高中語文文言文教學方法探究

成穎

摘 要：文言文是高中語文教學中的重要內容，在高考中也占有相當大的分值。同時，文言文作為傳統文化的重要組成部分，更是我們研究古代社會、走近古人的有效途徑。所以，為了能夠有效提高高中生的文言文閱讀能力，教師就不能忽視對文言文教學方法的探究，只有將有效的教學方法滲透到具體的課堂教學過程中，才能實現教學效果的最大化。本文從創設情景，感知文言文內涵;正確誦讀，培養文言文語感;“言”“文”統一，強化理解能力;自主探究，加強文言文訓練四方面對高中語文文言文教學方法進行探究。

關鍵詞：高中語文 文言文 教學方法

一直以來，文言文都是高中語文教學的重難點所在。然而，由于受到傳統文言文教學模式的影響，當下的文言文教學往往枯燥乏味，且嚴重忽視了學生的主體性，使得高中生對文言文的學習興趣較弱，學習效果不佳。所以，要想有效提高文言文教學質量，教師就不能忽視對新的教學方法的研究與實踐。學生是課堂教學的主體，這意味著教師在教學中要為學生提供充分的自主學習機會，引導學生去主動學習、主動感知，如此才能使高中生了解到文言文的魅力所在，才能從根本上促進文言文教學質量的提高。

一、創設情景，感知文言文內涵

文言文雖然在理解起來較為困難，但它的內容和情感卻極為豐富。所以，為了提高學生的文言文學習興趣，教師可以通過創設情景的方式將學生引入到了對文言文的主動學習中，使學生一定的情景中逐步感知到文言文的思想內涵和深度。情景創設是為文言文教學而服務的，所以教師要從文言文的內容出發來創設情景;興趣對于學生的學習將產生一定的驅動作用，這也意味著學生的積極性也會隨之提高。伴隨著教師的引導和學生注意力的集中，文言文的內涵和精神也會被學生吸收。

以《鴻門宴》的教學過程為例，為了提高學生的學習興趣，引導學生參與到具體的教學過程中，我非常重視教學情景的創設。因此，在上課之前，我便為學生搜集了一些與《鴻門宴》相關的圖片和視頻。在上課時，我首先詢問大家知不知道鴻門宴講了一個什么故事，之后利用多媒體展示了鴻門宴的圖片，播放了視頻，從而將學生帶入鴻門宴的情景，使學生對這一歷史事件的過程產生了探究的興趣。在這一基礎上，我邀請了幾位學生一起討論自己對鴻門宴的初步看法，進一步將學生的注意力集中到鴻門宴上。在打下良好的情景基礎后，學生們的學習興趣和探究興趣也隨之得到了提升。之后，我要求大家對文言文展開初步的閱讀，并在閱讀中完成以下兩個任務：了解鴻門宴斗爭的起因、經過、結果;鴻門宴中出現了哪些重要人物，對他們進行正確評價。這兩個任務不僅為學生提供了學習的方向，還有助于學生感知文言文的歷史文化內涵。

二、正確誦讀，培養文言文語感

語感是語文能力的核心，是學生閱讀、理解文言文的關鍵。通過培養預感能讓學生逐漸掌握自主感知文言文的能力。文言文語感的培養離不開誦讀，誦讀能夠讓學生感受文言文的內在美，并對其有全面的了解。所以，在文言文教學中，教師務必要正確引導學生進行誦讀，讓學生掌握誦讀的方法和技巧，從而在誦讀中實現對文言文語感的有效培養。誦讀并非死讀，要讓學生讀準句讀，讀出情感，要讓學生有意識地進行吟誦。在這一基礎上展開的教學，才能調動起學生的積極性，促使學生在誦讀中提升語感，進而提高學習質量。

以《赤壁賦》的教學過程為例，在該課教學中，我非常重視對學生的文言文誦讀指導，以借此有效培養高中生的文言文語感。我將教學過程分為了三大環節。第一環節，我先讓學生聽配樂朗誦，讓大家去感受《赤壁賦》“樂—悲—樂”的情感起伏，并借此讓學生對文中的重點字詞進行了梳理。在聽完朗誦后，我要求大家進行集體朗誦，并與學生一起討論了蘇軾夜游赤壁的暢快之情。在第二環節，考慮到大家已經在初步誦讀中對作者的感情有了了解，所以我要求大家進行深入的誦讀，并在誦讀中找一找自己最喜歡的語言和畫面，感受語言中的詩情畫意。在第三環節，我開展了一場小型的討論會，邀請大家誦讀自己所喜歡的內容，并分享自己的感觸，從而使大家在相互分享與討論中提高了學習效率，效培養了文言文語感。

三、“文”“言”統一，強化理解能力

文言文的教學要重視“文”與“言”的統一，“文”指向文章的內容，“言”是文章的語言材料，要想提高文言文教學質量，教師就需要從這兩方面入手。當前的文言文學習基礎是文言文的詞句語法，但文言文的教學卻不止于此，教師在教學中不僅要讓學生掌握文言文基礎知識，更要強化學生的理解能力。為了實現這一目的，教師要重視“文”“言”的統一，引導學生在了解文章內容的同時理清文句結構，詳加辨析，如此才能加深學生的理解，使學生養成良好的文言文閱讀習慣。當然，在具體的教學過程中，教師不能千篇一律地串講，而是要借助有效的手段將學生引入自主學習與探究中，從而使學生認識到文言文雖是古文，但絕非僵死的文章。

以《過秦論》的教學過程為例，為了能夠實現學生對文言文詞句語法學習的落實，并不斷強化學生的文言文理解能力，我非常重視“文”與“言”的統一。我在教學之初先將學生進行了分組，之后要求大家展開初步閱讀，在閱讀中去標記出自己不懂的字詞。在閱讀結束后，大家逐漸指出“崤函”“膏腴”“享國”等詞。在這一基礎上，我要求大家先以小組為單位進行討論，再合作解決字詞，辨析問題。我告訴大家可以先從句意出發進行猜測，再利用注釋和工具書進行查證。顯然，這一形式不僅發揮了集體的力量，還使學生從中獲得對文言文進行理解的技巧和能力。在“文”與“言”的統一下，學生能從文言文的整體出發理解字句含義。

四、自主探究，加強文言文訓練

高中生已經具備了一定的自主學習意識和能力，所以教師不能進行“灌輸式”教學，而應給予學生充分的自主探究的時間和機會，從而不斷提高學生的文言文學習能力。除了課內的文言文之外，教師還可以選擇一些課外的文言文讓學生進行訓練，只有掌握文言文閱讀的能力，才能真正讀懂一篇文言文所講的內容，弄懂文中涉及的文言句式。在展開文言文訓練時，教師可以根據文言文難度的不同選擇個人或小組的形式，引導學生進行探究，有效提高學生的自主探究能力和文言文學習能力。

在一次閱讀課上，為了達到加強文言文訓練的目的，我提前為學生精選了幾篇文言文，主要包括《屈原列傳》《蘇秦以連橫說秦》《杏花書屋記》。在上課后，我將文章分發給大家，并要求學生不依靠任何工具展開自主探究。在給予學生充分的時間進行自主學習后，我鼓勵大家對其中一篇文言文所講的內容進行講述，其他人的則進行補充，從而使大家投入到了對文言文內容的解讀中。在引導學生對三篇文言文展開自主探究與內容分享后，我根據大家的自主探究成果和表現情況進行了分組。之后，要求大家以小組為單位探究文言文中一詞多義、多音多義、詞類活用等現象，從而進一步發揮出了集體探究的優勢，有效增強了文言文訓練效果。綜上所述，文言文教學質量的高低直接影響著高中生的語文成績和未來的發展，所以創新教學方法、提高學生的文言文學習能力在高中語文教學中極為重要。為此，教師要樹立正確的教學觀念，尊重學生的主體性，并借助有效的教學方法來對學生進行正確的引導，從而不斷提高學生的文言文學習能力。

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