談初中歷史教學(xué)互動模式的應(yīng)用策略

劉丹

摘 要：在初中歷史課堂教學(xué)中，做好互動模式的應(yīng)用研究，能大大提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為構(gòu)建學(xué)生的歷史素養(yǎng)帶來支持。本文結(jié)合教學(xué)實踐，探討初中歷史教學(xué)中互動模式的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史 課堂教學(xué) 師生互動

隨著新課程改革的不斷深入，以素質(zhì)教育為目標(biāo)的教育理念得以在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用。在實際課堂教學(xué)中，為了進一步提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生有機會更好地認識歷史、了解歷史，開展互動教學(xué)模式很有必要。

所謂“互動教學(xué)”，是指以學(xué)生和教師為主體，針對課堂教學(xué)內(nèi)容所進行的思維、語言及行為上的交互。對于初中歷史課堂而言，互動模式的科學(xué)應(yīng)用能夠有效實現(xiàn)對學(xué)生的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)，這是初中歷史高效課堂構(gòu)建的重要目標(biāo)。

一、初中歷史教學(xué)中互動模式的應(yīng)用價值

在初中歷史課堂應(yīng)用互動模式教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度?；幽Ｊ降拈_展能夠讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于教師及時調(diào)整教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效果。從學(xué)生角度來看，互動模式的開展能夠讓他們在與教師的互動過程中更好地完成歷史知識的學(xué)習(xí)，提升對歷史事件的認知能力和理解能力。

二、初中歷史教學(xué)中互動模式的應(yīng)用策略

1.課堂導(dǎo)入階段的互動模式應(yīng)用

在初中歷史課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入階段是最基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)，其是啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入是以教師的口頭講述為主，這種導(dǎo)入方式雖然能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識，并進行歷史背景的介紹，但在形式上較為單一，因此難免會令學(xué)生感到乏味無趣。為了避免此種情況的出現(xiàn)，讓學(xué)生在導(dǎo)入階段就感受到歷史的魅力，筆者會借助多媒體信息技術(shù)進行導(dǎo)入，通過與學(xué)生之間的語言互動來實現(xiàn)對他們的思維引導(dǎo)和興趣激發(fā)，為課堂教學(xué)工作的有效開展打下基礎(chǔ)。

例如在進行《三國鼎立》一課的教學(xué)導(dǎo)入時，筆者為學(xué)生播放了提前裁剪好的“赤壁之戰(zhàn)”影視片段，讓他們直觀地回顧這場最著名的戰(zhàn)役，感受古代戰(zhàn)場的恢弘氣勢。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出“赤壁之戰(zhàn)是三國時期哪幾個政權(quán)之間的交戰(zhàn)？”“赤壁之戰(zhàn)中表現(xiàn)最突出的人是誰？為什么？”等問題，讓學(xué)生憑借他們已知的三國知識進行語言和思維上的互動，做到在活躍課堂氛圍的基礎(chǔ)上，為進一步開展課堂教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

2.課堂教學(xué)階段的互動模式應(yīng)用

課堂教學(xué)階段是教師與學(xué)生針對課堂教學(xué)內(nèi)容進行探究的環(huán)節(jié)，其質(zhì)量如何，直接決定了教學(xué)的成敗，因此做好課堂教學(xué)階段的互動模式應(yīng)用至關(guān)重要。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多以教師為中心，學(xué)生只能被動跟隨教師的思維和節(jié)奏，學(xué)生的主體地位很難得到體現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)動力也得不到激發(fā)。為了實現(xiàn)初中歷史學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)，我們必須要通過科學(xué)的師生活動讓課堂變得高效，因此落實學(xué)生的課堂主體地位，以學(xué)生為中心進行課堂教學(xué)變得至關(guān)重要。

例如在進行《辛亥革命》一課的教學(xué)時，我就在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，提出了“為什么說辛亥革命引起了近代中國的歷史性變化？”“為什么說辛亥革命既成功又失??？”“為什么說辛亥革命是一朵不結(jié)果實的花？”三個問題，讓學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)的同時去解答這三個問題。我通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式與學(xué)生進行課堂互動，并通過觀察自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)來了解他們的理解程度。這不僅有助于教師了解學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，還能夠進一步鍛煉學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，由此得到了事半功倍的教學(xué)效果。

3.課堂訓(xùn)練階段的互動模式應(yīng)用

課堂訓(xùn)練階段的互動模式應(yīng)用是教師考查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)形式，也是幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教育模式下，課堂訓(xùn)練以提問的方式開展，雖然能夠幫助學(xué)生完成對關(guān)鍵知識點的記憶，但歷史知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是理解而不是背書，所以我們想要實現(xiàn)初中歷史學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)，就必須要做好對課堂訓(xùn)練階段的教學(xué)改革，以確保學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下取得進步。

例如在完成《香港和澳門的回歸》一課學(xué)習(xí)后，教師讓學(xué)生說一說他們對香港和澳門回歸的感覺，進一步提升他們對歷史事件的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達能力，并讓他們在思維和語言互動過程中，進一步獲得愛國主義精神的提升，由此來保證學(xué)生價值觀念的科學(xué)性與正確性，從而實現(xiàn)初中歷史課堂的素質(zhì)教育目標(biāo)。

4.課后指導(dǎo)階段的互動模式應(yīng)用

課后指導(dǎo)階段的互動模式應(yīng)用是指針對教師布置的作業(yè)而進行的互動行為，其形式多以語言為主，并實現(xiàn)了以語言互動向思維互動的過渡，能較好地提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，實現(xiàn)初中歷史課堂的素質(zhì)教育目標(biāo)。在實際教學(xué)過程中，為了保證課后指導(dǎo)互動的有效性，教師在進行作業(yè)布置時必須要做好設(shè)計，以確保學(xué)生有機會與教師進行溝通和交流，為師生互動創(chuàng)造機會。

例如在完成《中華人民共和國成立》一課的教學(xué)后，教師置了觀看電影《開國大典》的作業(yè)，并寫一篇觀后感。學(xué)生的觀后感作業(yè)，我都會仔細閱讀并寫上評語，其目的就是讓學(xué)生可以與教師實現(xiàn)思維互動，并得到進一步的引導(dǎo)。在感受開國大典震撼時刻的同時，樹立起他們的民族自豪感和國家使命感。

綜上所述，做好初中歷史課堂教學(xué)中師生互動教學(xué)模式的研究，不僅可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠為進一步推動初中歷史教育事業(yè)發(fā)展帶來支持。

參考文獻：

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[3] 黃莉《動靜結(jié)合，有的放矢—初中歷史課堂師生互動式教學(xué)模式初探》，《教書育人》2018年第7期。