應用型本科高校機械電子工程專業建設探索

李雪 熊建橋 肖增文

摘 ? 要：為了提高應用型本科高校機械電子工程專業的人才培養質量，從建立“以人為本，以學為中心”的教學質量保障體系;建立“突出優勢、彰顯特色”的高水平應用型人才培養體系;深化產教融合，打造項目化教學改革育人平臺等幾個方面進行了機械電子工程專業建設的初步探索，提出了一些具體的改革措施，為高校機械電子專業人才培養質量的提高提供新的思路。

關鍵詞：機械電子工程 ?專業建設 ?探索

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）02（b）-0225-02

1 ?專業現狀

南京工程學院“機械電子工程”專業是教育部首批機電控制類專業國家級人才培養模式創新實驗區，江蘇省特色專業，專業所在學科為江蘇省高校重點建設學科，專業學科梯隊為江蘇省青藍工程優秀學科梯隊。

中國工程教育專業認證是我國高等教育的重要組成部分，是一種與國際工程師制度相銜接的工程教育認證體系，由華盛頓協議國家發起，目前協議國18個，包括美、英、日等發達國家。我國于2016年6月正式成為成員國，其他成員國將會對中國工程教育認證的結果得到認可，通過專業認證的畢業生在相關國家申請工程師執業資格時，將享有與本國畢業生同等待遇。2019年我校機械電子工程專業已被中國工程教育專業認證協會通過申請受理，一起通過受理的包括桂林電子科技大學、長春理工大學等6所高校的機械電子工程專業。截止目前，全國178所開設機械電子工程專業的高校中，還沒有高校認證通過，通過申請受理的機械電子專業有9所，其中，江蘇省通過受理的有江蘇大學和南京工程學院，標示著我校機械電子工程專業質量實現了國際實質等效，對加強專業內涵建設力度，突出專業特色，提升專業建設層次和水平，全面提高人才培養質量具有重要意義。

2 ?本專業建設的主要經驗和突出特色

南京工程學院“機械電子工程”專業始終貫徹學校“學以致用”辦學理念，緊密跟蹤行業技術發展，主動適應國家和地方社會經濟需要。致力于培養具有堅實現代機械設計、先進制造、機電控制的專業基礎知識，具備較強工程實踐創新能力，能在機械電子工程技術領域從事產品研發、設計制造、經營管理等工作的創新型工程技術人才。

專業自創辦以來，秉承“寬口徑、強能力、重實踐”的辦學宗旨，逐漸形成了個性化工程技術人才培養的辦學模式。堅持以人為本教育理念，形成以“學”位中心的教學質量保障體系;不斷完善并形成了一套強調專業基礎、重視學生需求、緊跟社會經濟發展的多層次高水平應用型人才培養體系;以教學改革為突破口，信息化教學為手段，培育和產生了一批有影響力的教育教學成果，使本專業成為我國機械電子工程領域高水平工程應用型人才培養的重要基地之一。

3 ?具體建設舉措

3.1 建立“以人為本，以學為中心”的教學質量保障體系

大學的基本職能是人才培養，也是大學的核心任務。黨的十八、十九大明確提出了辦人民滿意教育的總要求，即人才培養質量要讓學生、家長以及用人單位滿意，教育質量是否得到學生和用人單位的認可，成為衡量質量保障是否有效的重要標準，學校內部基于學生視角的質量保障也成為必然選擇。本專業堅持以人為本的育人理念和學生能力導向的教育思想，以培養合格的學生作為評價教學水平的真正標準，學生培養從知識體系為中心到能力達成為目標，從以教為中心轉變到以學為中心。建立了“以人為本，以學為中心”的教學質量保障體系。基于該教學質量保障體系，我院機械設計制造及其自動化專業在2018年通過了全國工程教育專業認證（我校第一個）。

以學為中心的質量保障將保障活動聚焦于“學”，即聚焦于學生、學生的學習和學生的發展。質量保障不僅強調保障技術，確保保障的科學性;更強調質量文化，實現保障的人文性，保障技術與質量文化構成質量保障的重要原則。本專業在教學改革實踐過程中，改變了教學質量評價方式，變注重教師評價為注重學生評價，提高了學生評教在質量評價體系中的比例;通過測量學生教學滿意度、課程內容滿意度、收獲滿意度等指標，及時發現教學過程中的問題，確保學習過程有效。

質量文化則體現以“學”為中心質量觀的形成、以“學”為中心質量意識的內化和質量保障價值的確立三個方面，質量文化的建設離不開信息文化的支撐。信息文化從技術層面來講，是人們利用信息的主動性和能力大小的反映;從人文層面講，是人們面對信息的心里活動的一種自然反映。

3.2 建立“突出優勢、彰顯特色”的高水平應用型人才培養體系

以適應我國大力發展先進制造業的大背景、推動江蘇省社會經濟快速發展，在繼承“寬專業、厚基礎、重能力、高素質”傳統教學理念的基礎上，加強對機械電子工程專業各方面發展趨勢研究，調查社會和經濟發展對該領域人才的需求，充分了解企業對人才的實際需要，確定了本專業培養具有創新能力和國際化視野的高水平應用型工程技術人才的培養目標。

培養方案充分體現因材施教的要求，堅持理論教學與實踐教學并重，重視培養學生的實踐能力、創新能力和適應社會的能力。專業緊密依托學校的工程訓練中心、基礎實驗中心以及學院的機電工程中心等平臺，構建了從基礎、專業到綜合的多層次結構實踐能力培養體系，增加培養方案中實踐環節所占比重，加強設計性、綜合性實驗課程的建設，全面培養和鍛煉學生實踐能力和開展課外科技活動培養創新思維能力的陣地。

3.3 形成“教學相長、師生共進” 的良好教學氛圍

通過教育教學改革，逐漸形成了“以機為主-強化數字化設計與制造能力”、“機電結合-彰顯檢測控制技術應用”的專業特色。教師在教學過程中，在傳授專業知識的同時，也重視培養學生獲取新知識的能力，以及樹立正確的價值觀、人生觀，培養較強的社會責任感和良好的身心素質的能力。用人單位反饋，認為我專業畢業生思想政治過硬、綜合素質好、專業基礎扎實、實踐能力強、發展后勁足受到廣泛好評和普遍歡迎。先后為社會輸送了1500余名優秀畢業生，就業率始終保持在98%以上，近60%的畢業生被“規模以上”企業錄用，被國內985、211高校錄取的碩士研究生約占升學出國人數的60%，就業率和就業質量均位列全校各專業前茅。近三年，本專業學生獲全國大學生機械創新設計大賽一等獎1項，省級各類科技創新競賽獎勵47項;獲授權專利74項。

“教學相長”的主體可以是教師，即教師在教學過程中發現自己的不足，從而促進自己主動學習;也可以是教師和學生，即教師與學生互相學習、共同進步。教師作為學生學習活動的引導者和合作者，不僅需要時刻掌握學生的學習狀況，也需要不斷總結教學經驗和修煉自身素質，提升教學能力和水平。目前，本專業專任教師中教授（含研究員）4（1+3）人，副教授19（14+5）人，副高職稱以上占比79.3%，博士17（9+8）人，碩士8人，碩、博占比86.2%;師資隊伍結構合理。入選江蘇省“青藍工程”、“333工程”、“六大高峰”等人才工程項目13（7+6）人次。近三年，本專業教師共承擔國家級科技項目6項、省部級6項、校企產學研合作項目4項;承擔國家級教研教改項目5項、省部級4項;出版教材（專著）4部、發表教、科研論文20余篇;獲授權專利55件，其中發明專利33件。

3.4 深化產教融合，打造項目化教學改革育人平臺

項目教學的主要內容來源于現實生產生活中的實際生產任務，而不是在書本知識的理論中構建課程內容。教學內容應該與企業實際生產過程有直接的關系（如具體加工材料），學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為，有利于培養創造能力。在項目教學中，學生不在是填鴨式接收老師傳遞的知識，而是著眼于工程實踐，在完成項目的過程中獲得知識、技能和方法。

項目教學中采用較多的是工作小組的學習方式，這不僅有益于發揮學生的個人特長，而且有助于培養學生的責任感和提高團隊協作的精神，從中體驗到個人與集體共同進步的快樂。同時，項目化教學改變了以往學生被動接受的學習方式，學習過程是學生自我提升的動態過程;從信息的收集整理、制定學習計劃、選擇可行性方案、目標的有效實施、信息的及時反饋到成果的最終評價，學生經歷整個過程的每個環節，可以培養學生獨立決策、解決實際問題的能力。

與傳統的教學方式相比，項目化教學對教師的個人能力提出了更高的要求，在教學過程中教師將面臨更多新的問題與挑戰。主要體現在：

（1）項目化教學要求教師具有實際工程經驗，熟悉企業生產經營過程。

（2）項目化教學要求教師具有多學科交叉融合以及團隊協作能力。

（3）項目化教學要求教師具有自擬與企業生產實際相貼近課題的能力。

（4）項目化教學要求教師重新對自身在教學過程中的角色進行定位。

參考文獻

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