基于地理學科核心素養的教學設計若干問題初探

潘軍

摘 要：教學設計是培養學生地理學科核心素養的關鍵。文章以湘教版必修三“濕地資源的開發與保護——以洞庭湖區為例”為例，探討基于地理學科核心素養的教學設計的組成部分、設計原則、活動環節、問題設置和板書設計等方面的若干問題及解決策略。

關鍵詞：地理學科;核心素養;教學設計

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-23 文章編號：1674-120X（2020）12-0108-02

本文以湘教版必修三“濕地資源的開發與保護——以洞庭湖區為例”為例，探討基于地理學科核心素養進行教學設計的若干問題。

一、教學設計

（一）教學內容分析

教材的第一部分，介紹濕地的概念、類型和分布;第二部分，說明濕地的重要價值;第三部分，分析濕地開發利用中存在的主要問題;第四部分，提出濕地保護措施。

（二）學情分析

學生具備一定的分析人地關系的能力，但對濕地比較陌生，因此，其學科核心素養有待加強。

（三）學習目標

（1）了解濕地的概念、類型、分布和重要價值，理解地理環境對人類生產和生活的影響。

（2）認識濕地開發利用中存在的主要問題及原因，理解人類活動對地理環境的影響，體驗自主學習和合作探究的過程。

（3）通過對圖文材料的分析，提出開發與保護濕地的主要措施，逐步提升學科核心素養。

教學重難點：濕地開發利用中存在的主要問題及原因;理解人類活動與濕地資源的關系。

確定依據：《普通高中地理課程標準（2017年版）》的重要內容和學生學習情況。

（四）教學過程設計

教學環節一：導入新課。（約2分鐘）

教師展示洞庭湖濕地分布示意圖和景觀圖，并提問：“‘地球之肺指的是哪一個生態系統？”“‘地球之腎又指的是什么？”待學生回答后追問：“濕地為什么被稱為‘地球之腎？”

總結：因為濕地具有重要價值，所以人類要開發利用;但開發利用不當會帶來一系列的環境問題和危害。（板書：濕地資源的開發與保護——以洞庭湖區為例）

設計意圖：從學生已有知識入手，激發學習興趣。

教學環節二：自主學習。（約6分鐘）

教師展示中國濕地分布示意圖，要求學生歸納各區域濕地的共同點，在此基礎上說說其概念;描述我國濕地的類型和空間分布特征。

學生思考回答。

總結：（板書）呈現濕地的概念、類型、我國濕地的分布特征。

教學環節三：合作探究。（約20分鐘）

教師要求學生閱讀材料，合作探究下列問題。

材料一：1997年洞庭湖濕地理論與實際利用價值貨幣化評估。（如下表）

材料二：洞庭湖水系演變圖。

（1）指出洞庭湖濕地的重要價值有哪些？“生命的搖籃”“天然水庫”“天然空調機”分別對應濕地的哪些價值？

（2）討論對這些價值的開發利用有什么特點？

學生回答：①濕地的價值;②有些價值開發利用得較充分，有些價值利用得很少。

總結：濕地經濟和生態價值;開發利用存在的問題。

設計意圖：落實《考試說明》要求;理解濕地對人類生產和生活的影響。

（3）討論洞庭湖濕地開發利用中存在哪些主要問題及其成因？可能導致的后果？

學生思考表達結論。教師板書和總結：人類的不合理開發利用和自然原因。

（4）結合材料，嘗試提出洞庭湖濕地的保護措施。

學生回答。教師總結、板書：針對濕地問題的原因，提出工程措施和非工程措施。

設計意圖：落實《考試說明》要求;培育學生的綜合思維和人地協調思想，提升人地協調觀。

教學環節四： 合作探究。（約7分鐘）

教師呈現“洞庭湖水產養殖場”示意圖，并提問：“從人地協調觀角度指出洞庭湖退耕后轉變為水產養殖場的優點。”

學生討論回答。

教師總結：有環境、經濟和社會效益三方面優點。

設計意圖：進一步體會人類活動與地理環境協調發展的思想，理解人地協調觀內涵。

教學環節五：知識遷移。（約4分鐘）

教師展示溫州三垟濕地景觀圖，并提問：“如何合理開發利用三垟濕地，實現人地協調發展？”

學生思考回答：“建立生態公園、水產養殖等。”

設計意圖：使學生樹立從人地協調觀角度分析地理問題的觀念。

教學環節六：小結。（約1分鐘）

教師活動：本節課以洞庭湖區為例教學濕地的概念、天然和人工兩大類型、經濟和生態兩大價值、數量減少和質量下降兩大問題，從自然和人類的不合理活動兩方面分析原因，并提出工程和非工程兩大保護措施，最終目的是實現濕地資源的合理開發利用，實現區域人地協調發展。（邊小結邊用箭頭把板書連起來，突出人地協調觀）

設計意圖：明確學習內容，構建知識結構;進一步培育學生的人地協調觀。

板書設計：第二節 ?濕地資源的開發與保護——以洞庭湖區為例

二、基于地理學科核心素養的教學設計若干問題的解決策略

（一）教學設計要完整

教學設計的組成包括教學內容和學情分析、學習目標和重難點設置、教學過程和板書設計、設計依據和意圖等。教學設計應突出教學活動前的自主學習、課堂上師生教與學的活動。教師設計教學活動，不僅要準確解讀課程標準和考試說明，還要重點設計學生學習活動。學習目標應從學生角度去設置，指向學生的學習活動。

（二）教學活動的各環節都應從學科核心素養的角度去設計

教學內容和學情分析、學習目標和重難點設置、教學過程和板書設計等應始終從地理學科的四大核心素養出發，合理解讀，精心預設，并盡可能地說明該教學活動環節的依據或者體現了哪一個或哪幾個學科的核心素養。

（三）設置合理的問題情境，選擇合理的教學方法

新課程理念強調構建以核心素養為主導的地理課程，建議教師采用有助于培育學生地理核心素養的教學方式。這就要求教師突出學生主體地位，通過設置問題情境，采用自主學習、合作探究等教學方式，讓學生積極參與到教學活動中。

（四）地理問題的設置要有效

要結合學生已有的地理知識設置問題，把難度控制在學生的“最近發展區”內，避免問題過難或者過易。學生通過對有效地理問題的思考，才能掌握知識與技能，體驗學習過程與方法，樹立情感態度和價值觀，提高地理學科的核心素養。只有讓學生思考和分析有效地理問題，才有利于學生掌握知識與技能，體驗學習過程與方法，樹立情感態度和價值觀，進而提高學生的地理學科核心素養。

（五）板書要體現地理學科的核心素養

地理學科教學應重視邏輯思維能力培養，學科核心素養強調綜合思維。板書設計要突出學科特色，體現學科核心素養。地理板書可采用結構式板書，精簡教學內容，梳理出知識點之間的邏輯關系，用線條或箭頭連接。板書設計要遵循科學合理、言簡意賅、美觀大方的原則。

參考文獻：

[1]R.M.加涅.學習的條件和教學論[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

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[3]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.