小學低年級識字教學中滲透說話訓練的有效策略

植雪珍

【摘要】識字教學是低年級語文教學的重點之一，識字教學任務重，而識字過程又枯燥無味。那么，怎樣在識字教學中與說話訓練有機地結合起來，以達到通過識字而又發展學生的口頭語言表達能力呢？本文闡述在識字教學中要運用多種識字教學策略以及創設豐富多彩的教學情境，從而提高了學生口頭表達能力。

【關鍵詞】說話訓練;看圖識字;策略

《小學語文課程標準》明確指出：識字是閱讀的基礎，因此，識字教學是低年級語文教學的重點之一;而說話訓練是低年級語文教學的另一個重要任務。培養學生的說話能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和思維的發展。識字教學任務重，而識字過程又是十分枯燥無味的。在教學中，如果能將識字教學與說話訓練有機地結合起來，就達到了識字能力和說話能力同步提高的效果，從而為以后的語文學習打下扎實的基礎。下面，筆者根據多年的教學實踐經驗，談談在低年級識字教學中滲透說話訓練的有效策略：

一、在看圖識字中滲透說話訓練

低年級的語文部編教材，大部分的課文都配有插圖，在學習這一類的課文時，教師就要注意引導在看圖認識事物的同時認識生字，并進行拓詞造句來訓練說話能力。如，在教學一年級上冊課文《小小的船》，這一課中的“看”這個生字，多媒體出示書中的插圖，設置系列問題進行說話訓練：圖上有什么？你看見的月亮是怎樣的？這彎彎的月亮像什么？學生在老師的引導下，很容易就回答出來了。這時板書生字“看”，并告訴學生：看東西要用眼睛，所以“看”字里面有一個“目”字。然后讓學生口頭擴詞，學生在老師的啟發、鼓勵下，思維活躍，說出了許多詞語，如：看書、看見、看病、看到、看法等等。最后，老師讓學生選一個詞語，練習說一句話。教師又一次為學生創造了說話訓練的機會，給學生搭好了說話的“梯子”。

一年級的學生說話的條理性還需要培養，在學生說之前給一些提示，教給方法，指導學生展開想象，用這些詞語進行口頭造句，盡量使句子更完整，更具體。如，學生選“看書”這個詞造句，提示他們用“誰在哪里怎樣看書”或“何時誰在哪里怎樣看什么書”這樣的句式，學生會說得具體一些。先讓他們把想好的句子說給同桌聽，再請一些學生說給全班同學聽，要求說話聲音響亮、吐字清晰。學生的說話訓練，不單單是在說話課上，而且是貫穿在整個教學過程中，在識字中發展說話的練習，在說的過程中鞏固了識字，又啟迪了學生豐富的想象能力和思維能力，可謂一舉多得。

二、在集中識字中滲透說話訓練

漢字千變萬化，但也是有規律可找的。在教學中要教給方法，讓學生掌握識字的規律，達到學生在生活中自主識字的效果。集中識字，如果是單調的重復讀、記、寫這樣的學習方式，就大大降低學生的識字興趣。筆者在識字課中安排適當的說話訓練，既可以鍛煉學生的說話能力，又可以提高學生運用生字新詞的能力。如，在教學部編教材二年級下冊的識字課，《“貝”的故事》中的“財、賺、賠、購、貧”這五個生字，學生會讀生字后，給生字歸類，學生把“財、賺、賠、購、貧”歸為一類。這時候再組織學生小組學習這五個字，提出要求：你用什么識字方法記住生字的？它們與什么有關？學生在小組討論的過程就是說話能力的訓練。

又如，在教學一年級下冊的識字課《操場上》，這一課的識字大部分是熟字加部首組成生字。在學習課文之前讓學生觀察插圖，引導學生用“什么時候誰在哪里干什么？”的句式說話，說出插圖上的運動項目。在學生熟讀生字，讓學生給生字歸類，然后提問：“同學們認真觀察‘操、拔、拍'這三個生字，你發現了什么？”學生思考后說出了：我發現這三個字都有一個提手旁，與我們的手有關。“跑、踢”可以用同樣的方法教學。學完生字，我出示練習：下課了，操場上真熱鬧，同學們有的，有的，有的。”讓學生練習說話，通過這樣的訓練，學生逐漸就學會說比較長的句子，提高了說話能力。

三、在隨文識字中滲透說話訓練

隨文識字是將識字與閱讀結合在一起，是使生字新詞的出現和講解都在具體地語言環境中進行，做到“字不離詞，詞不離句。”在學習部編教材三年級下冊第二課《燕子》的生字，我就采用隨文識字的方法教學生字，文中有“伶俐”兩個要認的生字，同時也是一個詞語。在學習中，當學生讀到“這時候，那些小燕子，那么伶俐可愛的小燕子，也由南方飛來，加入這光彩奪目的圖畫中，為春光平添了許多生趣。”這句話時，筆者出示“伶俐”這個詞，讓學生觀察這兩個生字并進行說話訓練：同桌之間互相說識記生字的方法，再請學生舉手發言。學生說完后，筆者板書“伶”字，引導學生說：單人旁加“令”字，組成“伶俐”的“伶”字。這時，筆者問：“令”字除了加單人旁組成“伶”字，還可以加什么偏旁組成什么字？這樣，可以幫助學生復習舊知識，也可以訓練學生的發散思維。學生舉手后，引導用“XX偏旁加‘令字組成XX的X字”這個句式來訓練說話能力。學習生字之后，筆者出示句子“那么可愛的小燕子”和“那么伶俐可愛的小燕子”學生讀句子，運用比較句子的方法，理解“伶俐”的意思。在此基礎上，筆者啟發學生：我們會在什么時候用上“伶俐”這個詞呢？學生踴躍發言，舉了不少生活中的例子：我妹妹是個聰明伶俐的人;我家有一只伶俐可愛的小狗……通過這樣的訓練，學生加深了“伶俐”這個詞的理解，又一次進行了說話訓練。

總之，在低年級的識字教學中，我們應想方設法，運用多種有效的途徑與說話訓練有機結合，給學生創設良好的說話氛圍，孩子們才能像小鳥一樣自由，插上想象的翅膀，在廣闊的天空快樂飛翔，勇敢地表現自我，提高他們的口頭語言表達能力。

參考文獻：

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