新疆高職院校民族團結教育融入職業指導工作的對策

楊珊?魏凱?所亞男

摘 要 新疆高職院校民族團結教育融入職業指導工作既是民族團結教育深入發展的時代需要，也是職業指導工作目標實現的關鍵環節。圍繞三所新疆高職院校進行的實地調研發現，狹隘民族意識影響學生正確職業觀的形成，職業指導教師隊伍馬克思主義民族理論素養不高，民族團結教育融入職業指導工作的程度淺顯、水平較低，語言問題是影響融入有效性的主要屏障四大問題。為此，建議消除職業指導工作中師生的狹隘民族意識，建設具有較高思想政治理論素養的師資隊伍，融入民族團結教育的職業指導內容，幫助少數民族學生樹立正確的就業觀。

關鍵詞 新疆；高職院校；職業指導；民族團結教育

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）05-0050-04

《新疆維吾爾自治區民族團結進步工作條例》（以下簡稱《條例》）指出：“教育部門應當將民族團結教育納入學校德育、思想政治教育的重要內容，貫穿于各級各類學校教育的各個環節，推動黨的民族理論、民族政策、國家法律法規和民族知識進課堂、進教材。”職業指導工作是新疆高職院校教育教學中的重要一環，肩負著引導學生樹立正確的擇業觀、就業觀和創業觀，架起學校與用人單位之間的橋梁，實現各民族學生理想就業的重任。遵循學生發展規律，以社會主義核心價值觀為引領，將新疆高職院校民族團結教育融入到職業指導工作的全過程，成為新疆高職院校職業指導工作的題中應有之義。

一、新疆民族團結教育融入高職院校職業指導工作的需求

（一）開展民族團結教育的需要

新疆自古以來就是多民族、多宗教、多文化共同發展的地方，高職院校職業指導工作在這種地域背景下，肩負著促進各民族學生就業和創業，提升各民族學生職業素養，營造和諧職業環境的重要使命。民族團結教育一直是新疆自建省以來所積極倡導的一項重要工作，在新疆跨越式發展的大背景下，在新疆意識形態領域情勢嚴峻的挑戰下，更要使此項工作向法治化、全覆蓋化和深入化發展。《條例》（2015年12月29日通過）明確指出：“要在全社會大力倡導各民族尊重差異、包容多樣、相互信任、相互欣賞，創造各族群眾共局、共學、共事、共樂的社會環境，加強交往交流交融，為促進民族團結進步事業，建設團結和諧、繁榮富裕、文明進步、安居樂業的社會主義新疆貢獻力量。”作為民族團結教育的重要陣地——新疆高職院校在職業指導工作中貫徹民族團結教育，提升各民族學生的職業素養，使學生們能共學、共事、共樂，今后安居樂業，各得其所，是民族團結教育深入發展的必然。通過在職業指導工作中融入民族團結教育，提升各民族學生的職業意識規范和團隊協作精神、創新創業精神，實現個人價值觀、企業價值觀和社會價值觀的統一，以推動整個社會的職業環境良性發展。

（二）進行職業指導工作的需要

新疆高職院校職業指導工作目標是根據各民族學生個人特征和社會需要，幫助學生認識自我，進行職業生涯規劃，培養職業道德、職業技能和職業能力，樹立正確的職業價值觀，最終達到促進學生理想就業。在新疆要實現這一工作目標，各民族高職學生在學習、工作和生活中如何友好相處、互相尊重、共同發展是關鍵，這就需要加強民族團結教育，使各族學生了解我國的民族政策，加強中華傳統文化的教育，以及愛國主義教育，自覺維護我國各民族“平等、團結、互助、和諧”的社會主義民族關系。通過將民族團結教育貫穿到職業指導工作始終，使各民族學生牢固樹立“三個離不開”和“五個認同”，在互相尊重、互相信任、互相學習、互相幫助的良好狀態下，形成促團結、保穩定、增和諧的強大合力，最終實現各盡所能、各得其所的和諧社會。

（三）實現民族文化認同的需要

新疆高職院校民族團結教育的內容是指對學生進行系統的馬列主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系教育、基本國情、形勢與政策教育、民族宗教史和新疆歷史、人生觀、價值觀、世界觀、宗教觀和民族觀的教育。新疆高職院校職業指導工作是落實民族團結教育的有力抓手，通過對學生進行自我認知、職業環境認知和自我職業生涯規劃設計，進行多方面職業素養提升訓練，使各民族學生了解自己、本民族和中華民族的歷史，增強對其他民族的認同感和民族凝聚力，從而實現文化認同、確立團隊歸屬意識，達到各民族學生和諧就業創業。

二、新疆民族團結教育融入高職院校職業指導工作的現狀

為進一步了解新疆民族團結教育融入高職院校職業指導工作的狀況，課題組分別在三所新疆高職院校進行了實地調研，共發放問卷800份，有效答卷732份，有效率91.5%。訪談教師和學生人數分別為15人和40人。通過調研發現，當前新疆高職院校民族團結教育融入職業指導工作還存在諸多不足。

（一）新疆高職院校師生中狹隘的民族意識依然存在

新疆是多民族地區，民族團結意識如何直接影響著學生職業生涯規劃和職業選擇。當問到“實習實訓中對不同民族的師傅的態度”時，有33.12%的學生選擇“不管，只要能教技術”，有28.36%的學生選“服從企業安排”。當問到“與其他民族同事共事的態度”這一問題時，有73.16%的選擇“愿意，可以方便學習語言”，有14.75%的選擇“愿意，因為是一個單位的”，有6.49%的選擇“不愿意，因為個性習慣不同”，有5.60%的選擇“不愿意，語言不通，無法交流”。

由以上分析可見，盡管新疆高職院校民族團結教育成果顯著，但還存在偏向與本民族教師和學生共學、共事的現象，更容易從狹隘的民族意識出發進行職業規劃和職業選擇，從而影響了高職院校職業指導工作的有效開展。

（二）職業指導教師隊伍馬克思主義民族理論素養不高

教師是學生的先導，要做好民族團結教育融入職業指導工作，教育者首先得對民族團結教育內容了然于心。課題組經過訪談和問卷調查發現，職業指導工作者馬克思民族理論素養不高。對于“民族團結課程開設情況”這一問題，有48.67%的教育者認為很有必要，有37.76%的教育者認為安排了才執行，有4.42%的教育者認為沒有必要。可見，新疆高職院校的部分職業指導工作教師對民族團結教育課程的重要性認識不到位，缺少對新疆宗教史的了解，甚至對有些內容錯誤解讀，缺乏馬克思民族理論相關知識和素養。

（三）民族團結教育融入職業指導工作的程度淺顯、水平較低

無論是民族團結教育或是職業指導工作，都需要解決各民族學生的現實問題。能否促進學生全面素質的提高是衡量民族團結教育融入職業指導工作效果好壞的標準。在問到“遇到其他民族需要幫助時，會怎么做”時，43.92%的學生表示“同民族的就過問，不是則不過問”，25.66%的學生表示“會主動詢問并視情況而定”，17.20%的學生表示“不聞不問，不關自己的事”；有66.67%的教師表示“會主動詢問并視情況而定”，有15.63%的教師認為“同民族的就過問，不是則不過問”，有10.32%的教師表示“會不聞不問，不關自己的事”。可見，在新疆高職院校中，民族團結教育未能有效融入職業指導工作中，其融入程度還處于初步探索的淺顯階段，其融入水平還處在低水平階段。

（四）語言問題是影響融入有效性的主要屏障

語言作為交流溝通的工具，直接影響著少數民族學生未來職業選擇和發展。當問到“影響與少數民族交往的因素”時，有44.25%的教師認為是語言，有16.81%的教師認為是文化，有31.27%的教師認為是風俗習慣，有7.67%的教師認為是民族信仰。有46.13%的學生認為是語言，有33.26%的學生認為是風俗習慣，有15.18%的學生認為是文化，有5.43%的學生認為是民族信仰。可見，語言障礙是影響新疆高職院校學生未來職業傾向和發展的重要原因之一。而在當前職業指導工作中，這一問題并未引起充分的重視，高職院校依然側重于學生的職業技能培訓。作為民族團結教育的基本內容，語言學習并沒有有效納入學生職業指導工作中，導致當前新疆高職院校少數民族學生就業率低，職業指導工作未能充分發揮作用。

三、民族團結教育融入新疆高職院校職業指導工作的對策思考

（一）消除職業指導工作中師生的狹隘民族意識

意識是行動的先導，要使民族團結教育真正融入職業指導工作的方方面面，應以消除狹隘的民族意識為工作的重要目標。從近幾年的國際國內形勢來看，民族團結教育的對象不應再僅僅集中于少數民族成員、民族地區、民族院校的學生，對非少數民族地區、非民族院校的學生也應大力加強民族團結教育，應以社會主義核心價值觀為引領，樹立個人正確的職業價值觀。由此，無論是少數民族地區還是非少數民族地區，都應將民族團結教育融入高職院校職業指導工作，納入到高職學生不同階段的人才培養方案中，即將民族團結教育的內容、目的和方法有機結合于高職學生職業指導工作的全過程，以期幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、民族觀和宗教觀，同時幫助高職學生重塑就業觀和創業觀，實現個人理想和社會理想的有效對接。

消除狹隘民族意識不但需要在指導思想上提出，還必須在日常生活和學習的方方面面得到落實。可以在各族師生中間積極開展“八個一”活動，即：學唱一首愛國歌曲、交一名異族朋友、學一種異族語言、讀一本好書、做一次心得交流、對學院管理提一條合理的建議、做一件有利于民族團結的事、與異族朋友參加一次社會實踐活動。通過這些活動載體，使師生能尊重不同民族不同地域的文化，深刻認識“三個離不開”思想，進一步增強中華民族認同，強化國家意識和社會責任感。

（二）建設具有較高思想政治理論素養的師資隊伍

新疆高職職業指導工作隊伍一般是由學校主管就業的副院長、職業指導中心的專業工作者，院系的專兼職輔導員、班主任和專業教師等組成。他們不但要給予學生在職業生涯規劃、職業認知及選擇上的輔導，更要給予學生思想意識的正確引導，引導學生樹立與中國夢相一致的個人夢。這就要求職業指導工作隊伍一定是具有較好的馬克思主義理論素養，具有堅定共產主義理想信念。

為確保在各個環節都有各級各類職業指導工作人員發揮有效的作用，思想政治素養應建立培訓、學習和考評制度。具體內容為，以社會主義核心價值觀為引領，以馬克思主義民族理論為學習內容，以職業指導隊伍為對象，建立三個結合制度：一是外出培訓和內部培訓相結合的制度；二是組織學習與獨立學習相結合的制度；三是定期考評與隨機考評相結合的制度。這些制度為打造具有馬克思主義民族理論素養的職業指導工作隊伍提供保障，但是這支隊伍的本身素質不同，應運用不同的學習和培訓內容，有針對性地開展。

（三）融入民族團結教育的職業指導內容

以深化職業指導課程內容為切入點，將民族團結教育內容，根據高職學生的生涯發展特點，分層次分階段地融入職業指導課程的全過程中。在大一期間，職業指導課程主要圍繞自我認知和職業認知內容展開，可以將少數民族文化和中華傳統文化融入其中，使學生很自然地了解到職業環境一直以來就是多民族共同發展融合的，所有的璀璨文化都是各民族共同締造的，深刻認識中華民族多元一體格局的現狀。在大二期間，職業指導課程圍繞學生的職業目標措施和職業素養提升展開，融入更多的民漢課上到課下交流的實踐課程，在提高少數民族漢語水平的同時，加強民漢的互相理解力和包容力，增進民族凝聚力，提升團隊合作能力。在大三期間，安排職業導師，盡量做到一對一職業咨詢服務，做好實習生思想動態把握和跟蹤調查工作，及時解決各民族學生在實習中遇到的實際工作困惑和人際關系相處方面的疑慮，使學生們友好共事相處，努力將民族團結工作生活化。

以深入開展相關職業指導活動為載體，充分發揮團學組織的力量，調動學生的主動性和積極性，作為民漢學生職業素養提升的平臺。可鼓勵學生組建“學生生涯發展協會”、“少數民族文化交流協會”和“書友社”，由院團委、圖書館和公共教育學院等部門協作，建立相應的社團指導老師隊伍，鼓勵和支持學生創辦校園刊物，激發學生參與社團建設的熱情，將先進的民族文化融入到校園文化中去，定期舉辦“民族文化藝術節”、“職業生涯規劃大賽”、“創業設計大賽”和“專業技能大賽”，樹立各民族學生職業生涯發展榜樣，引導各民族學生形成正確的職業觀，將自己職業夢想與中國夢相統一。

（四）幫助少數民族學生樹立正確的就業觀

漢語溝通能力是少數民族學生職業生涯發展的一項重要能力，同時也是少數民族學生了解中華民族文化、融入未來職業環境的關鍵。不但應當在高職院校開設漢語課程，而且應當建立提升漢語水平師生一對一服務和定期的激勵制度，同時在各族學生中開展學習語言結對子活動，使漢語學習有指導、有伙伴、有激勵。在漢語學習的內容方面，應側重于職業指導教育和創業教育，幫助他們樹立正確的擇業觀、就業觀和創業觀。

為少數民族學生建立職業發展保障機構，用于解決他們從入學到求學、從實習到工作中遇到的各種相關學業和職業發展問題，使他們能順利完成學業，并且習得一技之長，最終找到合適的工作。應在高職院校職業指導服務中心特設這個機構進行調控，為扶持少數民族學生能更好地完成學業，與其他民族學生友好相處，對家庭貧困的學生予以緩交學費或減免學費的優惠政策，并為他們的就業和創業提供更多的選擇機會。

總之，在新疆多元文化的歷史背景下，在全國穩定為先的大局下，在新疆跨越式發展的關鍵時期，新疆高職院校民族團結教育融入職業指導工作中真正落實到位，需要以社會主義核心價值觀為引領，使各族師生形成正確的職業價值觀，樹立與社會理想相一致的個人理想。民族團結教育融入新疆高職院校職業指導工作不僅會推動新疆高職院校的改革發展，同時會對新疆的穩定和跨越式發展產生積極的促進作用。

參 考 文 獻

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