缺失與重建：“互聯網+”時代成人體育教育發展探析

林 嵐

(哈爾濱學院，哈爾濱 150086)

成人教育、繼續教育與社會文化生活教育互為必要補充，成人體育教育理應順應時代的發展需求，打破傳統辦學模式，構建以學歷教育為主，以非學歷教育、職業教育為輔的辦學模式，不斷改革創新，突破瓶頸，構建適應社會發展的體育教育體系。

一、成人體育教育發展場域缺失

(一)培養目標定位模糊

培養目標是課程選擇、組織、實施及評價的重要依據，是制定教學計劃的前提，也是深化教育改革的關鍵。長期以來，成人體育教育本應具有自己的發展模式和辦學特色，結果卻被辦成了一種低端教育，簡單地重復普通高等教育辦學模式。

當前，成人體育教育對辦學的定位理解不準確，缺乏調研與科學論證。成人體育教育的對象多是已經在職的體育教師，他們已經具備基本的體育工作能力，并非毫無經驗的在校體育院系大學生，因此，他們參加成人教育的目的主要在于解決在體育教學、訓練和組織校內外體育活動時所遇到的實際問題，提高自己的綜合業務水平。當前的成人體育教育目標顯然偏離的這個目標。

(二)課程設置脫離實際

隨著教學改革的深入和素質教育的發展，成人體育教育課程體系逐漸僵化、課程設置脫離實際的缺陷逐漸顯現出來。當前的體育成人教育課程設置未能考慮成人的特點和學習規律，缺乏針對性和職業性；課程設置簡單，專業課程過于強調理論學習，忽視實踐能力的提升；對體育成人學員的崗位職業能力培養重視不足；缺乏熱門與新興方向的特色課程的隨時更新等等。在課程設置上的這一系列問題，使得成人體育教育的生命力與競爭力在逐年衰退，客觀上造成了成人體育培養與社會需求的脫節，培養的成人學生適應范圍窄、競爭力低、適用性差，無法滿足社會對多元化人才的需求。

實際上,參加成人體育教育的學生多為在職體育教師,其基本教學能力已經達標,但是,隨著時代的發展,不斷地更新體育知識、掌握先進的體育教學和工作手段、提高組織體育活動和競賽的能力才是他們最重要的學習內容。然而，當前的課程設置顯然無法適應這些學員的需求。當前成人體育教育課程設置匯總見表1。

表1 體育課程匯總表

(三)教學模式陳舊落后

經調查發現，當前我國的成人體育教育，普遍采用集體講授結合個別輔導的教學模式，在教學安排上，多是利用寒暑假時間集中面授。體育學科與其他學科的根本區別在于運動技能的實踐學習過程，運動技能的掌握需要大量的重復訓練來不斷完善，最終才能達到動力定型。寒暑假集中授課時間短，且單純的理論講授又占據了大部分時間，而應該作為在職體育教師培訓重點的技能提高內容、體育活動組織和運動隊訓練等內容，則需要大量的實踐教學。由于參加成人體育教育的學員大多有一定的教學經歷，所以，在平時的體育教學和工作中一定會遇到自己難以解決的困難，但在當前的成人體育教學中，這種面對不同個體而采取的個別輔導形式又是嚴重缺失的，所以，不可避免地導致了學員學習效果差。

(四)認知內驅力不足

認知內驅力是推動人們繼續學習的動力。成人學員在心理、年齡及社會閱歷等方面不同于在校大學生，現實中，許多成人體育教育學員缺乏認知內驅力。

當前，各地教育行政管理部門都規定體育教師必須參加一定時數的在職教育才能晉職、評優等。而選擇成人教育模式的學員，其繼續學習的需求更多是受外部條件影響，將繼續學習與仕途、職稱評優和獲獎掛鉤，缺乏通過教育獲取學科前沿知識，把握體育改革趨勢和發展規律的內部動機。參加成人體育教育的學員大多是具有上升空間的中青年體育教師，參與學習的同時，還要兼顧工作和家庭，多方面的壓力使他們參與學習的時間被大大壓縮，積極性也不高，這也導致了當前成人體育教育效果不理想的局面。

二、成人體育教育發展場域的重建

(一)重新整合教學資源

1.重新整合教學資源的必要性

“互聯網+”時代的到來，各類教育資源如雨后春筍般涌出，不斷涌現的教育資源，存在散亂與碎片化的缺點，缺乏結構性、系統性，沒能形成體系。如何選擇有價值的教育資源，促進成人體育教育的發展，是當前發展的關鍵。因此，成人體育教育應從社會發展和學生實際需求出發，重新整合優質教學資源，使其結構化、系統化，符合成人體育教育發展的需要。

2.重新整合教學資源的策略

(1)樹立整合多元教學資源的認知理念。隨著現代信息技術的快速發展，傳統教學模式不斷更新，數字化教學手段融入教學體系中，也催生出大量的數字化教學資源：多媒體課件、授課視頻、電子教案、題庫、網絡教學資源等。彌補成人體育教育發展的缺位，就要適應現代教學發展的需求，摒棄傳統“書本”教學資源的觀念，樹立整合多元教學資源的認知理念。根據教學需求，合理調配教學資源，篩選優質的課程資源，保障課程資源的豐富性、實用性、前瞻性，提高教學的多元性，開拓成人學員的視野。

體育技能學習的實質就是觀察、模仿、練習循環往復，最終熟練掌握的過程，在以往的體育教學中，學生只能在課上看到教師短暫的示范動作，課后的練習只能憑借記憶中的示范來校正自己的動作，而憑借現代科技手段，學生可以隨時觀看手機中錄制的教師示范，還可以在有需要的時候上網觀察世界級運動員的技術動作，不斷提高自身的技術水平。所以，當前的成人體育教育必須要跟上時代的發展，尤其是要不斷吸收和借助最新的科技手段，整合多元教學資源應用于成人體育教學中。

(2)以學生需求為著眼點整合教學資源。美國著名心理學家霍蘭德的人職匹配理論認為：每個人的興趣、氣質類型都與職業有密切的關聯，當他的氣質和興趣與所從學專業相符時，可以提高其學習熱情、激發內在潛力。因此，在選取教學資源時，就要著眼于學習者的興趣和需要。

參加成人體育教育的學員多為在職體育教師，他們社會經驗、閱歷豐富，知道哪些知識是自己真正需要的。因此，學校應該對學員們的情況進行充分的學前調查，了解他們在平時的體育教學、訓練和日常體育活動組織中遇到的問題與需求，了解他們對什么樣的教學資源感興趣。把學員的需求和興趣作為著眼點，在煙波浩渺的各類學習資源中挑選真正適合他們并易被他們接受的，將其有機地整合起來，只有這樣才能激發學員的學習興趣和潛力，最終取得理想的教學效果。

(二)開展混合教學模式

1.開展混合教學模式的必要性

(1)拓寬學生的教學場域。“互聯網+”時代塑造了一種全新的教學時空結構，對教學場域的拓展使課堂擺脫了對空間近鄰的依賴性，使教師與學生之間形成一種新型合作關系。混合式教學使程序化的教學時間變得富有彈性和機動性，不同的教學環節以不同的形式在不同的時間進行，學生可以利用碎片化時間進行預習、復習等，并且能夠通過直播課程及時組合。成人學員普遍存在工學矛盾，他們無法脫產學習，學習時間不充足，學習方式不合理，使得成人學員的學習周期延長。混合式教學恰好能緩解這種工學矛盾，提高成人學員的體育學習體驗。學員既可以選擇線上教學，也可以選擇線下教學。這種不受時間、空間限制的教學方式，為成人學員提供了方便，極大滿足了成人學員的學習需求。

(2)有效融合優質教學資源。目前，成人體育教育資源匱乏、陳舊，且多是靜態資源，與成人學員對新知識的需求脫節，缺乏與時俱進的特色資源。混合式教學可將線上、線下兩種教學進行整合、加工，優化教學效果。運用高科技手段，開發雨課堂、MOOC、微課等，根據成人學員的體育需求發掘新的教學資源，實現教學資源的優化配置。在教育現代化技術的輔助下，知識得到快速更新，多樣的教學資源的融合，能夠有效地促進成人體育教育體系的完善。

2.成人體育教育混合式教學模式的構建

所謂混合式學習，就是把傳統學習方式的優勢和網絡化學習優勢結合起來的新式教學方式，它的優勢是既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生主體的主動性、積極性與創造性。進行成人體育教育混合教學模式分為平時的線上自主學習和假期的集中線下學習兩個部分。

(1)線上自主學習與在線輔導交流。線上自主學習不是學生完全“自主”，而是在教師指導下，通過網絡教學平臺實現的。教師發布教學資源、布置學習任務、作業、討論話題，學員充分利用在家的碎片化時間進行學習。自主性學習可以培養學生創新能力、獨立分析和解決問題的能力。教師通過教學平臺功能將學員學習過程性評價的數據實時留痕，分析課程目標的達成情況，及時針對課程內容進行調整，并且可以通過網絡互動，及時解決學員提出的各種問題。

傳統的成人體育教育通常是在寒暑假開課，而學員平時工作中隨時出現的、亟待解決的問題到了假期再來解決，已經失去了時效性，也就失去了最佳的教學時機。例如，體育老師擔任了學校運動競賽的組織工作，對于一些年輕的體育教師，在競賽日程和運動員分組中常常由于經驗不足出現錯誤，輕則會給后續的競賽工作帶來困難與麻煩，重則會導致競賽進程的混亂，甚至出現運動員之間或運動員與組織者之間的爭端，最后嚴重影響活動的效果。如果這時教師手邊就有相關的競賽組織、編排方面的課程，隨手就能學到迫切需要的知識,一定就會激發起最強烈的學習積極性。這樣絕佳的學習機會，只有在采用混合式學習方式時才可能捕捉到。

在線輔導交流是自主學習的一種補充，它主要以網絡教學平臺和各類教學App為依托,進行線上教學活動。在自主學習的基礎上，針對教學與工作中遇到的問題，學員之間可進行自由討論，互幫互學，對學員們無法自行交流解決的問題教師負責答疑。另外，教師也可以組織案例分析、主題研討、在線測試等，引導學員理論聯系實際，從而更深刻地理解理論知識，并提高實踐能力。

例如，各級各類學校每年都要舉行田徑運動會，并不是每名體育教師都具備專業的田徑裁判知識和技能，而在運動會中，隨時都可能出現意想不到、難以處理的情況，如果教師對裁判規則掌握不熟練或者執裁經驗匱乏，就難免會出現錯判和漏判的情況，在這樣大型的活動上一旦出現錯誤,其影響力遠大于平時日常工作中的失誤，會給體育教師帶來巨大的職業困境。如果在這時，體育教師能借助混合式學習提供的在線交流功能，與其他有相關裁判特長的同學交流，或者與相關領域的專家教師進行在線咨詢，就能及時解決棘手的問題。類似的學習場景將極大地提升課程的實用性，這樣的良好學習體驗，也會讓學員更加愿意參與到后續的混合式學習中去。

(2)線下集中學習。經過平時的線上自主學習和在線輔導交流，學員可以基本掌握體育學習內容，但理解程度不深，學習是斷斷續續的，掌握的知識也是零散的，而線下集中學習恰好彌補這一不足。它是在線上自主學習和在線輔導交流的基礎上，線下在暑假通過教師的現場指導，學生對學習內容進行系統學習和探究的過程。

線下面對面的學習可以避免平時隔著電腦和手機屏幕進行交流的障礙感,體育教師大都性格外向,樂于交流也善于交流,課堂教學有助于師生間、生生間的感情交融，促進教學效果的提升。課堂上教師可以設計符合學員性格特點的分組討論、搶答、頭腦風暴、教學實操等形式，加強互動交流，并以任務為導向激發學員的學習興趣，在課堂中教師布置任務，或者由學員提出平時工作中遇到的難題，然后全體學員一起參與實際問題的解決過程，最終教師進行教學總結。這樣的線下教學，不但可以發揮集中教學有利于系統掌握知識技能的優勢，又能夠讓學員們面對面地解決工作中遇到的實際問題，同時還能加強學員之間的交流和感情，因此，線下集中學習在混合式學習中處于基礎地位。

(三)運用大數據創新成人體育教育

1.運用大數據創新成人體育教育的必要性

當前的成人教育體育研究，受局部觀念及個人觀念影響深遠，多強調統計中的樣本——總體分析法，即以較少的信息去獲取數據模式。但在大數據背景下，更注重處理數據的整體觀念，強調信息的多維性和可變性，全方位、多角度對大數據進行綜合分析。整體觀念首先強調成人體育教育的整體性，既要將這種教育理念普及到每一位成員，強調成人體育教育的全面性。

傳統的成人體育教學中，學校大多是以現有師資能力和教師對學員需求的經驗判斷來設置課程并決定教學內容，這種教育方式已經無法適應時代的飛速發展。大數據背景下的成人體育教育，只有把握住社會與學校對體育教師的需求、只有把握住學員個人的學習要求，才能讓學員們樂于學習并將所學服務于社會與學校。

傳統的體育成人教學中，老師獲得學習反饋既難又少，學員也很難掌握自己的學習情況，缺少了反饋這一重要的學習要素，整個學習系統就無法構成一個行之有效的系統，而大數據時代的到來，給這種教學反饋提供了無限的可能，它必將大大提高成人體育教育的教學效果。

2.成人體育教育的大數據創新思路

(1)基于大數據的課程設置。隨著網絡時代的到來，越來越多的人經常通過網絡來獲取知識和技能，每個人在網絡上的瀏覽記錄都可以通過數據技術匯集起來，這就構成了學習者學習需求的大數據。如此，成人體育教育機構就可以收集并分析學員網絡學習的大數據資源，更有針對性地以學員的需求為導向調整課程的設置和具體的教學內容。成人體育教育不僅要符合學員的個人學習需求，也要符合社會、學校和學生對體育教師的需求，這樣的需求在以往是難以把握的。但是，在當前飛速發展的網絡時代，利用大數據技術，就可以把這些需求信息收集起來，進行整體的分析，得出具體準確的數據。

(2)基于大數據的教學反饋。在以往的成人體育教學中，由于教學過程集中，時間過短，而體育技能的掌握又需要一個時間過程，導致教師難以獲得足夠的教學反饋，自然也就無法對自己的教學進度、內容和方式進行及時有效的調整。另外，由于體育學科的特點，以往的體育學習者也大都只能獲得自己學習進程和效果的定性化判斷，很難獲得具體的定量化數據，這樣就導致了學員的迷茫，對自己的學習沒有信心，這些都是一直困擾傳統成人體育教育的難題。在網絡學習中,利用大數據技術,教師可以在教學軟件中把學員的所有后臺學習數據整合到一起,這些數據包括學生的出勤情況、學習時長、學習重點和難點、作業和測驗情況、討論參與等諸多學習情況，這樣就可以在對學習情況進行綜合評估后及時有效地調整教學過程了。學員可以利用當前種類繁多的可穿戴智能設備和運動健康APP隨時獲取自己的運動信息以及各項身體指標，從而讓以往教師和自己定性的、模糊的評價結果，變成了可量化的、一目了然的數據。依靠這些設備提供的大量、連續的數據，可以讓學員隨時了解自己技能掌握的情況，也能掌握運動訓練不同時期身體各項指標的變化情況，這種以往國家隊隊員才能享受到的某些專屬運動科技支撐，如果在成人體育教育中也能盡快采用的話，必將大大提高整體的教學效果。