新媒體時代初中歷史影視教學探討

郝世華

【摘? 要】初中歷史信息化教學是新媒體時代發展的必然結果，如何實現有效的影視教學是初中歷史教師面臨的一項重要任務。因此，本文多層次、客觀地探討了新媒體時代初中歷史影視教學中，應如何優化利用豐富的歷史影視資源，構建高效的歷史影視教學課堂，讓學生在構建、完善、擴大歷史知識體系過程中高效培養歷史素養。

【關鍵詞】新媒體時代;初中歷史;影視教學;探討

隨著新媒體時代的到來，初中歷史課程教學有了質的變化，在信息化元素不斷出現在初中歷史課堂的同時影視教學的重要性不斷凸顯。教師要站在新媒體視角，全面、深入、客觀地解讀初中歷史影視教學要求，在理論銜接實踐的過程中創新歷史影視教學方法，在應用現代影像技術的過程中高度還原歷史人物、歷史事件等，讓枯燥、乏味的歷史知識更加直觀、生動、具體，讓各層次的學生在輕松、愉快、高效地掌握歷史知識的同時，更好地和歷史對話，在能力發展過程中形成正確的歷史觀念、價值取向，在發展綜合素養中提高初中歷史影視教學的效率以及質量。

一、科學甄別、選擇影視題材，合理剪輯加工影視作品

教師要從新媒體時代發展的角度出發，以學生發展為落腳點，在把握歷史教材課題知識點的同時科學甄別、選擇相關的影視題材，在應用現代化軟件設備的過程中合理剪輯、加工對應的影視作品，將其滲透到歷史課堂影視教學各環節，讓學生在把握影視作品主題、核心內容的基礎上深化掌握歷史課題知識，在對歷史知識的輕松積累中提高學習歷史的興趣。

以“法國大革命與拿破侖”為例，教師要在分析班級學情的基礎上深化了解、掌握教材中“法國大革命與拿破侖”課題知識點，從知識和能力、過程和方法等方面入手，科學設置課題教學目標，規范化指導歷史課堂影視教學的各個環節。教師要在聯系教材課題內容的基礎上通過新媒體時代下的網絡途徑，快速收集和法國大革命、拿破侖相關的不同形式的影視素材，如視頻、音頻，科學甄別、選擇對應的影視題材，巧用影像技術軟件，對影視作品進行合理化剪輯、加工，再將文字、圖片、動畫、聲像等協調統一。與此同時，教師要將加工好的影視作品巧妙融入“法國大革命與拿破侖”的影像教學課堂，在讓課堂充滿活力的同時，創設動靜結合的信息化教學課堂，刺激各層次學生的感官，有效激起其探索欲、求知欲。教師要在講解課題知識的過程中和班級學生共同賞析加工之后的不同題材下的影像作品，在影像創設的具體化情境中和歷史近距離接觸，“目睹”法國大革命發生的全過程，了解法國大革命發生的背景、原因、特點、結果以及《人權宣言》的主要內容，把握拿破侖帝國興亡的原因、影響，客觀分析羅伯斯庇爾、拿破侖等歷史人物的功過等，在和歷史近距離接觸的過程中和其進行有效的時空對話，深化把握和法國大革命、拿破侖相關的影視作品的主題思想以及啟示，通過多樣化的影像，在深入分析歷史現象、歷史事件的同時揭示歷史的本質，辯證地看待法國大革命的發生、影響以及客觀評價對應的歷史人物，在積累歷史知識、體驗歷史情感的過程中深化認識新媒體時代下的影視教學，提升學生學習歷史的興趣。

二、展現學生主體地位，靈活整合、應用歷史影視資源

學生主體地位的展現是當下新課程改革關注的重要方面，也是初中歷史影視教學有效展開的必要基礎。教師要站在新媒體時代的視角，在深化初中歷史課堂影視教學的同時，將課堂的主動權交給學生，讓其在展現主體地位的過程中靈活整合、應用歷史影視資源，輕松突破歷史課題重點與難點。

以“第二次世界大戰的爆發”為例，上課之前，教師要在解析課題內容的基礎上從慕尼黑陰謀、綏靖政策、戰爭的爆發與擴大等方面入手，明確課題預習要點的同時，科學劃分課題學習小組，聯系相關的歷史材料、影視資料等，科學設置課前預習任務，在應用影像技術軟件的過程中以視頻的形式呈現出來，將其上傳到班級的微信群。與此同時，教師可以通過微信平臺采用線上抽簽的方式，各小組的組長進行抽簽，了解小組課前預習任務，及時下載微信群中的相關視頻，共同觀看的同時，預習教材中“第二次世界大戰的爆發”課題對應的知識點，在合理分工、協調配合的基礎上進行高效預習，應用新媒體、影像技術軟件等，科學地收集、分析、處理、整合繁雜化的影像資源，靈活應用的同時解答課題線上理論試題，在剪輯、加工的基礎上制作關于歷史上二次世界大戰爆發的影像視頻，編排對應的情景劇、話劇、小品等。同時，利用現代化影像設備，錄制表演全過程，將其制作成影像作品，在完成課前預習任務的過程中高效展現班級不同層次學生的主體地位。

在課堂教學過程中，教師可以讓班級學生以小組為單位，根據教材中“第二次世界大戰的爆發”課題內容的先后順序，在扮演“小老師”角色的基礎上規范化操作現代影像設備，圖文并茂，動靜結合，直觀、具體展示小組課前預習成果，其他小組學生要在聆聽、觀看的基礎上理解課題段落知識點，同時深入思考，針對練習試題、影像作品等提出問題，該小組學生可以在相互探討、分析的基礎上結合課前收集的文字資料、影像資源，通過傳統板書以及影像設備等方式，解答其他小組學生提出的疑問，在良好的對話中促使每位學生都參與到歷史影視教學課堂，深化展現主體思維。教師要在仔細觀察、客觀點評的基礎上進行合理化總結，以問題為基礎，利用影像設備以及影像資源，有針對性的講解相關知識，讓學生在糾正錯誤知識、觀點中提高歷史學習能力以及效果。

三、優化課后歷史作業的設置，開展豐富的歷史影視實踐活動

教師要在把握新媒體時代下初中歷史影視教學要求的基礎上優化課后歷史作業的設置，聯系歷史教材內容，開展豐富的歷史影視實踐活動，讓學生在應用新媒體、影像技術的過程中活用繁雜化的歷史知識，促進歷史知識層次以及綜合能力的提升。

以“世界經濟的‘全球化”為例，在課內教學結束之后，教師可以針對“世界經濟的‘全球化”課題教學目標以及知識點，優化課后歷史作業的設置。教師要在應用新媒體、影像技術設備的過程中以“世界經濟的‘全球化”為主題，開展豐富的歷史影視實踐活動，聯系當下社會熱點與焦點，結合學生的認知水平、綜合能力等，科學設置課外實踐任務。例如，在觀賞經典影片的基礎上寫讀后感，在調查、分析的基礎上制作微視頻，讓學生在多樣化的校內實踐、社會實踐過程中高效應用歷史知識，在學以致用的過程中將歷史和現實生活有機聯系，在多樣化實踐過程中鞏固、復習課內知識，同時，鍛煉歷史能力、技術應用能力以及綜合素養，最大化提高歷史影視教學的有效性。

四、結語

總而言之，在新媒體時代下，教師要重新審視、定位初中歷史影視教學，以學生的全面發展為落腳點，在改變現狀的基礎上深化歷史課堂影視教學的各個方面，讓學生在學習歷史理論知識的過程中進行多層面實踐，在夯實歷史學科基礎的同時發展歷史綜合實踐能力，在信息化情境中張揚個性、放飛自我的同時培養良好的思維品質以及歷史核心素養、信息素養，為步入更高階段的學習打好基礎，實現初中歷史影視教學目標。

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（責任編輯? 袁 霜）