小學班主任在班級管理中的困境及對策

王生鈺

摘 要：班主任是除了家長以外與學生接觸時間最多，也是在教師中最了解學生的人。班主任管理班級的成效在很大程度上影響著學生在班級中的歸屬感，甚至影響著他們的學習積極性。可見，班主任的班級管理理念和模式對學生的影響之大。基于此，本文首先梳理了當前小學班主任班級管理時所面臨的主要困境，然后結合自身經驗提出了一些行之有效的班級管理對策。

關鍵詞：小學 班主任 班級管理 困境 對策

隨著課程改革的不斷推進，部分班主任將更多精力放到了所教學科的教學改革中，重點抓學生的成績，而對班級其他事務的管理則有所疏忽，導致班級工作中逐漸暴露出一些突出問題。接下來，我將結合自己的管理工作經驗，來闡述如何突破班級管理的困境，提升班主任的工作效率，實現教學和管理的雙贏。

一、小學班主任在班級管理中面臨的困境

第一，個別學生與班主任關系僵化。這在新任班主任身上表現得比較明顯。班主任每天要處理很多繁雜的事情，除了自身承擔的教學任務和班級管理任務，他們可能還會幫助校領導或其他任課教師處理一些事情。這樣一來，他們的工作壓力就會非常大，有時候就將學生作為發泄情緒的對象，學生可能只犯了一個小錯誤，只需批評教育幾句就能解決，而一些班主任偏偏借此機會將事態嚴重化，以發泄自己的情緒，這樣就給學生留下了很不好的印象。學生與班主任的關系就會處于僵化狀態。

第二，部分班主任的發展觀落后。新形勢下對學生發展和人才培養提出了新的標準和要求。然而，很多小學班主任并未意識到這一點，仍舊固守傳統的學生觀和教學觀，沒有體現學生的主體地位，始終沉浸在傳統的師道尊嚴觀念中，引導學生將老師當作知識的權威以及班級中最大的領導。而小學生也不敢對教師的決定提出質疑。總之就是師生地位處于一種非常不平等的狀態。另外，在關于學生的發展觀上，仍未能擺脫應試教育的思維束縛，導致許多班主任只重視文化課的成績，而忽略了體育課、美術課、音樂課等在提高學生素養上發揮的作用，這些課程的時間被語文、數學、英語所擠占，學生根本無法得到全面發展，素質教育理念沒有很好地落地。

第三，班主任的班級管理能力相對不足。小學班主任往往既要從事一線教學工作，同時還要管理班級，因此他們必須具備多方面的專業知識和能力，以便在多種身份之間自由轉換，并做到思維清晰，工作高效。但有些班主任沒有主動學習組織管理方面的理論知識，沒有從小學班級事務管理的真實案例中吸取經驗、總結教訓，提升自身的組織和管理能力，以便高效解決班級中的各項事務，讓學生信任自己。同時，作為學生在學校的監護者，班主任自身缺乏教育學和心理學方面的專業知識，沒有全方位了解學生，只關注學生的成績，不懂得對其進行心理和情感方面的引導和疏導。作為學校、家庭、社會的溝通者，班主任的溝通協調能力還有待進一步提升。

第四，對班級中留守兒童的關注度不夠。近年來，隨著城市化進程的日漸加快，越來越多的農村地區勞動力涌向城市務工，與此同時，留在農村上學的孩子就成了一類特殊群體，即留守兒童。他們的起居生活通常是由爺爺奶奶等老輩照顧，長期下去，學生缺乏父母的愛和教育，在心理上會出現一些問題，如內心的不安全感非常強烈，在學校和不愛和其他學生交流，甚至不合群。而且，這些學生的學習習慣也非常不好，成績始終不見起色。

然而，一些班主任面對班級的留守兒童，并沒有給予過多的關注，工作重點只是關注學生的成績，而忽視了對學生思想道德和心理健康的教育，造成很多留守兒童心理的不健康，甚至產生叛逆心理。如果任由這樣發展下去，將不利于他們形成正確的人生觀和價值觀。

二、解決班級管理困境的策略

1.建立長效機制，健全班干部選用制度

由于班干部擁有多個身份，是學生，還是班主任管理班級過程中的得力助手，更是其他學生與任課教師之間溝通的紐帶。因此，對于小學生而言，班級是否民主，就體現在班干部的產生方式上，即選出的班干部是否是大多數人的意愿，而不是教師自己指定的。班主任在選用班干部的時候是否傾聽了全班同學的意見，并真正落實，這是很重要的。班級管理能否取得有效成果，與班主任制定的班干部選用制度有很大關系。所以，班干部的產生方式是否民主是學生較為關心的事情。

新時期，我認為，班主任應該建立一種長效機制。因為良好的班級管理制度并不是一夜之間就能產生的，身為班主任應該建立一個長遠規劃，根據實際情況及時調整管理方式，創新管理方法，逐漸形成一套適合本班特色的管理模式，讓這種長效機制在班級中發揮重要作用。就班干部選任來說，班主任應該根據本班學生的實際，建立一套科學而又可行的班干部管理制度，這樣也能夠讓班干部按照一定的規章制度進行工作，協助老師管理班級。

首先，要建立班集體核心。班干部的人選是否恰當，在很大程度上影響著班級管理工作的開展。因此，班主任必須制定嚴格的選拔標準，要求班干部根據學校和班級的規章制度、班干部管理條例來管理自己和其他同學的學習和校園生活，有效動員班級學生為實現班級目標而努力。如班主任可以讓一些學生分管一些事務，并對其進行考察，待他們與其他同學熟悉后，再進行無記名投票;或者讓學生毛遂自薦，競聘上崗。這種方法能夠將班中優秀的學生納入到班集體的核心中，提升班級建設的水平。

其次，班主任應依據班情建立班級常規體制，幫助學生養成良好的習慣。還要培養班干部的崗位責任感，并定期對班干部的工作進行考核和評價，并形成常態化機制。

2.做到以生為本，重新理解學生發展觀

班級管理的對象是學生，提升班級管理工作的效率和效果，需要學生的積極配合。為此，班主任應該充分了解學生，放下所謂的權威身份，主動接近學生，多與學生溝通，讓學生將老師視為朋友，拉近師生關系。同時，班主任自身應該嚴格規范自己的言行舉止，讓自己成為班級中每位學生的鏡子，使學生能夠以班主任為榜樣。小學生是祖國未來事業的建設者和接班人，如同含苞待放的花朵，需要細心澆灌才能健康茁壯成長。班主任除了關心學生的學習成績外，還要考慮學生未來的發展，讓他們每天都能有一定的進步，成長為品格完美的人。

3.加強管理耐心，幫助后進生成功轉化

根據美國心理學家霍華德·加德納的多元智能理論，每個人都擁有獨特的智能結構，同時每個兒童也有著自身獨特的氣質。因此，班主任在班級管理工作中應該尊重每位學生的個體差異，試著從不同角度去觀察每個孩子，發現他們的個性特點，并為其提供展示自我的平臺，實施差異化管理和教育，以求讓每位兒童都能獲得個性化的發展。

特別是對于班級中成績不理想的學生，班主任應該從思想上加以重視，結合學生的實際找到他們學習之“困”的原因，然后制定相應的策略。比如，在評價學生的時候要準確、客觀，不能一味地批評，要有意識地給學生搭建展示的平臺，拉近師生之間的距離，這樣能夠逐漸減少學生與教師之間的隔閡，從而使其“親其師，信其道”。

4.關愛留守兒童，以真情實感打動他們

如前所述，留守兒童是一類特殊群體，在學校教育中，留守兒童也是班級中的一類特殊學生。班主任應該多給他們一點情感上的關愛，關注其心理健康。

班主任應該全面了解本班學生中留守兒童的人數，并建立一套針對他們的個人檔案袋，目的是幫助教師對這些孩子所犯的錯誤進行有針對性的處理。此外，班主任還應及時對有心理問題的學生加以疏導，并邀請其他同學尤其是班干部對其加以幫助，讓班上的留守兒童充分感受到來自師生的真情和友誼，從而幫助他們逐漸建立正確的人生觀和價值觀，進而真正融入到班集體中。

總之，小學是義務教育的起始階段，其重要性不言而喻。小學階段能否打好精神底色，直接影響著學生未來的成長和人生軌跡。班主任作為班級的管理者和監護者，在學生的成長中起著重要且關鍵的作用，學生們思想品德的形成和人格的塑造都與班主任的管理效果有著很大關系。因此，小學班主任應該重新定位自己在班級中的角色，轉變觀念，創新班級管理方式，充分調動學生參與班級管理的積極性，使其能夠做到自我管理、自我約束，進而推動班級建設上升到一個新的水平。

參考文獻：

[1] 李丹丹《淺談小學班主任如何做好班級管理工作》，《才智》2015年第27期。

[2] 郭澤曦《小學班主任領導力改進研究》，哈爾濱師范大學2013年碩士論文。

[3] 張玉紅《小學班級管理的理念和策略》，內蒙古師范大學2015年碩士論文。