“互聯網+”背景下高職學生創新素養培育路徑

郭一?馬仁秒?陳昕苗

摘 要 創新已經成為新時期“互聯網+”背景下社會發展的指導理念，研究高職學生創新素養培育，是落實文化、科技等創新發展，以創業帶動就業，服務創新型國家建設的重大戰略舉措。提升高職學生創新素養，要結合當今社會發展趨勢，優化創新人才培養模式，健全創新創業課程體系，加強創新創業師資隊伍建設，集聚創新創業類資源，營造創新創業氛圍，拓展學生創新創業思維。

關鍵詞 互聯網+；創新素養；高職學生

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）05-0054-03

創新是引領社會發展的第一動力，已成為一種時代精神，主要包括創新意識、創新思維、創新技能和創新品質四方面[1]。這些素養在科技、文化、經濟等領域都將發揮重要的推動作用，是國家進步發展的原動力。“互聯網+”是一個系統工程，也是一個生態系統，需要技術的創新、產品的創新、模式的創新以及人才的集成，通過技術的繼承，產品的創新、平臺的搭建、人才的合作，形成新的商業模式[2]。電子商務、電子政務、云計算、大數據挖掘等改變著傳統企業的運營與組織架構。高職學生不但需要具備扎實的專業技能和較強的適應能力，還要進一步提升創新素養。

一、創新素養相關理論

（一）創新素養的概述及其內涵

首次提出“創新”概念的是奧地利政治經濟學家約瑟夫·熊彼特（Joseph Schumpeter），即研究人的創造力、創新能力等。創新素養一般能通過創新訓練、創業實踐而獲得，創新素養主要由精神要素和能力要素兩部分組成，分為創新意識、創新品格、創新思維、創新技能等方面。其中，創新意識和創新品格是創新素養的特質內涵，創新意識是前提，創新品格是核心，創新思維是關鍵，創新技能是保障。創新知識結構是創新素養的內在基礎，創新能力是創新素養的外在表現[3]。美國心理學家吉爾福特（J. P.Guildford，1967）對創造力進行因素分析，他把創造力分解為：獨創性、靈活性、敏感性、流暢性、再定義性、洞察性，即有高度的自覺性和獨立性，有旺盛的求知欲，有強烈的好奇心，知識面廣、善于觀察，工作中講究條理性，有豐富的想象力，富有幽默感，意志品質出眾[4]。概括起來，吉爾福特理論關于創新素養的構成要素為：知識結構、認知能力、創新意識、創新思維及人格特征。因此，高職學生的創新素養，應由創新意識、創新品格、創新思維和創新能力組成，即他們在創新意識的驅動下，利用自己所掌握的新理論、新思維，合理配置各種資源，創造出比原來更大價值的一種能力。

（二）創新素養文獻綜述

中國知網以及萬方數據庫中，從2006年至今近10年內關于創新素質培養的文獻共有700多篇，關于創新素養培育的文獻有70多篇。大部分都從創新素質構成要素，如創新精神、創新知識結構、創新思維、創新品格、創新實踐、創新涵養等方面闡述如何培育創新素質。有學者對大學生創新素質培養現狀進行了調查，了解大學生創新素質培養現狀及存在的問題，還有學者對大學生創新素質培養模式及路徑進行研究。胡文斌（2013）通過運用創新理論，從理念、模式、激勵機制、實踐平臺建設和氛圍營造五個方面提出培養大學生創新素質的舉措[5]。李斯怡（2011）提出通過人才培養方案的修改、創業創新課程體系改革、加強師資隊伍建設、建立健全資金、場地等保障機制、探尋校企合作新模式等途徑來提升高職學生的創新素養[6]。

與國內相比，國外對創新的研究更加系統。國外注重分類分層教育，倡導啟發式的創新教育模式，重視學生的創新思維訓練，重視理論與實踐相結合、技能教育與人文教育并重的創新素養培育模式。牛津大學為培養學生的創新思維能力，實行“學院制”、“導師制”；丹麥阿爾堡大學開設啟發式研討課；斯坦福大學強調理論學習的同時還要學習人文學科[7]。

二、互聯網對高職學生創新素養教育的影響

（一）互聯網平臺開拓大學生創新思維

近年來，隨著社會的發展，移動終端的普及、大數據的應用，如門戶網站、搜索引擎、網絡游戲、動漫視頻、實時聊天工具等互聯網產業興起，移動支付、空中充值、數字創意等高端智慧型產業群應運而生，這些新業態的組合孕育了新興職業的產生，如游戲開發師、數據分析師、網店培訓師、網店運營師、網絡模特、新媒體運營師等。互聯網不僅給當代大學生帶來了更多的就業創業機會，還能促使他們盡快地融入創業創新氛圍。

（二）互聯網時代創新教育渠道

互聯網使得學生在線學習變得更加生動、活潑。學生直接在線上線下參與互動學習、自主學習、合作研究，高效高質量地掌握所學知識。近幾年，大規模的MOOC（Massive Open Online Course）在世界范圍內迅速興起。MOOC的主要核心是名校公開課，如斯坦福、MIT、清華、北大等全球知名高校的代表性課程，可以通過網絡解決教育公平問題，超越傳統教育模式，創新了教育渠道。另外，互聯網推動了網絡交流學習平臺的產生，它可以為不同學科背景、不同層次、不同個性的學生提供交流平臺。這種開放式、互動式的交流平臺，能無形中提升學生的分析問題能力，以及解決問題能力。同時，互聯網的快速發展為廣大學生提供了更多信息和搜集信息途徑，他們不再局限于學校的書本知識，而是通過互聯網平臺的各種媒體和資源獲得需要的信息，尋找專家和合伙人，教育渠道多元化趨勢不斷突顯。

（三）互聯網推動高職院校人才培養模式改革

人才培養模式是指在特定的教育理論、教育思想和教育方針的指導下，各高職院校為學生構建的知識、能力和素質結構，以及實現這種結構的方式。大數據時代正在悄然推動著高職院校人才培養模式的改革與創新。微博、微信、網絡在線課堂、慕課的出現將學習課堂從教室延伸到網絡。海量的教學資源，打破教學界限，可以實現教與學的互動。同時，從社會對高校人才需求角度來看，“互聯網+”環境加快了各行各業的信息化進程，使得商業流程和企業用人架構發生改變。在互聯網時代，學生可以不出校園就可以聯絡社會，“一臺電腦+一根網線”可以幫助學生實現基本的創業模式。學校也可以建立創新創業基地、眾創空間，結合人才培育目標在校園實現創新人才培養的實踐。

三、“互聯網+”背景下高職學生創新素養的培育

（一）優化創新人才培養模式

高職院校應依托創業學院，實施創新型的“2+1”人才培養模式，打造“產學研創”一體化教學模式。分類分層開展創新創業教育，面向全體學生開設《大學生創新創業》《職業發展與就業指導》等培養創新意識的相關課程。針對不同層級的創新創業學生，開設“創業試點班”“創業先鋒班”“創業精英班”。將創業實踐與創業項目作為學生考核、評價重要績點，全面推進應用創新型人才培養與社會需求對接，與區域經濟轉型升級和創新驅動戰略相銜接。

（二）健全創新創業課程體系

高職院校要按照源于產業、依托產業、服務產業的辦學理念，緊密結合專業建設和教學，搭建平臺，完善創新創業教育課程體系，促進專業教育與創新創業教育有機融合。建立創新創業學分積累與轉換制度，實施彈性學制，放寬學生修業年限。結合特色專業建設，將創新教育融入人才培養全過程，通過全員參與、大力推進創新教育工作。

（三）加強創新創業師資隊伍建設

實施創新創業導師培育工程。鼓勵教師進行創新創業教育研究，加強創新創業教師培訓，聘請企業家、眾創空間從業者、電子商務運營專家、創業投資家等擔任創業導師。鼓勵專業課教師和思政輔導員前往企業一線兼職，深入了解企業整體運作方式，成為骨干創業導師。

（四）集聚創新創業類資源

充分整合社會資源，利用當地政府、企業的有利資源，為學生搭建創新創業實踐平臺。幫助學生從社會上爭取到更多優越的政策、優質的資源，如創業獎勵、小額免息貸款、稅費減免等。目前已有部分高校從資源方面入手，為學生提供創新創業場地與資金保障。如浙師大校內的創客咖啡、寧波職業技術學院與寧波北侖區政府合作的眾創空間、杭州商業職業技術學院的創客空間等。依托專業實踐基地，配備專業創業導師，幫助學生挖掘創業機會，將創業計劃轉化為真正可執行的創業項目。

（五）營造創新創業氛圍

通過組織形式多樣的創意創新大賽，常態化舉辦各類創新創業活動展示，為創新團隊、創新項目搭建路演、創投對接、宣傳推介的平臺。舉辦大學生創新創業文化節、大學生科技文化節、挑戰杯課外學術科技作品競賽、“互聯網+”創業創新競賽、大學生職業生涯規劃大賽、創業分享會、校友創業論壇等創新創業活動，營造創新創業文化育人環境，弘揚創新創業文化。同時，在校園內樹立創新創業先進典型，收集有價值的創業創新案例，采取線上線下相結合的宣傳模式，廣泛宣傳創新創業“明星”、優秀創業導師。適時表彰一批有特色、有建樹、有引領作用的團隊和個人，并利用各種媒介廣泛宣傳，在全校形成濃厚的創新創業文化氛圍。

（六）拓展創新創業思維

在“互聯網+”時代下，高職學生創新素養的培育并不僅僅停留在課堂傳授知識層面，還需要在日常管理中將“互聯網+”創新素養融入學生的學習、生活的思考和行動中。高職學生創新素養的培育應以高校平臺為依托，通過學校層面頂層設計、完善創新教育體系，加強師資隊伍建設，實現社會資源整合，創造良好創新氛圍，拓展大學生創新思維，實現全方位的創新理念與創業實踐的結合。

參 考 文 獻

[1]薛玲瓏，許俊生.高職院校學生創業素質的構成要素及其培養[J].職業與教育，2011（8）：89-90.

[2]云亮，趙龍剛，李馨遲等.智慧教育，互聯網+時代的教育大轉型[M].北京：電子工業出版社，2016（4）：16.

[3]李健.落實科學發展觀建設創新型大學[M].長沙：中南大學出版社，2005（12）：62.

[4] Guilford， J.P.Creativity[J]. American Psychologist，1950：444-454.

[5]胡文斌.論心理學視野下大學生創新素質的培養[J].科教文匯，2013（10）：1-3.

[6]李斯怡.高職院校大學生創新素質的現狀及培養途徑研究[J].商品與質量：理論研究，2011（11）：153-154.

[7] 張蕓蕓.大學生創新素質培養及其路徑研究[D].武漢：武漢輕工大學，2015（6）：5-6.