小學古詩詞教學模式的實踐研究

馬飛燕　張振敏

古詩詞博大精深，是中國古典文學寶庫中的精粹，是滋養中華民族成長的寶庫。小學生從古詩詞入手學習古典文學，最為合適不過。我校針對古詩詞課堂教學展開實踐研究，根據學生的年齡認知特點，總結出了古詩詞的教學模式及各學段的不同層次的要求。

一、讀準確，讀成誦

（1）朗讀古詩，讀準字音。怎樣讓孩子熟讀成誦，我們提出了四個層次的要求：

第一遍，聽古詩錄音或教師范讀，學生指讀古詩。第二遍，學生借助拼音自由朗讀古詩，勾畫出生字詞。第三遍指名讀，檢查正音，強調和提醒容易讀錯的字音。第四遍與同學合作讀，達到準確熟練。

（2）朗讀古詩，讀出節奏。字正腔圓還不夠，古詩和課文不一樣，它有自己獨特的‘節奏，只有把‘節奏讀好了，才算把詩讀通。一二年級學生朗讀時容易犯拖音問題，因此，應加強跟錄音讀和老師范讀。低段老師教《回鄉偶書》在老師的示范引領下，指導學生讀出節奏時，這樣處理：老師讀前半句，大家接后半句，幫助學生在讀中感受本詩前四后三的“節奏”。之后請學生與老師再次合作，老師讀第一行，學生讀剩余三行，引導學生學習詩人緩慢且投入、有板有眼地讀。這樣有梯度、有目標的初讀，“小詩人”們不但興致勃勃地在這一環節中把握了古詩的韻律，更為他們下一環節讀懂古詩打下了堅實的基礎。中段以后需要幾種停頓和重音強調的技巧。詩歌朗讀特點是聲斷而情不斷，需要老師給學生示范聲斷情不斷的魅力，并適時強化訓練。

在學生自讀古詩，讀準字音讀通句子后，應讓學生感受古詩的韻律，讀準斷句，讀出美感，這不但能幫助學生體會詩的韻律美，也是幫助學生讀懂古詩的前提。只有帶著韻律讀，有板有眼地讀，才能便于學生在完整的字詞中讀出大意。

二、解詩意，悟詩情

《語文課程標準》對理解詩意感悟情感這樣要求：低段：展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。中段：注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。高段：注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。由于低段要求初步感知，因此，我們將品讀感悟的指導重點放在中段以后。以教學《送元二使安西》為例品詩句、悟詩情：

（1）從詩中選取的景物感受離別之情。想象一下，此時此刻，柳枝上悄然滑落的雨滴，你覺得這還是雨嗎？那么詩人為什么寫柳呢？這僅僅是在寫景嗎？讀出景中的情。學生練讀，展示，師指導并引讀。

（2）從地域上的距離和差異感受離別之情。（補充資料讀）安西在現在的新疆，元二此去要走3000多公里，穿越大半個中國，中途要跋山涉水，要穿越茫茫的戈壁沙漠，要用多半年的時間才能到達。（出示兩組詞語對比讀）春雨綿綿——黃沙滿天;生機勃勃——滿目荒涼;甜甜的故鄉水——舉目無親;濃濃的家鄉話——鄉音不再有。（老師創設情境引讀）多美的景啊，多深的情啊！在這傷別離的時刻，千言萬語化作這一杯送別的酒，來，讓我們一起端起酒杯對元二說：勸君——（生接讀）

（3）角色轉換感悟離別之情。假如此刻你是王維，面對即將離別，此生也許再難相見的朋友，你會說些什么呢？根據學生回答，教師相機引讀。（補充資料讀）元二離去的第二年，王維就去世了，沒想到他們這次離別竟然是一次訣別。來，把悲傷融入這杯酒，讓我們對元二說一聲：勸君——）展開想象讀）出使西域，張騫用了13年，蘇武用了15年，元二不知何年何月才能再與老友相聚。這杯酒中怎能不盛滿了濃濃的思念？引讀：勸君——）（聯系生活讀）西出陽關荒漠絕域，千里之外，有寒風朔雪。朋友啊，保重。這酒中分明有一份祝愿，千種語言萬重情感匯成這么一句：勸君——）從這杯盛滿了悲傷、思念和祝福的酒中，你悟到了什么樣的情？

三、積詩句，巧拓展

（1）相同事物的古詩文拓展積累。例如：《墨梅》拓展，課前拓展：梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香;寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來;零落成泥碾作塵，只有香如故等關于梅花的詩句。課后拓展：師生共讀王冕的《白梅》、毛澤東的《卜算子 詠梅》等梅花詩。

（2）相同主題的古詩文拓展積累。例如：在指導學生學習《回鄉偶書》前這樣教學：課前熱身——古詩串串燒，師生共讀《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》等思鄉詩。

（3）相同作者的古詩文拓展積累。例如：學習李白的《望天門山》時，李淑玲老師在課前、課后都拓展了李白的詩。

課前師生一起背了4首李白的詩：《靜夜思》《望廬山瀑布》《古朗月行》《贈汪倫》。課后拓展了李白的《早發白帝城》

（4）相同時代背景的古詩文拓展積累。例如：老師執教《秋夜將曉出籬門迎涼有感》后拓展兩首詩。一首是淪陷區百姓的痛苦期盼，一首是杭州的權貴們吃喝玩樂，花天酒地。PPT出示陸游的《題臨安邸》，生對比讀，悟詩情。愛國將領、民族英雄的《滿江紅》。老師播放了《滿江紅》錄音，生跟讀，背誦。

四、寫詩句，賞詩美

這一環節就是將學生的學習活動由課內延伸到課外，進一步鞏固了知識，鍛煉學生鑒賞古詩文的能力。學生可以將學到的這首詩畫成一幅畫;編成一段生動的故事;抄寫;展開想象寫詩意;擴寫、仿寫、補寫……

低段：由于學生識字不多，建議學生進行補白式抄寫，學生只抄要求會寫的字，會認的字由拼音代替，寫在田字格內。此時應注意學生坐姿、握筆姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。注意筆畫筆順書寫正確、規范。例如：低段老師教學《回鄉偶書》時讓學生抄寫古詩，不會的字用拼音代替。

中段：可以抄全詩，注意字形美、布局美。中段學生已有一定的識字量，所以應注意間架結構，使用鋼筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。堅持寫字姿勢和握筆姿勢正確，有良好的書寫習慣。也可以展開想象寫詩意。例如李白的《送孟浩然之廣陵》，采用情景交融式續寫。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”可以讓學生想象詩人佇立江邊，目送友人漸漸遠去時看到的、聽到的、想到的。

高段：學生在抄寫時能做到行款整齊，美觀，有一定的速度。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。除了抄寫，還可以擴寫、仿寫、補寫。例如：《天凈沙·秋》，可以按照《天凈沙·秋》的寫法--借景抒情，擴寫成一篇小散文，還可以寫寫自己心中的秋天。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。大量誦讀古詩文，讓我們腹有詩書氣自華。對古詩詞教學的研究只是小學教學的冰山一角，讓我們一起在古詩詞教學的道路上且行且思！

基金項目：本文系河南省教育科學“十三五”規劃課題一般課題《構建小學基礎學科多元教學模式的實踐研究》，立項編號〔2016〕-JKGHB-0440。