評教評學模式在腫瘤外科護理帶教中的應用評價

李湘水

[摘要] 目的 探討評教評學模式在腫瘤外科護理帶教中的應用效果。方法 選擇2017年6月—2019年2月于該院腫瘤外科實習的88名護生作為該次研究對象，隨機將護生分為對照組與觀察組，兩組分別有護生44名，對照組給予傳統帶教方法，觀察組給予評教評學模式帶教，比較兩組護生的護理帶教結果。結果 觀察組護生對帶教老師綜合能力評價優良率是92.0%，對照組評價優良率是76.0%，組間對比差異有統計學意義（χ2=4.192，P=0.041<0.05）。觀察組帶教老師對護生綜合能力評價優良率是90.9%，對照組評價優良率是72.7%，組間對比差異有統計學意義（χ2=4.889，P=0.027<0.05）。觀察組護生的理論知識與實操技能考核成績均要顯著比對照組高，差異有統計學意義（P<0.05）。結論 評教評學模式在腫瘤外科護理帶教中具有顯著應用價值，可充分激發師生的教學積極性，改善護理教學質量。

[關鍵詞] 評教評學模式;腫瘤外科;護理;帶教;實習

[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2020）03（a）-0098-03

[Abstract] Objective To explore the application effect of teaching evaluation mode in nursing teaching of tumor surgery. Methods 88 nursing students who had undergone oncology surgery in the hospital from June 2017 to February 2019 were selected as the subjects of this study. The nursing students were randomly divided into the control group and the observation group. There were 44 nursing students in each group. The control group was given traditional teaching methods， the observation group was given teaching evaluation mode， and the results of nursing teaching were compared between the two groups. Results The excellent evaluation rate of the comprehensive ability of the nursing teachers in the observation group was 92.0%， and the excellent evaluation rate of the control group was 76.0%. The comparison between the groups was statistically different （χ2=4.192， P=0.041<0.05）. The excellent rate of the evaluation of the comprehensive ability of the nursing students was 90.9% in the observation group and 72.7% in the control group. There was a statistical difference between the groups（χ2=4.889， P=0.027<0.05）. The theoretical knowledge and practical skills assessment scores of nursing students in the observation group were significantly higher than those in the control group， and the difference was statistically significant（P<0.05）. Conclusion The mode of teaching and evaluation has significant application value in nursing teaching of tumor surgery， it can fully stimulate the enthusiasm of teachers and students， improve the quality of nursing teaching.

[Key words] Teaching evaluation mode; Oncology surgery; Nursing; Teaching; Internship

臨床護理帶教是讓護理實習生從學生步入護理工作崗位的橋梁，是護生理論學習的延伸，在臨床教學期間可以有效實現理論知識和臨床實踐的結合[1]。護生知識與技能掌握程度與臨床護理教學質量有直接關系，因臨床護理帶教老師的教學理念與教學水平等差異，以及護生自身素質的不同，使得臨床護理帶教工作仍有較多不足[2]。怎樣激發帶教老師與護生的積極性，讓教學質量達到最理想效果是當前臨床護理教學需要重點探討的問題[3-4]。該次研究的主要目的是探討評教評學模式在腫瘤外科護理帶教中的應用效果，特于2017年6月—2019年2月選擇該院腫瘤外科88名實習護生展開探討，現報道如下。

1 ?資料與方法

1.1 ?一般資料

選擇于該院腫瘤外科實習的88名護生作為該次研究對象，隨機將護生分為對照組與觀察組，兩組分別有護生44名。對照組44名護生中，男3名，女41名;年齡19～25歲，平均年齡（22.5±1.2）歲;文化水平：10名中專學歷，25名大專學歷，9名本科學歷。觀察組44名護生中，男2名，女42名;年齡18～24歲，平均年齡（22.7±1.1）歲;文化水平：12名中專學歷，21名大專學歷，11名本科學歷。對照兩組護生的性別、年齡以及文化水平等一般資料差異無統計學意義（P>0.05），有可比性。

1.2 ?帶教方法

對照組護生給予傳統帶教方法，即傳、幫、帶的教學模式，傳具體為傳授和傳承，幫具體為幫助與幫教，帶具體為帶動與帶領。觀察組護生在護理帶教中應用評教評學模式，該模式主要包括評教內容與評學內容兩部分，具體是。

1.2.1 評教內容 ?①評價帶教老師的綜合情況：帶教老師綜合情況主要有職業道德、護理理論知識、護理實操技能、帶教態度、帶教方法以及腫瘤外科護理最新情況掌握程度6個方面內容，由實習護生在結束腫瘤外科實習后對帶教老師綜合情況予以評價，總分100分，最后由總帶教來整理評價結果，按照帶教老師所得評分給予相應獎懲措施，評分<60分的帶教老師取消后續帶教資格;②評價帶教老師的授課情況：帶教老師授課情況主要有實習教學內容、教學重點、基本概念、理論教學、啟發性、互動性以及創新性7個方面內容，總分100分，由實習護士每周在帶教老師完成授課后予以評價，由護理部回收評價結果，按照帶教老師所得評分采取對應改進措施;③評價帶教老師護理教學的查房情況：帶教老師的護理教學查房情況主要有查房前知識與相關物品準備、查房重點、查房態度、查房方法及過程以及查房教學5個方面內容，滿分100分，在帶教老師完成護理教學查房后由實習護生予以評價，最后由總帶教整理評價結果;④評價帶教老師的臨床護理實操技能情況：帶教老師的臨床護理實操技能情況主要有實操前準備、實操方法、實操示范指導、實操示范態度、總結錯誤及分析5個方面內容，滿分100分，在帶教老師完成臨床護理實操示范指導后由實習護生評價，由護理部回收評價結果。

1.2.2 評學內容 ?①評價實習護生的綜合情況：實習護生綜合情況主要有理論知識基礎、實操技能、工作責任心、學習能力、交流能力、應變能力以及組織紀律7個方面內容，滿分100分，在實習護生出科前由帶教老師評價，由護理部回收評價結果，通過總結評價結果后及時反饋給學校和護生。②評價實習護生的實習總成績：實習總成績包括理論知識與實操技能考核，在實習護生出科前由科室總帶教組織相應考試予以評價，把考核結果及時告知實習護生，并依據考試結果對相應問題予以針對性整改。

1.3 ?觀察指標

在實習護生出科前1 d分別給帶教老師（25名）和實習護生發放帶教老師綜合能力評估表與護生綜合能力評估表，評估表分為優、良、可、差4個標準，雙方各自填寫，不進行任何交流與指導，由護理部回收調查結果。由護理部組織腫瘤外科相關護理知識與實操技能考試，滿分是100分，理論考核成績占60%，實操技能考核成績占40%。

1.4 ?統計方法

用SPSS 20.0統計學軟件統計數據，計數資料用[n（%）]表示，進行χ2檢驗;計量資料用（x±s）表示，進行t檢驗;P<0.05為差異有統計學意義。

2 ?結果

2.1 ?護生對帶教老師綜合能力評價

觀察組護生對帶教老師綜合能力評價優良率是92.0%，對照組評價優良率是76.0%，組間對比差異有統計學意義（χ2=4.192，P=0.041<0.05）。見表1。

2.2 ?帶教老師對護生綜合能力評價

觀察組帶教老師對護生綜合能力評價優良率是90.9%，對照組評價優良率是72.7%，組間對比差異有統計學意義（χ2=4.889，P=0.027<0.05）。見表2。

2.3 ?兩組護生理論知識與實操技能考核成績對比

觀察組護生的理論知識與實操技能考核成績均要顯著比對照組高，差異有統計學意義（P<0.05）。見表3。

3 ?討論

臨床護理教學是培養創新型人才與高素質護理人員的重要階段，是理論知識和臨床實踐良好銜接的重要保障，是護生在學校課堂外理論知識的延伸及實踐環節，有利于護生更好地步入社會工作崗位[5]。在傳統傳、幫、帶帶教模式下，因帶教老師知識水平及教學理念的差異，和護生自生素質差異，使得傳統帶教模式下的教學質量不太理想[6-7]。此次研究通過為該院觀察組護生應用評教評學模式開展帶教工作，取得了較為理想的帶教效果，結果顯示，觀察組護生對帶教老師綜合能力評價優良率是92.0%，帶教老師對護生綜合能力評價優良率是90.9%，均高于對照組（76.0%、72.7%），組間對比差異有統計學意義（P<0.05）。觀察組護生的理論知識與實操技能考核成績均要顯著比對照組高（P<0.05）。結果表明，評教評學帶教模式能夠明顯提高帶教老師與實習護生的綜合能力，還能顯著改善臨床護理帶教質量，具備的雙向評價特征，使其在臨床帶教工作中具有廣泛應用前景[8]。

綜上所述，評教評學模式在腫瘤外科護理帶教中具有顯著應用價值，可充分激發師生的教學積極性，改善護理教學質量。

[參考文獻]

[1] ?黃英隆，吳日英，唐繼英，等.評教評學模式在胃腸外科護理帶教中的應用[J].全科護理，2016，14（2）：191-192.

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[8] ?呂娜.護理風險管理教育在肝膽外科護生臨床帶教中的應用[J].實用臨床護理學電子雜志，2017，2（26）：187，196.

（收稿日期：2019-12-10）