大學(xué)公共俄語(yǔ)的困境、機(jī)遇與突圍
——以?xún)?nèi)蒙古某大學(xué)為例

于曉雯 孫永光

（內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 內(nèi)蒙古·呼和浩特 010000）

大學(xué)公共俄語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的重要組成。內(nèi)蒙古某大學(xué)從1956年建校以來(lái)一直開(kāi)設(shè)大學(xué)公共俄語(yǔ)課程。近年來(lái)，受政治、經(jīng)濟(jì)、歷史等原因的影響大學(xué)公共俄語(yǔ)正逐漸從高等教育領(lǐng)域淡出人們的視線。但隨著“中俄蒙”經(jīng)濟(jì)走廊建設(shè)的推進(jìn)，內(nèi)蒙古需要大量“專(zhuān)業(yè)+俄語(yǔ)”“俄語(yǔ)+蒙語(yǔ)”人才。一方面，亟需俄語(yǔ)人才；另一方面，大學(xué)公共俄語(yǔ)的生存空間狹窄甚至消亡。二者的矛盾使得大學(xué)公共俄語(yǔ)既面臨機(jī)遇又面臨挑戰(zhàn)。

1 大學(xué)公共俄語(yǔ)教學(xué)面臨的困境

1.1 大學(xué)公共俄語(yǔ)生源持續(xù)減少

由于大幅縮減或取消基礎(chǔ)教育階段（中學(xué)）俄語(yǔ)課程，導(dǎo)致大學(xué)公共俄語(yǔ)生源接近枯竭。從2006年起，呼和浩特所有市區(qū)的中學(xué)全部取消俄語(yǔ)課程。全市僅有一所縣級(jí)中學(xué)開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)課。內(nèi)蒙古某大學(xué)2008-2018年總共招收28名俄語(yǔ)生。最多一年4人，最少一年0人（如圖1）。

圖1

1.2 學(xué)生的俄語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

由于在中學(xué)階段學(xué)生選擇學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的動(dòng)機(jī)主要有二：（1）高考俄語(yǔ)的試題難度相對(duì)較低，希望獲得較高的外語(yǔ)成績(jī)；（2）初中階段英語(yǔ)成績(jī)過(guò)差，被迫改學(xué)俄語(yǔ)。這部分學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱。但學(xué)生需要在高中三年迅速學(xué)習(xí)并掌握初、高中六年的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得中學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)只得以“高考”應(yīng)試為中心，無(wú)暇顧及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯及俄羅斯文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。上述原因?qū)е聦W(xué)生的俄語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。

大學(xué)公共俄語(yǔ)學(xué)生相對(duì)于大學(xué)公共英語(yǔ)學(xué)生為小眾。同時(shí)，面對(duì)鋪天蓋地的、新鮮的英語(yǔ)資訊與英語(yǔ)資源，部分俄語(yǔ)生有自卑心理。此外，目前使用的中學(xué)俄語(yǔ)教材與大學(xué)俄語(yǔ)教材在難度、要求、體系、內(nèi)容等方面不能自然銜接，學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)積極性受挫，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

1.3 大學(xué)公共俄語(yǔ)教師生存空間狹小，面臨轉(zhuǎn)崗或下崗

與大學(xué)公共俄語(yǔ)生源日漸枯竭的狀況相反，公共俄語(yǔ)教師的相對(duì)過(guò)剩成為了新的問(wèn)題，教師面臨著“轉(zhuǎn)崗或下崗”的危機(jī)。內(nèi)蒙古某大學(xué)共有公共俄語(yǔ)教師2名。由于高校實(shí)行績(jī)效工資制度，課時(shí)數(shù)直接影響教師的工資收入。生源枯竭使得俄語(yǔ)教師無(wú)法完成規(guī)定課時(shí)：一方面導(dǎo)致其收入、評(píng)聘職稱(chēng)方面受到影響；另一方面嚴(yán)重影響教師的教學(xué)、科研積極性。

2 大學(xué)公共俄語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

內(nèi)蒙古某大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)主要由兩部分組成：公共俄語(yǔ)（第一外語(yǔ)為俄語(yǔ)）及俄語(yǔ)類(lèi)通識(shí)選修課。

2.1 公共俄語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）底子薄：由于在中學(xué)階段俄語(yǔ)教學(xué)以應(yīng)試為主且學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力有限，學(xué)習(xí)策略欠佳，導(dǎo)致其應(yīng)試技能強(qiáng)、俄語(yǔ)語(yǔ)言基本技能低下、俄語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)匱乏。

（2）跨越大：由于中學(xué)俄語(yǔ)教材與大學(xué)俄語(yǔ)教材的難度跨越大且大學(xué)公共俄語(yǔ)課時(shí)少（128/學(xué)年），導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。由于目前常用的大學(xué)公共俄語(yǔ)教材內(nèi)容編排相對(duì)陳舊，難以引起學(xué)生共鳴，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。

（3）自信低：由于學(xué)生過(guò)少且分布在不同的院系、專(zhuān)業(yè)，只能在周末或晚上上課。加之，俄語(yǔ)生不能與英語(yǔ)生一樣使用多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等，導(dǎo)致俄語(yǔ)生自信心不足。

（4）由于教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)單一且缺乏進(jìn)修深造的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教學(xué)水平提高緩慢。

上述原因?qū)е鹿捕碚Z(yǔ)教學(xué)質(zhì)量難以提高。

2.2 俄語(yǔ)語(yǔ)言、文化類(lèi)通識(shí)選修課

面對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)，大學(xué)公共俄語(yǔ)教學(xué)必須要從學(xué)校和教師兩個(gè)層面做出積極的應(yīng)對(duì)。學(xué)校層面：開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)語(yǔ)言、文化類(lèi)通識(shí)選修課。教師層面：由單純的語(yǔ)言知識(shí)的教授者轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言、文化的傳播者。故內(nèi)蒙古某大學(xué)開(kāi)設(shè)了通識(shí)課“趣味俄語(yǔ)入門(mén)”與“俄羅斯社會(huì)與文化”。但在教學(xué)過(guò)程中遇到以下困難：

（1）生源不穩(wěn)定：選課學(xué)生人數(shù)受教師水平、上課時(shí)間、考試難度、考試形式等多種因素影響。

（2）缺少適用于通識(shí)類(lèi)課程的俄語(yǔ)語(yǔ)言文化教材。目前出版的《俄語(yǔ)語(yǔ)言文化》教材多針對(duì)俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生編寫(xiě)。為了適應(yīng)俄語(yǔ)語(yǔ)言通識(shí)課程的教學(xué)，教師需要整合多套俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言、文化教材進(jìn)行教學(xué)，備課難度大。

（3）教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)單一且缺少在俄羅斯學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致其授課多為“紙上談兵”“現(xiàn)炒現(xiàn)賣(mài)”，上課時(shí)“底氣不足”。多數(shù)公共俄語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)為俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，難以迎接“俄語(yǔ)+文化”“俄語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”等新模式課程的挑戰(zhàn)。

3 大學(xué)公共俄語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的機(jī)遇

（1）“中蒙俄經(jīng)濟(jì)走廊”是“一帶一路”規(guī)劃建設(shè)中的六大經(jīng)濟(jì)走廊之一。內(nèi)蒙古聯(lián)通俄蒙，區(qū)位獨(dú)特，優(yōu)勢(shì)明顯，既是連接中俄蒙三國(guó)的重要樞紐，又是我國(guó)向北開(kāi)放的重要窗口。隨著“中蒙俄經(jīng)濟(jì)走廊”建設(shè)的加強(qiáng)，對(duì)“俄語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”“俄語(yǔ)+文化”人才的需求日益增多，為大學(xué)公共俄語(yǔ)的發(fā)展提供了良好的契機(jī)。

（2）為了提升大學(xué)公共俄語(yǔ)教師的俄語(yǔ)語(yǔ)言、文化水平，國(guó)家留學(xué)基金管理委員會(huì)開(kāi)設(shè)了“大學(xué)公共俄語(yǔ)教師專(zhuān)項(xiàng)”，選派優(yōu)秀教師赴俄羅斯普希金俄語(yǔ)學(xué)院訪學(xué)，為公共俄語(yǔ)教師提供了寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（3）近年來(lái)，國(guó)家逐漸恢復(fù)、擴(kuò)大中學(xué)俄語(yǔ)招生規(guī)模。從2015年起，為了鼓勵(lì)更多中學(xué)生選學(xué)俄語(yǔ)，國(guó)家留學(xué)基金管理委員會(huì)選派優(yōu)秀高中畢業(yè)生赴俄羅斯公費(fèi)留學(xué)。

上述政策的實(shí)施為大學(xué)公共俄語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供了機(jī)遇。

4 提升教師職業(yè)能力，提高大學(xué)公共俄語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

俄語(yǔ)通識(shí)課的開(kāi)設(shè)客觀上要求教師具有更完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和更多維的跨文化交際能力。“大學(xué)公共俄語(yǔ)教師專(zhuān)項(xiàng)”的開(kāi)設(shè)為大學(xué)公共俄語(yǔ)教師提供了職業(yè)能力拓展與提升的平臺(tái)。筆者在普希金俄語(yǔ)學(xué)院訪學(xué)期間力求從以下幾個(gè)方面提升自我的職業(yè)能力。

（1）提高自身俄語(yǔ)語(yǔ)言能力。從參與課堂教學(xué)、融入俄羅斯日常生活、開(kāi)拓文化視野三方面著手，盡快適應(yīng)語(yǔ)言和生活環(huán)境。同時(shí)，盡量利用日常生活場(chǎng)景學(xué)習(xí)和使用俄語(yǔ)，真正做到學(xué)以致用。

（2）提高學(xué)科的內(nèi)容駕馭能力。人文通識(shí)課程要求教師不能固守教材，局限在教材的范圍內(nèi)講授，“而應(yīng)從整體上把握所授學(xué)科的內(nèi)容，建立一個(gè)開(kāi)放的學(xué)科知識(shí)體系，不斷地吸收本學(xué)科所涉及的新知識(shí)、新方法、新材料，根據(jù)學(xué)生的情況恰當(dāng)靈活地處理使用，幫助學(xué)生理解和把握學(xué)科的思想方法、基本規(guī)律，構(gòu)建較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅能使本學(xué)科知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，而且還能在不同學(xué)科之間進(jìn)行知識(shí)整合，從而順利地實(shí)現(xiàn)本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。”[1]為此，訪學(xué)期間筆者除了學(xué)習(xí)必修課外，還旁聽(tīng)了“俄羅斯文學(xué)”“俄羅斯文化史”“俄羅斯歷史”等課程。同時(shí)，利用周末時(shí)間參觀了大量的文化場(chǎng)所及名勝古跡，搜集了大量的音頻、視頻、圖片、文字材料，為回國(guó)后開(kāi)設(shè)“俄羅斯社會(huì)與文化”課程積累了豐富的資料。

（3）提升教學(xué)研究能力。利用有利的學(xué)術(shù)資源，有意識(shí)地研究教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。使科研源于教學(xué)、利于教學(xué)、用于教學(xué)；使教師成為教學(xué)科研的直接參與者、研究者、實(shí)施者。真正做到“以教為本、以研為基、教研互助。”為提高大學(xué)公共俄語(yǔ)的教學(xué)水平扎實(shí)基礎(chǔ)。

（4）提升運(yùn)用信息技術(shù)能力。信息技術(shù)素養(yǎng)是當(dāng)代教師的必備素養(yǎng)。尤其對(duì)于大學(xué)公共俄語(yǔ)教師而言，此能力更加重要。首先，教師需要利用海量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，借助信息技術(shù)及時(shí)自我充電，促進(jìn)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善，使自己能夠勝任“俄語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”“俄語(yǔ)+文化”模式的課程。其次，針對(duì)大學(xué)公共俄語(yǔ)教材內(nèi)容陳舊、通識(shí)俄語(yǔ)教材匱乏的現(xiàn)狀，需要教師篩選、使用俄語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、俄語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，探索信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，提高大學(xué)公共俄語(yǔ)教學(xué)的有效性。

5 結(jié)語(yǔ)

抓住“一帶一路”、“中-俄-蒙”經(jīng)濟(jì)走廊建設(shè)的機(jī)遇，改革俄語(yǔ)課程模式，完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分利用國(guó)家給予“中學(xué)俄語(yǔ)”“大學(xué)公共俄語(yǔ)”的優(yōu)惠政策，不斷提升大教師的職業(yè)能力是大學(xué)公共俄語(yǔ)教學(xué)突破“困境”的有效途徑。