培養(yǎng)地理實(shí)踐力：整合教材與鄉(xiāng)土課程資源

管劍飛 張子?jì)? 崔華

摘 要 地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，文章從挖掘鄉(xiāng)土知識(shí)、研學(xué)鄉(xiāng)土案例、考察鄉(xiāng)土資源三方面整合地理教材， 設(shè)計(jì)相應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)和理解地理知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，逐漸提升學(xué)生地理實(shí)踐力，形成地理核心素養(yǎng)。

關(guān) 鍵 詞 地理教材;鄉(xiāng)土課程資源;核心素養(yǎng);地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，讓地理實(shí) 踐力培養(yǎng)落地是當(dāng)前地理教學(xué)工作的重點(diǎn)之一。現(xiàn) 行的地理教材屬于國(guó)家課程教材，其特點(diǎn)是學(xué)科體系 完整，知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯性強(qiáng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的地理基 礎(chǔ)和地理思維有著不可替代的作用，但與實(shí)踐有一些 脫節(jié)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。^[1]而鄉(xiāng) 土課程資源是身邊的地理、開(kāi)放的地理、實(shí)踐的地理。 地理實(shí)踐力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程，這要求教 師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在生活中多關(guān)注，在實(shí)踐中多探究， 在課堂教學(xué)中整合地理教材和鄉(xiāng)土地理課程資源，設(shè) 計(jì)相應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)和理解教材中地理知識(shí)，使地 理實(shí)踐力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。

一、地理教材（人教版）中培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力 的不足

人教版地理教材幾經(jīng)改版，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力 內(nèi)容逐漸增多，現(xiàn)行適用的地理教材中設(shè)置了“思考” “活動(dòng)”“閱讀”“案例”和“問(wèn)題研究”欄目，其中“閱讀” “案例”不提供活動(dòng)內(nèi)容，真正體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐 力的活動(dòng)集中在“思考”“活動(dòng)”欄目中，它們多為閱讀 資料類、讀圖思考類等活動(dòng)，涉及實(shí)驗(yàn)、考察、調(diào)查等 實(shí)踐性活動(dòng)項(xiàng)目不足，如活動(dòng)總數(shù)量較多的人教版必 修一地理教材中實(shí)踐性活動(dòng)數(shù)量?jī)H占全書活動(dòng)總數(shù) 的19.6%。“問(wèn)題研究”欄目設(shè)置的實(shí)踐活動(dòng)均為“資 料搜集類”且有些選題遠(yuǎn)離學(xué)生生活認(rèn)知環(huán)境，學(xué)生 開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)受到限制。與2017版普通高中課程標(biāo) 準(zhǔn)配套的新教材即將面世，它承載的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容會(huì) 更加合理，但考慮到教材具有普適性，不同地區(qū)的學(xué) 生生活環(huán)境的不同，教材中選取的實(shí)踐活動(dòng)案例與學(xué) 生的認(rèn)知會(huì)有所偏差，對(duì)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)也有局限 性。這就要求老師開(kāi)發(fā)能輔助高中地理教材教學(xué)的 鄉(xiāng)土課程資源，在教學(xué)過(guò)程中融合鄉(xiāng)土地理課程資源 與高中地理教材，拉近學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)與文本知識(shí)間 距離，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的積極性，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化 和建構(gòu)，提高地理實(shí)踐力。

二、地理教材與鄉(xiāng)土課程資源的整合 美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)、新加坡、日本等國(guó)高中地 理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生地理技能和地理能力的要求明確 具體，對(duì)學(xué)生地理野外實(shí)踐能力的培養(yǎng)十分重視。^[2] 他們整合了學(xué)校，家庭與社會(huì)的資源，提倡探究式的 學(xué)習(xí)實(shí)踐方式，突出地理田野調(diào)查，野外實(shí)踐活動(dòng)始 終貫穿于整個(gè)地理學(xué)習(xí)過(guò)程中。黨的十八大報(bào)告明 確提出“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”，在此背景 下，2017版普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)增加了“地理野外 實(shí)習(xí)”的模塊，目前研學(xué)旅行已經(jīng)成為全國(guó)各地教育 部門和學(xué)校落實(shí)培養(yǎng)地理實(shí)踐力的新趨勢(shì)。但我國(guó) 學(xué)生普遍受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想和安全壓力的影響， 沒(méi)有足夠的時(shí)間去開(kāi)展各種地理實(shí)踐活動(dòng)。課堂教 學(xué)是形成和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑，而地理實(shí) 踐力的培養(yǎng)卻是地理課堂中最為薄弱的環(huán)節(jié)，筆者認(rèn) 為將地理教材與鄉(xiāng)土課程資源有機(jī)整合的課堂教學(xué) 方式，是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的又一途徑。

鄉(xiāng)土地理知識(shí)蘊(yùn)藏著大量的教學(xué)資源，如家鄉(xiāng)的 位置、氣候、河流、地形、植被、土壤及礦產(chǎn)等自然地理 知識(shí)，飲食文化、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣等人文地理知 識(shí)，經(jīng)過(guò)教師的挖掘、篩選、整合后，運(yùn)用于課堂教學(xué)， 發(fā)揮其教育價(jià)值，形成鄉(xiāng)土課程資源。

鄉(xiāng)土是學(xué)生生活、成長(zhǎng)、熟悉的地方，是地理課程 資源的寶庫(kù)，教師在教學(xué)過(guò)程中把鄉(xiāng)土地理課程資源 與高中地理課程完美契合，把學(xué)生生活所在的環(huán)境變 成地理學(xué)習(xí)的實(shí)踐基地。學(xué)生通過(guò)參與探究知識(shí)的

形成過(guò)程，關(guān)注生活中的人地關(guān)系、提升書本知識(shí)轉(zhuǎn) 化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，養(yǎng)成在考察、調(diào)查和模擬 實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)中所具備的實(shí)踐能力和品質(zhì) ，提高人文 素養(yǎng)。

三、基于鄉(xiāng)土課程資源培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的 策略

（一）挖掘鄉(xiāng)土知識(shí)，培養(yǎng)地理實(shí)踐力 課本中的地理知識(shí)來(lái)源于生活，是人們?nèi)粘Ｉ?中的衣食住行、生產(chǎn)活動(dòng)、社會(huì)現(xiàn)象等的提煉與延續(xù)。 高中地理教材中有很多較抽象的學(xué)科知識(shí)，在實(shí)際教 學(xué)過(guò)程中教師要立足教材，整合鄉(xiāng)土地理課程資源， 將學(xué)生日常生活中的所聞所見(jiàn)所感的切身體驗(yàn)，引入 地理課堂，增加課堂實(shí)踐活動(dòng)，把抽象固化的課本內(nèi) 容轉(zhuǎn)到學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的生活熟知的情境中，幫 助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)感性認(rèn)知，化難為易，化抽象為具體， 這樣教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際生活遇到的地理現(xiàn) 象達(dá)到深度融合，才能深刻理解地理概念、基本原理、 過(guò)程和規(guī)律的本質(zhì)特征，真正做到用生活促進(jìn)學(xué)習(xí)， 在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活。如高中地理人教版必修1學(xué)習(xí)鋒 面與天氣這部分內(nèi)容時(shí)，恰好是本地冷鋒天氣頻繁發(fā) 生時(shí)節(jié)，為了設(shè)計(jì)這堂課實(shí)踐活動(dòng)，十月一日假期過(guò) 后，教師要求學(xué)生每天記錄身體感受到的溫度、降水、 風(fēng)及穿衣等方面的變化，同時(shí)每天搜集當(dāng)?shù)靥鞖赓Y料 并繪制氣溫、降水、氣壓曲線圖，在該圖上注明每天的 體感溫度、風(fēng)及穿衣等信息，使難以觀察到的地理事 物和現(xiàn)象就轉(zhuǎn)化為圖表形式“呈現(xiàn)”在眼前了。然后 在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從親身感受和數(shù)據(jù)兩方面的 圖形變化中分析最近經(jīng)歷過(guò)的寒潮天氣，幫助學(xué)生深 層次理解冷氣團(tuán)、暖氣團(tuán)概念及其冷暖氣團(tuán)的轉(zhuǎn)換過(guò) 程中的冷鋒和冷鋒天氣等相關(guān)知識(shí)。課后學(xué)生就有 極大興趣搜集有關(guān)寒潮天氣對(duì)生產(chǎn)、生活的影響以及 相應(yīng)預(yù)防措施的資料，終身受用。又如講授“太陽(yáng)高 度角的季節(jié)變化”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先讓學(xué)生畫冬、夏季 節(jié)正午太陽(yáng)高度照射教室的圖，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶比 較冬季與夏季太陽(yáng)照射到坐北朝南教室的深度，進(jìn)而 讓學(xué)生討論為什么我們學(xué)校的教室走廊位置設(shè)置在 南邊而不設(shè)置在北邊。教師根據(jù)需要選取有效的鄉(xiāng) 土地理內(nèi)容，依據(jù)課標(biāo)，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容設(shè)置多形式的 課外實(shí)踐活動(dòng)，^[3]在實(shí)際生活中體驗(yàn)地理知識(shí)產(chǎn)生的 過(guò)程，這樣不僅增添課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，還能促使 學(xué)生養(yǎng)成生活中運(yùn)用地理知識(shí)思考的習(xí)慣，進(jìn)而在思 考中提升地理實(shí)踐力，地理實(shí)踐力的教學(xué)也就能落地 生根了。

（二）研學(xué)鄉(xiāng)土案例，提升地理實(shí)踐力 高中地理教材編寫運(yùn)用了大量的典型案例，如人 教版地理2引用大量真實(shí)典型案例幫助學(xué)生理解一些 社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)現(xiàn)象和過(guò)程背后的地理原理，提高他們 綜合分析問(wèn)題的能力，成為落實(shí)地理實(shí)踐力培養(yǎng)的重 要模塊。^[2]由于統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)普適性，教材中的大多 案例與學(xué)生生活實(shí)際偏差較大，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程 中，可用鄉(xiāng)土地理案例替換教材中的一些案例。教師 根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，對(duì)地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新建 構(gòu)，找準(zhǔn)統(tǒng)編地理教材教學(xué)內(nèi)容與鄉(xiāng)土地理素材的契 合點(diǎn)，設(shè)置具有進(jìn)階性的地理問(wèn)題，幫助學(xué)生養(yǎng)成用 地理視角認(rèn)識(shí)學(xué)校所在地區(qū)的生產(chǎn)、生活環(huán)境的習(xí) 慣。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去實(shí)踐、體驗(yàn)、調(diào)查、搜集鄉(xiāng)土案 例相關(guān)材料，通過(guò)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土案例的探究與質(zhì)疑，提 高對(duì)已學(xué)地理知識(shí)和方法的應(yīng)用能力，環(huán)境的適應(yīng)能 力、發(fā)現(xiàn)和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，推動(dòng)學(xué)生的思 維向縱深發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力目的。如 在講解交通運(yùn)輸方式和布局變化對(duì)聚落空間形態(tài)的 影響時(shí)，把筆者學(xué)校地理實(shí)踐力研究性學(xué)習(xí)小組的研 究的成果作為教學(xué)案例，教學(xué)過(guò)程如下：

【展示案例材料】 交通運(yùn)輸方式和布局變化對(duì)聚落空間形態(tài)的 影響

材料一 村落組學(xué)生重點(diǎn)選取歷史上內(nèi)陸水路運(yùn) 輸發(fā)達(dá)的千年歷史文化古村——觀前村來(lái)研究水運(yùn) 對(duì)聚落空間形態(tài)影響。在古代，仙霞古道是錢塘江航 運(yùn)和閩江航運(yùn)的交通命脈，其南端浦城的南浦鎮(zhèn)是閩 江航運(yùn)的起點(diǎn)。觀前村，位于浦城縣境內(nèi)南浦溪畔， 北距縣城南浦鎮(zhèn)約23km，村前二水（南浦溪與臨江 溪）交 匯 ，溪 水 回旋 ，是良 好 水運(yùn) 碼 頭選址 。 自宋 以 來(lái)，觀前村每日溪中船排往來(lái)如梭，已是閩浙一帶物 產(chǎn)集散的重要水運(yùn)碼頭，歷代沿襲，觀前村落形成了 三村、七街、八埠頭”格局，即上坊村、中坊村和下坊 村三個(gè)自然村分別依靠著龜山、銀山和金山而建，傍 南浦溪分布，這緊挨著的三個(gè)自然村中兩條平行于南 浦溪的街道和五條垂直于南浦溪的街道可以直接通 往南浦溪兩岸的八處碼頭，街中游人客商摩肩接踵， 客舍貨棧密布，一派繁榮景象。觀前村面積（包括山、 田）29.78 平方公里， 700 余戶， 3000 多人。至 1958 年， 賽（岐）浦（城）公路修通，水運(yùn)衰退，街市逐漸冷落。現(xiàn) 在青壯年主要靠外出打工維持生計(jì)，至今還有半數(shù)人 口生活在古民宅中。

材料二 鄉(xiāng)鎮(zhèn)組學(xué)生利用谷歌地圖展示近十幾年

來(lái)205 國(guó)道沿線的九牧鄉(xiāng)、仙陽(yáng)鎮(zhèn)、臨江鎮(zhèn)、石陂鎮(zhèn)的 聚落分布。

【問(wèn)題設(shè)置】

1. 結(jié) 合材料一、二歸 納出交通運(yùn)輸 方式和布局的 變化對(duì)聚落空間形態(tài)的影響。具體表現(xiàn)在哪些方面？
2. 利用谷歌地圖展示哥本哈根、筑波、株洲、華盛 頓、常州、武漢等城市形態(tài)，說(shuō)明其形成受交通影響。

材料三 仙陽(yáng)鎮(zhèn)到縣城之間的 205 國(guó)道沿線的榮 華山組團(tuán)、工業(yè)園區(qū)、皮革城等工業(yè)園區(qū)興起，鄉(xiāng)村變 成了城市，城市用地范圍擴(kuò)大。

1. 結(jié)合材料三分組探究長(zhǎng)三角地區(qū)交通運(yùn)輸網(wǎng) 對(duì)聚落空間形態(tài)的影響？

【分析活動(dòng)過(guò)程】 材料一、二中熟悉的情景引起了全班學(xué)生的共 鳴，通過(guò)探究問(wèn)題1，學(xué)生很快歸納總結(jié)出結(jié)論，當(dāng)學(xué) 生對(duì)自己總結(jié)出的結(jié)論是否具有普遍性將信將疑時(shí)， 教師推出問(wèn)題2，由學(xué)生查找圖文資料來(lái)驗(yàn)證結(jié)論，使 學(xué)生得到發(fā)現(xiàn)真理驗(yàn)證規(guī)律的方法訓(xùn)練，培養(yǎng)了科學(xué) 的研究意識(shí)和方法。接著學(xué)生根據(jù)材料三預(yù)測(cè)到城 市化發(fā)展將使仙陽(yáng)鎮(zhèn)與縣城之間距離逐漸縮小這一 原理，并把它遷移到長(zhǎng)三角地區(qū)，逐個(gè)分析公路網(wǎng)、鐵 路網(wǎng)、水運(yùn)網(wǎng)對(duì)聚落空間形態(tài)的影響，再綜合各種交 通方式的綜合運(yùn)輸網(wǎng)對(duì)聚落空間形態(tài)的影響，得出大 城市帶結(jié)論后，同時(shí)就有學(xué)生利用谷歌地圖找出長(zhǎng)三 角地區(qū)近些年城市間距離在明顯縮小來(lái)驗(yàn)證。

把學(xué)生研究性學(xué)習(xí)案例與地理教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合， 從具體問(wèn)題到抽象概念，得到抽象化的知識(shí)后，再將 其應(yīng)用到新的現(xiàn)實(shí)情境中，加強(qiáng)了知識(shí)生成的過(guò)程性 體驗(yàn)，錘煉了地理思維，分析、歸納、遷移拓展能力以 及對(duì)信息材料處理能力和地理原理模型建構(gòu)能力從 一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平，有效地提升學(xué)生 綜合地理實(shí)踐力。

（三）考察鄉(xiāng)土資源，升華地理實(shí)踐力 地理課程含有豐富的實(shí)踐內(nèi)容，是一門實(shí)踐力很 強(qiáng)的課程。現(xiàn)行教材中有活動(dòng)欄目，其中有相當(dāng)部分 的活動(dòng)是圍繞鄉(xiāng)土地理開(kāi)展的，所以地理課要讓學(xué)生 走出課堂，深入社會(huì)，走進(jìn)真實(shí)的鄉(xiāng)土地理情境，用手 觸摸，用眼觀看，用腦思考，領(lǐng)略、認(rèn)識(shí)、欣賞鄉(xiāng)土自然 景觀和文化景觀，觀察其特點(diǎn)、總結(jié)其規(guī)律、闡釋其發(fā) 展過(guò)程，探究其形成原因，進(jìn)而分析和評(píng)價(jià)區(qū)域人地 關(guān)系，即時(shí)感悟區(qū)域發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，自覺(jué)形成文 明的生產(chǎn)方式和生活方式，建立起地理審美情趣和正 確的人地觀、生態(tài)環(huán)境觀和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展理念。如 學(xué)生到海拔高度在1000米左右的楓溪鄉(xiāng)參觀稻田養(yǎng) 魚（每年春季插秧后在稻田里投放魚苗，待秋后水稻 收割時(shí)一并收獲稻萍魚），通過(guò)訪談當(dāng)?shù)卮迕瘛⒉檎屹Y 料發(fā)現(xiàn)此地海拔高，氣溫低，水塘養(yǎng)魚太冷，水塘里的 魚難以長(zhǎng)大，稻田養(yǎng)魚，水面較淺，水溫適宜，于是當(dāng) 地村民經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐發(fā)明了稻田生態(tài)養(yǎng)魚方法。學(xué) 生深入田間觀察發(fā)現(xiàn)：魚苗在稻田中自由竄游，攪動(dòng) 田水，攪糊泥土，起到“義務(wù)耘田”的作用，為水稻根系 生長(zhǎng)提供充足氧氣;魚生長(zhǎng)在稻田里，以稻花蟲和稻 萍為食，其排泄的糞便又可直接給水稻當(dāng)肥料，大大 減少了使用農(nóng)藥和化肥量;由于稻田養(yǎng)魚，需加高加 固田埂，開(kāi)挖魚溝、魚坑，從而增加了稻田的蓄水能 力，有利于高海拔山區(qū)防洪抗旱，保證魚糧雙豐收。 灌溉稻田全部是無(wú)污染的山泉水，清涼透徹，魚的生 長(zhǎng)周期也較長(zhǎng)。學(xué)生就餐時(shí)品嘗了沒(méi)有泥腥味且肉 質(zhì)細(xì)嫩鮮美、鱗片柔軟可食的稻萍魚。最后點(diǎn)贊山區(qū) 勞動(dòng)人民因地制宜、趨利避害的智慧造就的生態(tài)農(nóng) 業(yè)。為此學(xué)生們建議楓溪鄉(xiāng)在總體發(fā)展立體農(nóng)業(yè)前 提下，積極開(kāi)發(fā)小水電，增加發(fā)展食稻花魚，觀梯田景 觀的鄉(xiāng)村游，種反季節(jié)蔬菜等可持續(xù)發(fā)展項(xiàng)目。學(xué)生 通過(guò)參與式和發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在感性體驗(yàn)，理 性認(rèn)知，實(shí)踐運(yùn)用中將人地協(xié)調(diào)觀內(nèi)化于心，外顯于 行，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。

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（責(zé)任編輯：曾呈進(jìn)）