初中語文小說閱讀情境教學探討

王東

摘 要：初中語文的小說閱讀教學，直接影響著學生閱讀能力的發展，通過有效情境創設，指導學生朝著正確方向突破自我非常關鍵，努力做好了這項工作，才能揭開素質教育的嶄新篇章。關于小說閱讀教學中的情境創設，必須考慮初中生理解能力的發展情況，想方設法促進他們認知水平和思維水平的不斷提升，本文特別對此做了簡單介紹，希望能為初中學生更好地完成小說閱讀任務提供有利條件，為語文教師提供新的教學思路。

關鍵詞：初中語文 小說閱讀 情境教學

新課改全面深化背景下，在小說閱讀教學中實施有效引導策略，完成有效情境創設，通過組織多樣化的課堂活動，充分滿足初中生個性化的發展需求，語文教育特色盡顯，后續指導工作的推進也更高效。需要摒棄傳統的教學方法，進一步提升課堂情境教學的有效性，使得學生發現小說閱讀的最大樂趣，最終愛上語文知識的學習研究，這樣一來，初中生可在獨立自主的閱讀發展中獲取到不一樣的情感體驗，期待他們用心創造屬于自己的美好明天。

一、選擇故事導入方法

初中語文教師可以選擇故事導入法，積極改進小說閱讀教學。由于故事和小說有著異曲同工之妙，情節跌宕起伏，人物生動鮮明，引導學生在栩栩如生的閱讀環境中展開大膽想象，同時鼓勵他們深入思考，這對于整體教學效果的優化來說能夠起到促進的作用，所以故事導入法的應用價值頗高，必須引起教師的高度重視。在創設小說閱讀教學情境的時候，不妨引入與教學主題相似的故事內容，用于激發學生主動探究的熱情，配合教師語言的點撥、行為的指導等，幫助初中生們在學習中產生更加深刻的情感體會，要比一味灌輸指導的效果好得多，我們何樂而不為呢？

比如，講授課文《丑小鴨》時，閱讀教學要求包括：（1）學生理解欺負、譏笑、羨慕等詞語的含義，有感情地朗讀課文;（2）學生懂得善待他人的道理，并且學會尊重他人，正確地認識自己;（3）學生小組討論、解決相關問題，說一說小說閱讀后具體收獲了什么。完成以上教學要求并不簡單，利用故事導入法創設情境，值得教師具體嘗試。筆者選擇了一些名人故事導入教學，先讓學生了解曼德拉的傳奇事跡，確保他們的注意力足夠集中后，又將曼德拉在尋求正義，實現和平理想過程中發生過的事情以動畫形式播放出來。這樣的課堂氣氛更加活躍，小說閱讀教學徹底打破了傳統格局。主動詢問學生故事內容中蘊含著什么道理，使他們投入思考、大膽想象、自信表達，從而為《丑小鴨》課文的學習積累一定經驗。由一個故事過渡到另外一個故事，學生在小說閱讀中知識面不斷拓寬，語文教學工作的推進更加順利，也更容易取得事半功倍的理想成效。

二、創新文本角色朗讀

應該創新教材文本，從不同層面、不同角度出發，專注于初中生角色朗讀能力的培養，嘗試把握這個機會，慢慢拉近師生間的情感距離，借此體現出小說閱讀情境創設的意義。

比如，在小說《最后一課》的閱讀教學中，筆者給學生分配了不同角色，要求他們預讀課文后確定自己在情境對話時應該使用哪種語調。期間，注意解答學生提出的一些疑問，使他們真正放松下來，積極投入有趣的課堂活動。為了節省教學時間，在角色朗讀開始前，教師可以選擇某一人物進行示范，使學生通過觀察確定正確的模仿方向，最終實現高效學習。

在教材文本創新的基礎上，示范指導、自身理解相結合的小說閱讀，給了學生全新的學習體驗，在角色扮演過程中大膽創造，盡力恢復不同人物的性格，努力的還原故事情境，養成良好的朗讀習慣，對其綜合能力的全面發展來說大有助益。

三、合理運用先進技術

隨著現代信息技術的發展和情境創設水平的提升，初中語文小說閱讀教學質量越來越高，課上播放動畫視頻，結合圖片、文字、其他材料，支持學生仔細地思考課文內容，便捷他們突破重點難點，逐步完善認知體系，關于師生互動問題也得到了妥善解決，一舉多得。現代信息技術與媒體技術的有機結合，旨在改善傳統教具黑板、講臺始終支配學生小說閱讀的弊端現狀，以全新的、特色的教學形式調動學生深入思考的積極性，情境中分析隱藏問題，進而找到更合適的解決辦法，他們發現語文課程的魅力所在，核心素養形成以后，自然對后續的實踐活動充滿期待。

比如，教學《社戲》這篇小說時，可以引導學生借助互聯網搜集感興趣的學習資料，初步做到多途徑了解作者魯迅先生。可以播放音樂《月光曲》營造出良好的閱讀氛圍，在此基礎上創設安靜、和諧、美好的教學情境。想要加深學生對于魯迅先生原始生活的感悟，不妨展示代表性圖片，具體介紹小說對象和小說情節。視覺沖擊越大，聽覺感悟越真實，多媒體技術的應用價值也越高，再創設深層次的閱讀情境，選擇更好的教學方式，則初中生學好語文課程的重要內容、熟練掌握小說的閱讀技巧指日可待。

四、引導學生整理線索

一般而言，經典的小說作品不僅有場景、線索的變化，而且人物、情節也在發生不同的變化。學生閱讀小說應該保持一種欣賞的態度，遇到問題主動聯系上下文找到答案，從而建立健全的小說閱讀學習體系。可在情境創設的同時引導初中生整理小說的情節線索，鼓勵他們自主閱讀、系統探索，爭做有追求的優秀人才。

比如，學習《水滸傳》中的課文內容時，語文教師要認識到情境教學的重要性。根據學生的實際情況，指導他們一邊打破對于“水滸英雄”的傳統印象，一邊構建起比較完整的小說內容探究框架，或從不同人物身上尋找鮮明特點，模仿用小說化的語言合理表達故事內涵。整理出了更多的情節線索，學生再去看待小說閱讀將有不一樣的感覺，探究學習經驗慢慢積累，有助于他們個性化發展目標的實現。

總之，在初中語文小說閱讀教學中嘗試情境創設，結合學生的性格特點、能力水平、實際需求等，幫助他們發現小說閱讀的最大樂趣，實現了閱讀情境中大膽創造，初中生綜合能力以及綜合素質更有可能雙向發展。語文教師很有必要在教學情境創設方法的研究、學生內在潛能的挖掘等方面下足功夫，一定程度上提高了課堂教學質量，將推動教育現代化進程持續加快。

參考文獻：

[1] 楊成明、董力《關于初中語文小說閱讀情境創設策略的思考》，《中學語文教學大參考旬刊》2018年第26期。

[2] 李凱文《初中語文小說閱讀情境教學的探究》，《新課程（中學）》2019年第5期。

[3] 王茜茜《中學語文小說閱讀教學中情境創設有效性的提升》，《科教導刊（電子版）》2019年第9期。