初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略初探

張梅

摘 要：本文立足于初中歷史學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，從“構(gòu)建嚴(yán)整的歷史架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念”“課外經(jīng)典閱讀，培養(yǎng)學(xué)生史料認(rèn)證能力”“重視歷史分析，培養(yǎng)學(xué)生歷史理解能力”“重視辯證法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)”“唯物史觀滲透，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價值觀”五個方面展開探究。

關(guān)鍵詞：初中歷史 核心素養(yǎng) 教學(xué)策略

近年來，隨著新課標(biāo)的逐步推行，中學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)由學(xué)科知識變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)，更加重視學(xué)生能力的提高，這也對教師的教學(xué)提出了更高的要求。作為中學(xué)的主要學(xué)科，在初中歷史的教學(xué)中，教師也需要轉(zhuǎn)變思路和方法，更加注重學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和素養(yǎng)。

一、構(gòu)建嚴(yán)整的歷史架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念

時空觀念是與特定時間、空間聯(lián)系，對事物進(jìn)行觀察、分析的觀念，它要求學(xué)生認(rèn)識歷史要結(jié)合當(dāng)時的歷史條件，而非以現(xiàn)在的眼光來看待，是認(rèn)識歷史的基本素養(yǎng)。學(xué)生的時空觀念很大程度上源自于對通史的認(rèn)知水平。但在中小學(xué)的教學(xué)體系中，歷史到了初中才作為一門單獨的科目教學(xué)，這導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生歷史基礎(chǔ)薄弱，對歷史的發(fā)展脈絡(luò)沒有把握，無法站在歷史的角度分析歷史。思維導(dǎo)圖是將思維過程具現(xiàn)化的一種方法，在復(fù)雜知識體系的構(gòu)建中有著巨大的優(yōu)勢。故在初中歷史的教學(xué)中，教師需要充分利用思維導(dǎo)圖這一工具。

例如在歷史教學(xué)的開始，教師可以讓學(xué)生記憶“歷史朝代歌”，以讓學(xué)生建立基本的時代觀念。接著讓學(xué)生就歷史朝代歌構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在之后每一課的具體教學(xué)中，教師都可以以每個時期為中心構(gòu)建樹狀思維導(dǎo)圖，并展現(xiàn)在多媒體屏幕上，讓學(xué)生將其與總體的思維導(dǎo)圖融合。如七年級上第四單元講述歷史時期為“魏晉南北朝”，教師以其為中心構(gòu)架思維導(dǎo)圖，其下包括三國、西晉、南北朝三個時期。而其后教師即可以將其主要特點寫在相應(yīng)的位置。這樣，利用思維導(dǎo)圖這一工具，教師形象地展示了初中歷史的知識結(jié)構(gòu)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生時空觀念。

二、課外經(jīng)典閱讀，培養(yǎng)學(xué)生史料認(rèn)證能力

史料認(rèn)證是對獲取的史料就真實度方面進(jìn)行辨析的能力，是學(xué)生對歷史素材的判斷，需要學(xué)生有扎實的歷史基礎(chǔ)，而這僅僅憑借課上的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為一門社會科學(xué)，歷史有著相當(dāng)多的經(jīng)典著作，而相比自然科學(xué)著作，這些作品難度低、趣味性也更強，因此教師可以推薦學(xué)生閱讀課外經(jīng)典，以提高史料積累，培養(yǎng)史料認(rèn)證能力。

例如在中國歷史的講解過程中，教師就可以向?qū)W生推薦黃仁宇的《中國大歷史》，這一著作以中國歷史整體為研究對象，從地理環(huán)境談起，將時間尺度放大到幾百上千年，探討歷史事件對中國整體的影響。通過這一著作，學(xué)生不僅能積累豐富的歷史知識，還培養(yǎng)了“大歷史觀”，對中國歷史的發(fā)展有一個充分的認(rèn)識。這樣，通過課外經(jīng)典著作的閱讀，教師有效地豐富了學(xué)生的歷史知識，培養(yǎng)了學(xué)生史料認(rèn)證能力。

三、重視歷史分析，培養(yǎng)學(xué)生歷史理解能力

歷史理解要求學(xué)生將對歷史的理解和敘述轉(zhuǎn)化為對歷史意義的理性認(rèn)識和情感取向。在初中歷史的理解和學(xué)習(xí)中，單純記憶歷史的效率較為低下，而通過自身對歷史素材的理解，學(xué)生能有效地降低歷史學(xué)習(xí)的記憶量，提高學(xué)習(xí)效率。然而在初中階段，并非每個學(xué)生都有分析歷史的良好習(xí)慣。“實踐是知識的直接來源”，而教師需要在日常的教學(xué)中重視歷史分析，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力。

例如在“安史之亂”這一重要歷史事件的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生分析其對唐朝乃至整個中國歷史的影響。在這一過程中，有的學(xué)生回答“唐朝統(tǒng)治的衰亡”;有的學(xué)生回答“對外交流的策略從開放向保守轉(zhuǎn)變”。在學(xué)生回答之后，教師即可以做補充并引導(dǎo)學(xué)生將整體的影響分為政治、經(jīng)濟、文化三個大的方面。這樣，通過實際的歷史分析，教師培養(yǎng)了學(xué)生分析歷史的習(xí)慣，提高了學(xué)生歷史理解能力。

四、重視辯證法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)

歷史解釋是學(xué)生對歷史進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度和能力。初中學(xué)生正處于青春期，無論是在生活還是學(xué)習(xí)方面都容易走極端，在歷史的學(xué)習(xí)中也是如此。這就更加需要教師重視辯證法的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以一分為二的角度看待問題，以培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)。

如在“漢武帝鞏固大統(tǒng)一王朝”這一節(jié)，教師可以就“漢武帝的功與過”這一主題開展辯論會。讓學(xué)生分別支持“漢武帝功大于過”和“漢武帝過大于功”兩個觀點進(jìn)行辯論。偉大的皇帝多有復(fù)雜性，而在漢武帝的生涯中，一方面他擊敗匈奴，開拓西域，使得漢朝真正地“強”起來;另一方面，他連年征伐，大開奢靡之風(fēng)，且晚年尋求長生，耗空幾代積累。這使得針對漢武帝的辯論有著重要的意義。通過這一辯論會，教師讓學(xué)生從對立統(tǒng)一的角度認(rèn)識了漢武帝，對學(xué)生歷史解釋這一素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著重要的作用。

五、唯物史觀滲透，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價值觀

歷史價值觀是從對歷史真實和歷史意義的追求中凝練出來的價值取向。它是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史的終極性觀念，即學(xué)生對一個歷史時期的看法，很多時候都取決于其歷史價值觀。唯物史觀是馬克思主義哲學(xué)的重要組成部分，是當(dāng)今認(rèn)識歷史最科學(xué)的方法。在初中歷史的教學(xué)中，教師需要滲透唯物史觀，教授學(xué)生不唯心，不唯上，客觀地認(rèn)識歷史。

綜上所述，學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)今時代中小學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。在初中歷史的教學(xué)中，教師應(yīng)從時空觀念、史料認(rèn)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀多個方向全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握認(rèn)識和學(xué)習(xí)歷史的工具。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 謝珩《基于核心素養(yǎng)的初中歷史情境教學(xué)探究》，《科學(xué)咨詢（教育科研）》2020年第1期。