幼兒園留守兒童心理健康探討

蔡玉瓊

摘 要：近年來，留守兒童作為一個(gè)特殊群體，在心理健康方面暴露出了許多問題，也引起了社會各界的廣泛關(guān)注。作為承擔(dān)著教育任務(wù)的機(jī)構(gòu)，作為幼兒園教師，我們理應(yīng)擔(dān)負(fù)起這份責(zé)任，并想方設(shè)法來提高孩子們的心理健康水平。留守兒童大都比較敏感，如果采用說教的方式，常常會適得其反，有時(shí)可能還會讓孩子們產(chǎn)生逆反心理。在大量的實(shí)踐探索后，我們發(fā)現(xiàn)通過滲透的方式，以繪本閱讀、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)等為載體，進(jìn)行心理健康教育取得了事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：幼兒園;留守兒童;心理健康

一、發(fā)揮繪本優(yōu)勢，增進(jìn)親情體驗(yàn)

幼兒時(shí)期，正是其情感發(fā)展最重要的時(shí)期，然而由于不能長期與父母共同生活在一起，使他們的“留守”變得相當(dāng)孤寂。在3—6歲這個(gè)階段，兒童對自己的父母最容易建立起依戀關(guān)系，但是因?yàn)椤傲羰亍彼麄冨e(cuò)失了這個(gè)機(jī)會。那么如何來對孩子們的情感依戀關(guān)系的發(fā)展做出適當(dāng)彌補(bǔ)，降低因?yàn)椤傲羰亍倍a(chǎn)生的情感傷害呢？在幼兒園課程實(shí)施的過程中，我們通過親情為主要內(nèi)容的繪本閱讀活動(dòng)，來給孩子們的心靈帶來溫暖的撫慰。

繪本《我爸爸》《我媽媽》中描述的都是日常生活中孩子們最喜愛的爸爸媽媽的形象。針對留守兒童，他們很少能體驗(yàn)到這種生活場景，在他們印象中爸爸媽媽的影子很可能是模糊不清的。通過繪本閱讀，我們幫助孩子們在心中建立起爸爸媽媽的形象，懂得沒有哪一個(gè)爸爸媽媽不是這樣令孩子崇拜的。為了激發(fā)他們對父母的熱愛，在繪本閱讀活動(dòng)開展期間，我們與留守幼兒的父母建立溝通，讓他們通過不同的方式來與孩子進(jìn)行互動(dòng)，讓他們知道不同的父母愛孩子的方式不同，爸爸媽媽雖然沒有守在自己孩子的身邊，但是他們也是愛孩子的，他們也因?yàn)闆]有陪伴孩子成長而痛苦。當(dāng)親子通過多種互動(dòng)有所了解并感受到親情的溫暖時(shí)，就會促使他們平時(shí)更加積極主動(dòng)地進(jìn)行互動(dòng)，從而增強(qiáng)他們之間的情感聯(lián)系。

二、開展游戲活動(dòng)，促進(jìn)心理健康

游戲是孩子們最喜愛的活動(dòng)方式。特別是集體游戲，為留守幼兒“釋放”“表達(dá)”創(chuàng)造了機(jī)會。在留守兒童心理健康教育中，我們曾經(jīng)以“感恩”等為活動(dòng)主題，在五大領(lǐng)域課程游戲化教學(xué)實(shí)施的過程中，我們組織了大量的游戲，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使孩子們樂于表達(dá)，盡情釋放。

如在音樂《感恩的心》的歌曲集體教學(xué)活動(dòng)中，我們以“感恩親人”為主題，通過傳遞小紅花的游戲，讓孩子們表達(dá)對親人的“感恩”之情。游戲開始，一朵小紅花在一路縱隊(duì)中按順序傳遞，當(dāng)教師喊停時(shí)，小紅花傳到哪個(gè)孩子的手里哪個(gè)孩子就要說出自己對親人感恩的原因和感恩的對象。一方面教師可以有針對性地選擇留守幼兒站出來表達(dá)，另一方面還要事先給孩子們做個(gè)示范，以降低游戲難度，提高孩子們在游戲中表達(dá)的效果。有的留守幼兒按照教師的示范說出了“為了陪伴我，媽媽一個(gè)人留守在家鄉(xiāng)，我想對媽媽說，您辛苦了！”有的孩子雖然沒有按照教師的示范說，但是他們也充分表達(dá)了自己“感恩”的人和原因，教師要給予他們鼓勵(lì)和認(rèn)可。

三、利用生活活動(dòng)，滲透健康教育

教師對留守幼兒細(xì)致入微的關(guān)心與愛護(hù)，將會讓留守幼兒感受到來自父母一樣的關(guān)愛，有利于促進(jìn)留守幼兒和諧、健康發(fā)展，使他們成長為心中充滿愛的陽光兒童。

以剛?cè)雸@的留守幼兒為例，在這些孩子與父母的情感依戀關(guān)系缺失的情況下，教師應(yīng)該想方設(shè)法與這些孩子盡快建立起情感依戀關(guān)系，否則時(shí)間越長，孩子們的心理安全感就越低，不利于他們在幼兒園愉快地生活。特別是這些孩子在分離焦慮方面的表現(xiàn)更加突出，當(dāng)爺爺奶奶等老一輩人把他們送到幼兒園時(shí)，這些孩子哭鬧的情況較為嚴(yán)重。因此要引起教師的特別關(guān)注。在一日生活的每個(gè)細(xì)節(jié)，教師要抓住契機(jī)幫助這些孩子融入幼兒園的生活。針對部分留守幼兒生活自理能力比較差的情況，當(dāng)他們不能像其他小朋友那樣按照一定的順序洗手時(shí)，教師不要批評，不要斥責(zé)，而是應(yīng)該心平氣和地細(xì)心指導(dǎo)，讓這些留守幼兒在幼兒園也能感受到媽媽般的關(guān)愛，從而使他們消除身處新環(huán)境中的緊張感，進(jìn)而把教師當(dāng)成他們在幼兒園最可信賴的人。

四、關(guān)注心理健康，培養(yǎng)幼兒個(gè)性品質(zhì)

從情感教育、良好個(gè)性的培養(yǎng)等方面入手進(jìn)行積極探索，關(guān)注個(gè)體差異，增強(qiáng)幼兒自身的心理強(qiáng)度，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

⒈重視情感培養(yǎng)，幫助幼兒形成健康的情感。

首先，滿足幼兒的合理需要，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒積極的情感。比如，幼兒入園時(shí)盡快記住每個(gè)幼兒的姓名，并用他的乳名親切地稱呼他，以縮短師生之間的心理距離。其次，為幼兒創(chuàng)造寬松的交往環(huán)境。比如，通過“我們是一家”游戲活動(dòng)幫助大班孩子親身體驗(yàn)幫助小弟弟、小妹妹的樂趣，促進(jìn)幼兒之間良好同伴關(guān)系的建立。

⒉創(chuàng)造機(jī)會讓每個(gè)幼兒都有獲得成功的體驗(yàn)。

首先，教師對每個(gè)幼兒都充滿信心，經(jīng)常用肯定的語氣、欣賞的眼光去看待每個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)，讓幼兒從中得到支持和鼓舞。其次，重視保護(hù)幼兒的熱情，培養(yǎng)幼兒的自信心。為幼兒提供展示能力的機(jī)會，如故事比賽、才藝展示、繪畫比賽等，鼓勵(lì)每一個(gè)孩子都參加活動(dòng)，感受成功的體驗(yàn)，從而樹立起自信心，養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)。

大家對留守兒童“留守”的危害的認(rèn)識越來越清晰，因此對留守兒童進(jìn)行正確的心理健康教育的問題也越來越重要。而且解決留守兒童心理健康問題，越早越有效。在幼兒園一日保教活動(dòng)中，我們通過豐富多彩的形式，從孩子們最缺失的心理健康教育內(nèi)容出發(fā)，通過多種滲透的方式，在了無痕跡中提高留守兒童的心理健康水平。

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