談小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

姜婉秋

摘 要：在新課程改革所提出的任務(wù)要求中，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐模式、調(diào)整課堂師生結(jié)構(gòu)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展是其中重要的一項(xiàng)。在小學(xué)階段的語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極地尋求創(chuàng)新策略以完成課堂自主學(xué)習(xí)模式的建立，使學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下的課堂自主探究學(xué)習(xí)活動中得到自主學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 小學(xué)階段 語文教學(xué)

當(dāng)前，社會對創(chuàng)新型與學(xué)習(xí)型人才需求日亟，很大程度上影響著教學(xué)的方向。在小學(xué)語文的新課程改革工作中，教師應(yīng)首先認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式中所存在的弊端并及時地反思，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合反思結(jié)果，有針對性地對傳統(tǒng)課堂的師生結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)課堂。

一、鼓勵學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，在課前開展有效的自主預(yù)習(xí)，往往能使課堂學(xué)習(xí)事半功倍，然而由于以往教學(xué)中教師的不重視與傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，大部分學(xué)生并未養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，未能掌握有效的自主預(yù)習(xí)方法。因此，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是在課堂中設(shè)置預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提供充足的條件與契機(jī)鼓勵學(xué)生嘗試自主預(yù)習(xí)，并使學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下掌握良好的自主預(yù)習(xí)策略，讓學(xué)生掌握行之有效的預(yù)習(xí)方法，自主完成課堂預(yù)習(xí)。

例如《盤古開天地》一文，筆者在教學(xué)中并未如以往的教學(xué)一般開門見山地直接為學(xué)生授課，而是有意識地提供時間引導(dǎo)學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)?！侗P古開天地》具有豐富的想象力，十分符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠快速地將注意力集中在閱讀預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，并且主動在閱讀中思考問題與發(fā)現(xiàn)問題。通過興趣引導(dǎo)學(xué)生投入自主預(yù)習(xí)中，并鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)后提出預(yù)習(xí)過程中的疑問進(jìn)行交流，使班級學(xué)生能夠共享預(yù)習(xí)成果，以便投入后續(xù)的學(xué)習(xí)中去。本次課堂在提高教學(xué)有效性的同時，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生預(yù)習(xí)效率的提高，并在教師的鼓勵與興趣的驅(qū)動下讓學(xué)生認(rèn)識了預(yù)習(xí)的積極意義，養(yǎng)成了良好的自主預(yù)習(xí)意識。

二、設(shè)置問題引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)步驟

在課堂中合理地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生按部就班地開展自主學(xué)習(xí)，是有效的輔助教學(xué)措施。教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的自主學(xué)習(xí)步驟。因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)作用，以課堂問題作為媒介，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控。

例如在《蝙蝠與雷達(dá)》這一科普性文章的教學(xué)中，首先設(shè)置較為簡單的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，并通過問題引導(dǎo)學(xué)生完成歸納文章大意。之后布置了如“科學(xué)家做了幾次試驗(yàn)？”“在什么環(huán)境下做的試驗(yàn)？”“分別是怎么做的？”此類較為具體的問題引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，并使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下結(jié)合文章開展思考。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生按部就班地完成了課堂自主閱讀，在實(shí)踐中掌握了層層深入的自主閱讀步驟。

三、創(chuàng)設(shè)情境營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境

情境教學(xué)法是引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)的有效方法，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生課堂參與性的有效措施，同時也是轉(zhuǎn)變課堂師生主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境的有效途徑。

例如在《貓》一課的教學(xué)中，筆者通過視頻或圖片素材，令學(xué)生直觀立體地看到貓的形態(tài)，筆者有意識地減少對學(xué)生的引導(dǎo)，把課堂交給學(xué)生，結(jié)合情景素材內(nèi)容自主思考貓的特點(diǎn)。多媒體情境的創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供有利條件，使學(xué)生在更加適合的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高自主學(xué)習(xí)能力。

四、小組合作提供自主學(xué)習(xí)動力

在教學(xué)以小組合作的形式開展自主學(xué)習(xí)活動，一方面有利于學(xué)生與小組成員的互動互助，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的客觀動力，另一方面在小組合作探究的過程中，學(xué)生能更加直觀地感受到自主學(xué)習(xí)過程中探究的趣味，為學(xué)生提供主觀動力。在主觀與客觀動力的結(jié)合下，學(xué)生將更高效地融入小組合作環(huán)節(jié)中，提高自主學(xué)習(xí)效率。

例如在古詩《夏日絕句》的學(xué)習(xí)中，筆者組織學(xué)生以小組為單位開展問題互解的互助合作模式，展開小組合作自主學(xué)習(xí)活動。一方面新穎的互動形式激發(fā)出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，積極地投入活動過程中，另一方面在參與的過程中學(xué)生通過為小組同學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題以及解答學(xué)生的問題完成了對所學(xué)知識的鞏固，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與自主學(xué)習(xí)

能力。

五、差異教學(xué)適應(yīng)自主學(xué)習(xí)能力

為了保證學(xué)生在課堂中能夠切實(shí)參與到自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，得到自主學(xué)習(xí)能力的成長與發(fā)展，教師應(yīng)該對課堂教學(xué)任務(wù)的差異性進(jìn)行劃分，在尊重每個學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力的前提下，為學(xué)生制定適宜的課堂任務(wù)。通過分層化的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力得到歷練與發(fā)展的同時，用實(shí)際的學(xué)習(xí)成果給予學(xué)生自信心，讓他們能夠自信地投入學(xué)習(xí)，敢于獨(dú)立思考，完成每一項(xiàng)任務(wù)，腳踏實(shí)地地提升自主學(xué)習(xí)能力。

總之，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，不僅是提高課堂教學(xué)有效性的途徑，更是發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識的重要方法。教師應(yīng)該時刻保持與時俱進(jìn)的態(tài)度，對教學(xué)工作做好反思，不斷地跟隨時代的進(jìn)步創(chuàng)新課堂模式，不斷提高教育的實(shí)效性與有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏蓓《轉(zhuǎn)變教學(xué)模式提高學(xué)習(xí)能力—對提高小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的策略探討》，《新課程》2016年第5期。

[2] 王雪莉《如何構(gòu)建小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)課堂》，《時代教育》2016年第22期。