需求》的調(diào)查，回收有效問卷37份，有效回收率為86.05%。調(diào)查結(jié)果顯示：教師對行為矯正的培訓(xùn)需求最高（75.7%），對語言訓(xùn)練（64.9%）、康復(fù)訓(xùn)練（62.2%）、個別化教學(xué)（62.2%）以及診斷評估（59.5%）等方面的培訓(xùn)也具有較高的需求。

（二）第二階段：完善資格認(rèn)證培訓(xùn)課程體系，增加“考核評估”

通過第一階段的探索發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)課程還存在內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性與連貫性、與教師的需求脫節(jié)、缺少對資源教師認(rèn)證的考核與評價等問題。于是，特教中心結(jié)合《資源教師培訓(xùn)需求》問卷的調(diào)查結(jié)果，對第二階段的探索進(jìn)行了兩方面的調(diào)整。

1. 完善資源教師資格認(rèn)證培訓(xùn)課程體系

資源教師資格認(rèn)證培訓(xùn)課程將理論知識培訓(xùn)細(xì)化為特殊教育學(xué)課程、心理學(xué)課程和教育實踐類課程三個模塊，對實踐操作提出制訂個別化教育計劃和課堂教學(xué)設(shè)計的要求，將總課時增至85個課時，形成系統(tǒng)性強(qiáng)、主題廣泛、內(nèi)容全面的培訓(xùn)體系（見表1）。

表1? ?資源教師資格認(rèn)證培訓(xùn)課程內(nèi)容

[領(lǐng)域 模塊 內(nèi)容 課時 理論知識 特殊教育學(xué)課程 特殊教育導(dǎo)論、融合教育理論基礎(chǔ)、資源教室管理與運(yùn)作、個別化教育計劃的制訂與實施、隨班就讀課堂教學(xué)策略 25 心理學(xué)

課程 兒童智力測量、自閉癥兒童的診斷與評估、情緒障礙兒童特點與教育訓(xùn)練、心理咨詢、適應(yīng)性行為的介紹與評估、學(xué)習(xí)障礙兒童特點與教育訓(xùn)練、語言障礙兒童的特點與教育訓(xùn)練 35 教育實踐類課程 感統(tǒng)訓(xùn)練、箱庭治療、圖片溝通系統(tǒng)、情緒調(diào)節(jié)、問題行為干預(yù) 15 實踐操作 制訂個別化教育計劃 10 完成特殊學(xué)生課堂教學(xué)設(shè)計;撰寫融合教育案例 ]

2. 增加資源教師資格認(rèn)證考核評估環(huán)節(jié)

資源教師角色的多樣性決定了他們必須與特教中心教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、普通班級教師、學(xué)生家長等多方人員進(jìn)行溝通與合作，為特殊學(xué)生設(shè)計個性化的資源教室課程，因此需要具備較強(qiáng)的溝通技能。為此，第三期資源教師資格培訓(xùn)增加了考核評估的環(huán)節(jié)，綜合日常出勤率、作業(yè)完成情況、面試考核等方面對資源教師的專業(yè)態(tài)度與信念、專業(yè)知識與技能、溝通與合作能力等做出評價。日常出勤率旨在考查資源教師的專業(yè)態(tài)度，出勤率達(dá)到80%及以上方可合格。為特殊學(xué)生制訂個別化教育計劃以及完成資源教室教學(xué)設(shè)計的作業(yè)，用于考核資源教師的專業(yè)知識和技能。面試考核環(huán)節(jié)旨在考查教師的溝通能力和關(guān)于融合教育的信念，主要涉及理論知識的提問和實踐案例分析，如“個別化教育計劃的核心內(nèi)容”“如何應(yīng)對班級中出現(xiàn)行為問題的學(xué)生”等。三項考核合格者將獲得海淀區(qū)特教中心授予的資源教師資格證書。

（三）第三階段：組織資源教師“教育實習(xí)”，完善資格認(rèn)證模式

接受培訓(xùn)后的資源教師盡管具備了一定的專業(yè)知識，但較難轉(zhuǎn)化為實踐技能。因此，第三階段增加了為期3天、共計24個課時的教育實習(xí)環(huán)節(jié)，力圖解決資源教師在設(shè)計與實施資源教室課程中遇到的難題，提升資源教師的專業(yè)技能素養(yǎng)，使資源教師學(xué)以致用。參與培訓(xùn)的教師實地觀摩指導(dǎo)教師的資源教室課程實施情況，通過課后討論與反思理解目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容選擇、實施過程、學(xué)生管理等具體要求，同時還需設(shè)計一節(jié)資源教室課，選擇校內(nèi)一名隨班就讀學(xué)生進(jìn)行施教，由指導(dǎo)教師進(jìn)行評課。通過教育實習(xí)，資源教師對資源教室課程有了直觀的認(rèn)識與直接的體驗，能及時發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)實踐的不足并予以改進(jìn)，突破了集中理論培訓(xùn)的局限性，為教師與指導(dǎo)教師溝通交流、深入實踐提供了平臺，進(jìn)而增強(qiáng)了培訓(xùn)的有效性。

三、反思與建議

（一）出臺資源教師資格認(rèn)證的政策

海淀區(qū)先行探索了資源教師的資格認(rèn)證，并取得顯著成效，這是推進(jìn)融合教育教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，符合國家相關(guān)文件精神。雖然資源教師作為普通學(xué)校具有特殊教育背景的專業(yè)人員，是銜接普通教育和特殊教育的重要“橋梁”，更是推動學(xué)校融合教育工作的“主力軍”，但是目前國內(nèi)尚未制定專門關(guān)于資源教師專業(yè)發(fā)展的政策。只有解決資源教師的任職資質(zhì)問題，才能保證資源教師的專業(yè)性，從根本上解決融合教育“缺乏專業(yè)人員”的問題，促進(jìn)融合教育實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。因此，建議國家盡快出臺資源教師資格認(rèn)證的政策文件，對資源教師的任職標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)培養(yǎng)、評估考核、津貼待遇等多方面內(nèi)容予以規(guī)定。

（二）細(xì)化資源教師資格認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)

資源教師資格認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)是教師勝任資源教室工作需達(dá)到的基本要求，也是資源教師專業(yè)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。資源教師只有滿足資格認(rèn)證的相應(yīng)條件與具體標(biāo)準(zhǔn)才可以取得“資源教師資格證書”，從而具備管理與運(yùn)作資源教室的專業(yè)資質(zhì)。因此，可根據(jù)資源教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，如教育與教學(xué)、溝通與合作、態(tài)度與信念以及反思與發(fā)展等方面，研究制定具體的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化要求，確保資源教師任職的資格，增強(qiáng)專業(yè)化水平，從而提高服務(wù)特殊學(xué)生的專業(yè)質(zhì)量。

（三）探索資源教師分級培訓(xùn)的路徑

資源教師上崗資格培訓(xùn)可以嘗試分級培訓(xùn)的方式，探索資源教師專業(yè)發(fā)展等級序列，研究資源教師繼續(xù)教育與專業(yè)研修的內(nèi)容與方式，并將不同等級的培訓(xùn)與資源教師的級別掛鉤。資源教師資格認(rèn)證培訓(xùn)為初級培訓(xùn)，旨在使資源教師全面了解資源教室的基本情況，中級培訓(xùn)讓資源教師能夠規(guī)劃學(xué)校融合教育發(fā)展，高級培訓(xùn)將資源教師培養(yǎng)成指導(dǎo)初級和中級資源教師的培訓(xùn)人員或研究人員。此外，特教中心還需要對完成上崗資格培訓(xùn)的資源教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，提供相應(yīng)的專業(yè)支持和監(jiān)督。例如，基于教師日常繁忙的工作，采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)與指導(dǎo)方式，給教師定期發(fā)放專業(yè)材料，回答教師在自學(xué)過程中遇到的問題等。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟曉.資源教師的角色淺析[J].中國特殊教育，2004（12）：3-6.

[2]王和平.隨班就讀資源教師職責(zé)及工作績效評估[J].中國特殊教育，2005（7）：37-41.

[3]劉慧麗.融合教育理念下資源教師角色的指導(dǎo)模式研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2013.

[4]徐美貞，楊希潔.資源教室在隨班就讀中的作用[J].中國特殊教育，2003（4）：14-19.

[5]楊希潔，徐美貞.北京市隨班就讀小學(xué)資源教室初期運(yùn)作基本情況調(diào)查[J].中國特殊教育，2004（6）：9-13.

[6]孫穎.北京市資源教室建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展對策[J].中國特殊教育， 2013（1）：20-23.

[7]Deng M， Wang S， Guan W， et al.The development and initial validation of a questionnaire of inclusive teacherscompetency for meeting special educational needs in regular classrooms in China[J].International Journal of Inclusive Education， 2017（21）：1-12.

（北京市海淀區(qū)特殊教育研究與指導(dǎo)中心? ?100083）