淺談農(nóng)村小學(xué)中年級學(xué)生自主悅讀能力的培養(yǎng)

梁志瑋

摘 要：在我國教育不斷發(fā)展的今天，城鎮(zhèn)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的教育水平也有著明顯的兩極分化現(xiàn)象。農(nóng)村小學(xué)教育作為培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的最主要陣地，對農(nóng)村學(xué)生的成長起著至關(guān)重要的作用，而閱讀能力更是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該具備的一種基本素質(zhì)，然而由于農(nóng)村教師自身素養(yǎng)等方面的不足，并不能很好地培養(yǎng)與教育農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。因此，本文以農(nóng)村小學(xué)中年級為例，針對培養(yǎng)學(xué)生的自主悅讀能力，提出相應(yīng)的教學(xué)措施，以促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)中年級 自主悅讀 能力培養(yǎng)

閱讀的前提是悅讀，如果不能夠在閱讀中獲得快樂，那么活潑好動的小學(xué)生就不樂于閱讀。自主悅讀能力是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中必須具備的一種素質(zhì)，對學(xué)生的成長有著十分重要的影響。

自主悅讀能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠快樂閱讀、主動閱讀，不斷提高自身的閱讀水平。也就是說，為了農(nóng)村小學(xué)中年級學(xué)生的健康成長，農(nóng)村小學(xué)教師要采取各種措施，培養(yǎng)小學(xué)生的自主悅讀能力，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育還存在著各種問題，影響了小學(xué)教師教育工作的深入開展，也不利于農(nóng)村小學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。

首先是農(nóng)村小學(xué)的教師水平參差不齊，與城鎮(zhèn)地區(qū)的教師水平有著很大的差距，而這直接影響了農(nóng)村課堂教學(xué)的效果。客觀而言，教育資源的分配不均，是當(dāng)前我國教育事業(yè)面臨的重大問題之一。優(yōu)秀的教師，大多在城市，而鄉(xiāng)村地區(qū)由于環(huán)境、待遇、發(fā)展等方面的限制，難以吸引更多的優(yōu)秀教學(xué)工作者前來。此外，農(nóng)村小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還不夠完善，沒有給學(xué)生營造出一個合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，這在一定程度上也阻礙了農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)工作中，農(nóng)村小學(xué)教師往往固守傳統(tǒng)教育思想，仍采取填鴨式的教育模式，讓學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)，這樣做既不利于學(xué)生的身心健康，又打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之，農(nóng)村小學(xué)生還會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，不愿意積極配合教師的教學(xué)工作，這就得不償失了。

二、小學(xué)中年級學(xué)生自主悅讀能力的培養(yǎng)措施

1.構(gòu)建舒適愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)師生間的有效互動

一個合適的學(xué)習(xí)氛圍既能夠使教師的教學(xué)工作事半功倍，又能夠促進(jìn)孩子們的身心健康。因此，農(nóng)村小學(xué)教師要加強(qiáng)師生間的有效互動，構(gòu)建舒適愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

小學(xué)中年級學(xué)生雖然有一定的閱讀基礎(chǔ)，但各方面能力仍處于發(fā)展階段，因此農(nóng)村小學(xué)教師要在學(xué)習(xí)上給予學(xué)生無微不至的關(guān)懷，運(yùn)用教育經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，同時(shí)，教師還要對學(xué)生采取激勵性的語言評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信心，讓學(xué)生敢于、愿意主動去閱讀。

事實(shí)上，良好的師生關(guān)系，也是打造高效課堂模式的重要條件。親其師，信其道。學(xué)生信任教師，親近教師，喜歡教師，會不自覺地喜歡上這位教師所教的課程。小學(xué)中年級學(xué)生的心智還不是十分成熟，那么教師如何與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系呢？一方面，教師應(yīng)注重師德的塑造，師德體現(xiàn)于教師的一言一行中，而良好的師德如冬日的暖陽、和煦的微風(fēng)，對學(xué)生有著強(qiáng)大的影響力。教師的“權(quán)威性”不是源于疾言厲色或給學(xué)生施加壓力，而是良好師德所帶來的積極力量，使學(xué)生折服并由衷地欽佩教師。另一方面，農(nóng)村教師在課余時(shí)要與學(xué)生多溝通，努力成為學(xué)生的知心朋友，獲得學(xué)生的信任，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中更愿意積極配合教師的教學(xué)工作，從而促進(jìn)學(xué)生自身的健康成長。

2.立足教材，創(chuàng)設(shè)具體悅讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單調(diào)，不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀積極性。而教學(xué)情境作為一種簡單高效的新型教學(xué)模式，能夠幫助農(nóng)村小學(xué)教師活躍課堂氛圍，推動孩子的健康成長。因此，農(nóng)村小學(xué)教師要立足教材，創(chuàng)設(shè)具體的悅讀情境，以激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。閱讀需要感情，感情是驅(qū)動學(xué)生持續(xù)閱讀的不竭動力。在教學(xué)實(shí)踐中，不少學(xué)生向我反映說：“老師，我回家后也很想閱讀。但是，在讀了十分鐘后，就感到疲倦，失去了閱讀興趣。”小學(xué)生的學(xué)習(xí)持久性本來就不強(qiáng)，在缺乏感情的閱讀下，再加上游戲的吸引，他們很快便會扔下課本，不再閱讀。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生做到有感情的閱讀呢？首先，要求學(xué)生從簡單易懂的讀物入手。需要注意的是，簡單易懂并不代表閱讀載體缺乏深度和趣味性，而簡單的讀本在文字組織、長短句使用和表達(dá)方面均“平易近人”，學(xué)生們?nèi)菀桌斫猓喿x時(shí)的阻礙就會降低，閱讀的時(shí)效性就可以進(jìn)一步加大。農(nóng)村小學(xué)教師要選擇教材中故事情節(jié)濃厚、內(nèi)容豐富的素材來構(gòu)建具體教學(xué)情境，例如，教師可以立足于《西門豹》這篇文章，選擇多名同學(xué)來進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行面對面的互動，通過這種方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，讓學(xué)生在互動的過程中提高自身的閱讀能力。

3.開展各種趣味活動，增加閱讀教學(xué)的趣味性

俗話說，興趣是最好的教師，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠興趣，才會配合教師的教學(xué)工作，主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。因此，要想培養(yǎng)農(nóng)村中年級小學(xué)生的自主悅讀能力，教師就應(yīng)該開展各種趣味閱讀活動，增加教學(xué)的趣味性，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，促進(jìn)孩子不斷成長。

教師可以定期開展班級共讀、讀書交流會、好書推薦等活動，讓閱讀教學(xué)變得更加生動有趣，讓孩子們能夠通過課外活動拓展自己的知識面。為此，教師可以利用學(xué)生愛表現(xiàn)的心理，設(shè)置悅讀主題班會，讓學(xué)生輪流上臺講故事，以故事的形式分享自己閱讀過的書籍。這樣的活動可以極大地活躍課堂氛圍，有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和口語表達(dá)能力，而且還會讓更多的學(xué)生躍躍欲試，投入到自主悅讀之中。

總之，農(nóng)村小學(xué)教育中還存在著許多不足之處，與我國城鎮(zhèn)地區(qū)的教育水平仍有很大的差距，為了農(nóng)村中年級小學(xué)生有一個更好的發(fā)展空間，教師應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的教育思想，學(xué)習(xí)更加符合當(dāng)前教育的現(xiàn)代教學(xué)理念，并立足于學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生自主悅讀能力為教學(xué)目標(biāo)，不斷對教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，讓學(xué)生能夠在一個舒適愉悅、簡單高效的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康成長，快樂閱讀，主動閱讀，最終提高學(xué)生的自主悅讀能力。

（甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生自主悅讀的策論研究》。課題立項(xiàng)號：GS 【2019】GHB0659）