核心素養下小學科學課堂構建研究

常建儒

【摘要】小學科學學科時進行個人科學啟蒙的關鍵學科，同時也是人才科學精神培養的黃金時期。通過這一階段的塑造、學習，學生能夠掌握基礎科學素養，形成正確的科學觀。因此，利用核心素養構建小學科學課堂，對廣大一線小學科學教師有新的要求，需要教師在理論與實踐中穿梭，基礎與創新結合，積極探索深化科學學科教學的方式方法，發揮小學科學的教學價值。因此，本文基于核心素養分析如何構建小學科學課堂，闡述小學科學核心素養的內涵，提出構建科學核心素養課堂的路徑。

【關鍵詞】小學科學;課堂

一、小學科學核心素養的內涵與教學現狀

（一）小學科學核心素養的內涵

在通常我們所說的小學科學核心素養構造中，主要包含科學方法、科學能力、科學態度和科學精神?？茖W方法是科學學習的重要手段，是科學學科學習的策略;科學能力主要由思維能力、實踐能力、領悟能力;科學態度則要求學生具有嚴謹求實、不斷創新、靈活應變、善于發現等積極向上的科學研究態度;科學精神則更多是在基于以上三者的升華，是追求真理和客觀事實的精神，是創新發現的精神。由此可見，核心素養下的小學科學教學，對促進學生綜合素質發展，培養學生學習、生活能力的關鍵因素。

（二）小學科學核心素養教學現狀|

1.小學生探究意識淡薄

科學學科的學習離不開理論與實踐的結合，在實踐中重要的就是有探究意識，通過探究，激發學生自身能力，活躍科學思維，增強對科學現象的認知。但是，現階段教學中，忽視了對學生探究意識的培養，教師傳統的授課模式，是傳授式教學，這種教學是將知識直接平鋪直敘在學生眼前，學生不需要通過自我消化認知就可以獲得，這種教學方式，導致學生沒有探究意識，并且書本上的內容和知識比較死板，平鋪直敘的教學方式會削弱學生科學課學習的樂趣，更不愿意探究。

2.小學生創新能力有限

在創新型社會中，全民創新如火如荼，科學領域的創新也是至關重要。小學階段正式幼兒腦力、思維發育的關鍵時期，很多人的創新能力就是在這個時期被扼殺的。家長和教師習慣性的用常規思維和事務規范學生言行和思想，學生雖然做到了家長、教師眼中的乖乖孩子，但是他們天馬行空的想象也所知瓦解，每一個創新都是天馬行空的想象加之根深蒂固的理論。在這種情況下，小學生創新能力的培養是有限的，外部培養的缺失，內在的忽視，導致學生創新能力有限。

3.小學生實踐機會匱乏

學習知識源于實踐、落實于實踐，但是目前小學科學學科實踐機會比較少，教師在科學課堂教學中忽視了學生實踐能力的培養。在科學學科學習中，思維能力的訓練、創新能力的培養都是至關重要的，而這些是需要實踐作為基礎的。基于這種要求，教師應當是將知識講授給學生后，給學生一定的緩沖時間，將這些內容讓學生吸收并運用于實踐，但實際情況下，學生總是在吸收知識，缺少消化知識、運用知識的時間和機會，沒有將知識運用于社會實踐。教師教學一味追求進度，一個單元講完，馬上開始另一個單元的授課。

二、核心素養下小學科學課堂構建途徑

（一）興趣入手，培養科學學科學習樂趣

興趣是第一老師，興趣往往是一個人全神貫注研究一項事物的出發點。科學研究亦是如此，在枯燥乏味的研究走紅，只有興趣可以支撐一個人在知識的領域探索，不畏艱難、不畏孤單。小學科學學科教學，應當以學生興趣入手，通過激發學生興趣，讓學生喜歡上這門課程，樂于學習。例如，學生學習《磁鐵的兩極》，教師可以通過“會跳舞的磁鐵”讓學生在游戲的過程中，思考磁鐵不同極，對另一個磁鐵有著不同的反映效果，讓學生學習到磁鐵兩級，還可以讓學生拿著磁鐵試探性的接觸周邊事物，總結哪些可以吸附、哪些不可以吸附，從而學習磁鐵的特性。將科學課程與學生生活和喜歡玩的項目聯系在一起，可以激發學生學習熱情，輔助課堂教學。

（二）問題導向，開發學生科學探究意識

問題導向型教學，就是通過提出問題，讓學生養成探究習慣，培養學生探究意識和探究能力。探究能力的培養已經成為科學學科核心素養的關鍵部分，是構高效課堂的重要組成。教師可以利用學生已經被激發的興趣，巧妙地設置提問環節，問題由淺入深、由易到難。例如，教師可以在講我們的地球時，通過淺顯易得的問題，引發更加深刻的問題。問問學生地球是否是圓的，都有哪些他們知道的事物，等學生討論后，深入引出“除了動植物還有什么”，這一問題會激發學生的探究意愿，從而學會從問題出發，解決問題。

（三）豐富方法，提升科學學科課堂質量

理論源于實踐又運用于實踐，在課堂教學中，學生對知識知識一個接受的過程，但是無法吸收，通過實踐，可以加深學生對知識的認知和理解，教師可以利用學生業余生活時間，增加實踐機會。例如，在進行《植物的生長變化》教學中，教師可以讓學生觀察自己家中植物，若是有條件，可以新培養一種植物，如豆子、蒜等通過水培發芽的全過程，讓學生自己制作一個植物生長周期記錄表，每天觀察、測量植物、種子的變化，發現種子在不同階段的變化，因為種子的水培會受到溫度、濕度的影響，因此，不同學生家庭培養的種子、植物生長狀況不同，在課堂上，教師可以讓學生利用自己在家中的記錄，討論為何同樣的種子，生長周期和成長情況不同，讓學生在實踐中獲得認知。

綜上所述，核心素養下的小學科學教學，是要針對學生思維能力、實踐能力進行培養，利用合理探究，提升學生自主學習能力，創新教學方式方法，以培養學生創新能力、科學探究意識和問題思考能力為出發點，讓學生在小學階段能夠有一個扎實的科學觀。筆者相信，通過廣大一線教師的不斷努力與研究，小學科學課堂核心素養的培養，定會將新一代學生培養成知識與素質兼備的人才。

參考文獻：

[1]張秋常. 基于小學科學實驗教學，提高學生學科素養[C]. 中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.2019教育信息化與教育技術創新學術研討會（貴陽會場）論文集.中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：203-205.

[2]馬驪. 探討小學科學教學中學生創新意識和創新能力的培養[C]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年中小學素質教育創新研究大會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：146-147.

[3]熊曉輝.核心素養視域下如何構建小學科學高效課堂[J].西部素質教育，2019，5（15）：78-79.