淺析翻轉課堂與《思想道德修養與法律基礎》課程的融合

耿曄

摘要：學生進入大學后，學習的第一門思政類課程是《思想道德修養與法律基礎》，重在提高學生的道德修養和法治素養。對于高職學生而言，單純理論教學較為枯燥乏味，學生不感興趣，翻轉課堂的融入是轉換教學培養方式方法的有益嘗試，是符合思政教育教學發展新趨勢的必然選擇。本文探討了翻轉課堂融入《思想道德修養與法律基礎》對于理論教學和學生能力提升的優勢。翻轉課堂作品的呈現方式包括調研、微課堂、微視頻、藝術作品等，并結合學生作品分別舉例說明。同時，對翻轉課堂實際應用中發現的問題進行了反思和完善，提高學生對思政類課程的關注度和參與度。

關鍵詞：翻轉課堂 思想道德修養與法律基礎 優勢 呈現方式 反思

《思想道德修養與法律基礎》是大學生入校之后學習的第一門思政課程，重在提高學生的道德修養和法治素養，以往的課堂教學多采用理論講授的形式，這樣的授課模式較為枯燥乏味，難以達到讓學生真聽真信真感受的目標，尤其是對于高職學生來說更是這樣。因此，教學培養的方式方法需要靈活多樣，鼓勵學生更多地參與到課堂教學中，將學和做很好地結合起來。

一、思政課程改變傳統理論教學的必然性

思政類課程的傳統教學方法以理論講授為主，更多地是教師作為主體將理論知識和邏輯脈絡傳授給學生，但面對思維更加活躍、個性更加鮮明的00后大學生，以及思政教育改革的新趨勢，改變教學方式是必然的大勢所趨。

1.改變是大學階段思政教學工作的總趨勢。“青少年階段是人生的‘拔節孕穗期，最需要精心引導和栽培。”這是習近平總書記在思政教師座談會上提出的觀點。在大學這個重要的人生關鍵期，上好思政課是幫助青年人確立人生觀、道德觀、法治觀的重要方面。調整思政類課程的教學方法，提高大學生對思政類課程的參與度和關注度是順應改革趨勢的必然結果和選擇。

2.改變是對教師教育引導能力的考驗和考察。

上好思政課的其中一個關鍵因素就是教師，要切實發揮教師在思政教學工作中的積極性和進取性，對此，習近平總書記對思政課教師明確了六個要求——政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。這些都是對思政教師本身素質和能力的考驗和考察，教師作為教育者和引導者，有責任和義務幫助引導學生樹立目標，堅定信仰，扎實走穩走好人生前進的路。

3.改變是提升學生綜合能力的內在需求。

當前的大學已經迎來了00后，這一代學生是見證并參與兩個一百年目標實現的中堅力量，國家和社會需要的是全方位發展的高素質人才，這就要求學生在大學階段不僅要學習專業知識、鍛煉技術能力，更要具備良好的職業素養和政治素質，正如黨的十九大報告中所要求的那樣，青年人要成長為“有理想有本領有擔當的時代新人”，這些也是對大學生考核評價的基本條件，都離不開大學階段思政類課程的學習和養成。

二、翻轉課堂融入《思想道德修養與法律基礎》的優勢

《思想道德修養與法律基礎》課程使用的教材是教育部出版的本科、專科學生通用版本，對于高職學生來說，書本內容理論性較強，依據對往屆學生的調查了解到，學生更希望課堂教學風格多樣、形式靈活，并且增強師生間的交流互動，因此，翻轉課堂正是一種有益的嘗試。

1.翻轉課堂是對理論教學的有力充實。翻轉課堂的一個重要作用是調整了授課過程的主客體身份，傳統理論教學多是以教師為主體的單向知識灌輸，翻轉課堂的加入就是改變這種單一模式，教師將知識框架講清楚后，變換成以學生為主體，鼓勵學生通過多種方式獲取與翻轉課堂課題相關的知識和技能，主動參與到教學過程中，并將學習成果匯總整理，形成設計報告，最終以作品形式在課堂上進行匯報展現。這正是對于理論教學的深入理解和充實。

2.調動學生課堂參與度，培養團隊意識。結合《思想道德修養與法律基礎》課程的各章節內容，設置了不同的翻轉課題，將學生分組，6-9人為一組，每個小組完成一個翻轉課堂主題任務。小組成員自行選出一名組長，負責總體安排協調工作，其余成員發揮各自的特長，分別承擔收集材料、PPT制作、視頻剪輯、主講匯報、撰寫設計報告等任務。從翻轉課題整體思路的規劃、作品呈現方式的確立，一直到創新創意想法的逐步實現，均是以學生為主導，教師只是在學生需要幫助的時候，從旁協助學生解決實際問題，并給予意見建議。這種小組分工的團隊協作形式有助于學生發揮所長、互助互補，既達到了提高學生學習主動性的目的，又在協作過程中增進了同學間的親密關系。

3.發揮學生潛能，激發學生創意。高職學生的理論學習能力較為薄弱，課堂聽課的專注度較低，但相較于本科生，他們的創新創意想法、動手實際操作能力和活動參與積極性方面的優勢更加明顯，翻轉課堂的開展正是激發了學生的潛能和創意，在“學中做、做中學”，圍繞一個課題觀點，學生結合本身能力、興趣、性格特點，挑選適合自己的作品形式和任務分工，創造性地呈現出不同作品。比如，愛好攝影的同學可以拍攝貼合主題的照片，善用軟件的同學可以參與視頻剪輯，喜靜的同學可以查找各類資料，表達能力強的同學可以做最后的作品匯報。

4.有助于學生掌握新技能。學生根據課題的內容確定了作品的形式，接下來就進入到實際操作階段，無論是選取什么樣的作品形式，都會在實踐階段或多或少地遇到一些難題。比如，課題的解讀、案例的選取、資料的搜集、講稿的撰寫、PPT的制作、音頻視頻的剪輯等等。解決這些問題的過程就是最好的學習過程，有針對性和實用性地獲取新知識和新技能，并立即應用到作品當中，即學即用，很好地將學習和實踐相結合，提高了學生學習的能動性，以及個人努力被認可的成就感。

三、翻轉課堂在《思想道德修養與法律基礎》課程中的作品呈現

《思想道德修養與法律基礎》教材涉及了人生觀、價值觀、道德、法律等方面，涵蓋內容非常廣泛，可供選取作為翻轉課堂的主題也很多，其中比較典型的有大學生如何生活、失落的道德和法律維權等。結合課題的作品可以選擇不同的呈現方式，學生可以選取調研、微課堂、微視頻、藝術作品等形式，作品的制作和呈現包含了教師的引導和學生的付出，呈現的過程和結果均包含一些亮點和可取之處。

1.調研報告。學生選擇調研的這種作品形式，首先要依據課題內容明確調查的目標人群、人數、設計問卷、答案選項、詢問方式、時間地點等，在做好設計、調查等前期任務后，后期的匯總整理、總結匯報也是很重要的環節。

2.主講思修課。主講思政課這種作品形式是教師與學生互換身份的良好嘗試，學生選取課本中的某一節內容，通過仔細研讀教材，擴充知識，結合身邊案例等方式，將理論框架充實完善，撰寫講稿，并且制作特色鮮明、邏輯清晰的PPT，主講同學在組內成員的配合下，呈現一堂3-5分鐘的思修微課堂。

3.微視頻。隨著互聯網和手機網絡的普及，快文化的傳播，更多的學生喜歡關注抖音、快手、微視等小視頻網站，視頻中有分享生活日常、搞笑逗樂段子、生活技能傳授、學習方法等多種多樣的內容。微視頻就是將學生的關注和課堂內容的相結合的一種方式，劇情臺詞的設計、演員的生動演技，以及視頻的后期制作都是影響微視頻的呈現效果的關鍵因素。

（四）藝術作品

藝術作品這個類別更具有靈活性和創意性，呈現形式也多種多樣，比如手工創作、書畫作品、辯論賽、小品短劇等等。

四、翻轉課堂應用中的反思

翻轉課堂與《思想道德修養與法律基礎》課程融合的過程中，結合學生的學習效果和課堂作業的反饋情況，主題和呈現形式的選擇有很多值得思考和改進的方面。

1.小組成員分配不盡合理。翻轉課堂的課題任務是在課程開始的初期安排布置的，此時教師對學生情況了解不多，并且學生也是剛進入大學，彼此之間也并不了解，因此是直接按照學號分配小組成員。在做課題的時候，就出現了個別成員參與積極性不高的情況，這樣的成員分配會直接影響作品的呈現效果，也會影響學生的作業成績。對此，可以嘗試以寢室為單位劃分小組，這樣可以解決溝通不暢的問題，也可以借此機會增強寢室同學的熟悉度和親密度。

2.組內成員分工不明確。學生分組后會確定翻轉課堂的主題和作業形式，據此會按照教師要求確定小組成員分工，但是在實際完成作業的過程中成員之間分工并不明確，往往會出現幾個人共同做一件事的情況，容易滋生等靠讓的心態。對此，可以適當減少小組成員數量，由6-9人為一組調整為4-6人為一組。

3.作品呈現方式趨同。翻轉課堂的作品呈現形式是由小組成員自行選擇決定的，部分同學缺乏對思政類課程的重視和興趣，覺得只要有一份作業即可，因此更傾向于選擇容易實現的作品形式，比如講一堂思修課，只要保證小組內有一兩名同學積極準備PPT，其他同學簡單配合就可以完成，這樣的作品質量難以保證，而且對于整組學生的考核評價有失公平。

4.教師需明確重難點、跟蹤反饋、適時指導。從布置課題任務開始，教師需要將重難點講清講明，將反饋和指導程序規范化、制度化。首先，明確各組的負責人及課題操作的順序流程；其次，以兩周為周期定期跟蹤反饋，聽取各組的問題反饋，及時解答相關問題；第三，在作品呈現效果上，適時地加以引導和指導。

對于《思想道德修養與法律基礎》課程來說，翻轉課堂的融入增添了課堂的互動性和趣味性，提高了學生對思政類課程的關注度和參與度。翻轉課堂的實施仍存在可思考和完善的地方，作品的呈現可以考慮不局限在課堂內，而是推廣到學校微信公眾號、校園網等網上平臺，或者舉辦相關主題報告會，將學生的短劇、微視頻、微課堂呈現到舞臺上，面向師生展示學生風采。

參考文獻：

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