基于人才分類培養的轉型高校課程改革路徑探索

欒立明?張存貴

摘 要 課程改革是轉型高校教學改革的核心。基于人才分類培養視角，結合高校轉型發展中課程設置應遵循的原則，梳理當前轉型高校課程教學的現實局限性，轉型高校課程建設的改革應聚焦在厘清課程目標、調整課程設計、創新教學方式、重構考核標準和優化師資隊伍上。

關鍵詞 人才分類；轉型高校；課程改革；應用型

中圖分類號 G648.1 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）05-0033-04

在高等教育大眾化的政策背景下，教育規模逐漸擴大，高等教育逐步邁進高質量、增效益的發展階段。地方高校轉型發展要經歷理念、學科專業、人才培養模式和課程體系的轉型[1]。其中，最核心的環節就是課程體系的轉型。地方轉型高校以應用型人才為培養目標，并圍繞這個目標著力進行課程改革。不同產業、層次和崗位需要不同類型的應用型人才，有的偏重基礎理論知識，有的偏重實踐技能，應根據市場對人才需求的客觀性，在現有教學資源的基礎上，對人才實施分類培養。

一、應用型人才分類培養的內涵及意義

（一）應用型人才分類培養的內涵

根據學歷層次、專業領域、教育背景等標準的不同，人才可分為學術型人才和應用型人才。一般來說，學術性人才傾向于將科學領域中的客觀規律轉化成科學原理，而應用型人才則致力于將科學原理應用到與生活密切相關的生產實踐中并為社會謀取福利。從這一點可知，社會上多數的人才均為應用型人才。而應用型人才也分為不同層次和類型，按照其在生產生活中解決問題的復雜程度和創新程度，可以分為工程型人才、技術型人才和技能型人才。工程型人才依據其所掌握的專業理論知識將科學原理轉化為設計方案，技術型人才負責產品的開發、經營決策，并將設計方案轉化為產品，技能型人才主要憑借自身嫻熟的操作技能完成產品的制作。由于這三種不同類型的應用型人才在素質、知識和能力方面存在差異，在人才培養上也各具特色。

（二）應用型人才分類培養的意義

1.地方經濟社會發展的需要

隨著地方經濟的快速發展，轉型高校的人才培養與社會需求之間存在脫節現象，與市場經濟不相協調。經濟社會的發展既對學術型人才產生需求，還需要更多具有專長的應用型人才。對應用型人才實施分類培養，有利于加快專業轉型，適時建立與區域經濟社會發展和產業轉型相適應的人才培養方式，也只有將人才培養和區域經濟社會發展和產業轉型升級相融合，才能培養出真正學以致用的應用型人才。

2.基于學生就業的客觀需要

隨著教育邁進大眾化教育階段，轉型高校的人才評價體系也呈現多元化，市場對人才培養標準提出了新的要求。對應用型人才實施分類培養，直接與市場和行業相對接，將提高應用型人才的就業競爭力，這也是實現高等教育大眾化由規模擴張向質量提升的必然選擇。

3.有利于學生個性化發展

在分類培養的過程中，學生根據對本行業的工作崗位、發展方向的了解，進一步規劃自己未來的職業發展路線，這將有利于促進提升學生的專業興趣，從而激發其學習熱情。同時，分類培養的方式將賦予學生更多的選擇權，自主選定專業方向、自主選課，這種個性化的課程體系將充分滿足學生的個性發展需求。

4.轉型高校人才培養的目標定位

從整體看，我國大學本科教育是特定學科的“專業主義”和狹隘“職業主義”的混合物[2]。轉型高校人才培養目標的定位是關乎其生存與發展的關鍵問題，只有科學定位并建立與之相適應的人才培養目標，才能充分發揮其優勢，有效利用教育資源，避免無序競爭，從而提升教育資源的整體利用率，培養真正適應社會發展的人才。對應用型人才進行分類培養，將有助于轉型高校在科學定位的基礎上充分發揮已有優勢，對學生因材施教，使學生的理論知識、實踐能力和創新能力得到進一步提升。

二、轉型高校課程設置應遵循的原則

課程在廣義上指培養計劃或課程體系，由此課程改革中最重要的兩方面是課程體系設置與教學方法改革，而這兩方面都需以人才培養目標作為根本出發點。轉型高校在進行課程設置時應遵循以下原則：

一是整體性與導向性原則。應用技術型本科院校的課程設置是一個系統，由各類知識、能力與實踐聯系、配合而成，通過不同的知識、能力與實踐的有機整合，組成一套課程設置模式。轉型高校的學科結構應遵循整體性原則，要結合學校的整體實際進行規劃。隨著國家高考制度的改革，招考模式逐漸呈多元化趨勢發展，生源也相應呈現出多元化特征，因此有必要對不同背景的學生分類培養，因材施教，針對不同生源構建不同的人才培養方案。

二是實踐性與應用性原則。轉型高校的課程設置應圍繞技術應用和技術實踐，通過課程的學習，使學生將所學知識應用到具體的生產生活實踐中。因此，分類培養需要正確處理好理論與實踐的關系，協調好知識傳播、能力培養和素養提升之間的關系。在學好理論知識的前提下，注重加強對學生職業素養的培養，利用校企合作平臺加強對學生職業能力的培養，強化學生的品格修養、職業道德、溝通能力和責任意識。

三是時代性與適應性原則。科學技術的發展帶來了理論的更新和方法的變革，這在客觀上為轉型高校在課程設置上提供了最新研究成果和社會實踐中的前沿技術，同時也對轉型高校的課程設置提出了新的更高的要求，因此，轉型高校要適時開發新課程，根據經濟發展需求和區域發展特色靈活設置課程，使其更好地服務地方經濟。

三、轉型高校課程建設的現實局限性

轉型高校的重要任務是為社會培養專門人才，由于人才培養的目標不同，培養模式和課程設置也不相同。隨著轉型的縱深推進，以下現實局限性逐漸突顯出來。

（一）課程設計理念與執行力的差距

當前，轉型高校在課程設計中過于注重對學生進行知識的傳授，而忽視了對學生未來職業素養和職業能力的培養。這種現象不僅存在于理論課中，在實踐課中同樣存在，這將嚴重制約學生自主學習能力、技術應用能力和創新能力的培養。同時，在執行層面，由于受到實驗實踐環境經費的限制，只能使用相對落后的設備，這將難以滿足技術發展的需求，最終培養出的學生盡管理論基礎扎實，但綜合能力和素質明顯欠缺。

（二）課程體系之間存在沖突

課程體系的作用是解決兩方面問題：一是實現培養目標所需要的課程內容，二是各課程間在內容上的配合與銜接[3]。目前，轉型高校的課程體系過于強調理論課的學習，重理論輕實踐，在課時安排上嚴重多于實踐學時，通識課在不同專業之間無明顯差別。這種課程體系設計導致學生將更多時間和精力投入到理論知識的學習中，縮減了實踐時間和實踐機會，學生解決相關問題與實際操作的能力很難得到提升。

（三）課程教學方法較為單一

當前轉型高校的課堂教學方法多以講授為主，較少采用案例或討論等其他教學方法，教師與學生缺少交流和互動，以教師為中心，學生在課堂中的參與度較低，以至于學生認為課程所授內容與現實太遠，學習積極性不高，難以達到良好的教學效果。

（四）課程考核方式與應用結合不夠

目前轉型高校的課程考核方式較為單一，多以閉卷、開卷考試或提交論文、報告等形式作為核定成績的依據。這種過于注重理論知識考核的方式難以真實反應學生對所學知識的掌握情況，一方面，缺乏全面、客觀考核學生知識應用能力的方法；另一方面，也忽略了對學生技術應用能力和創新能力的考核。

（五）教學團隊實踐經驗不足

轉型高校的教學團隊中缺乏“雙師型”教師，很多教師都沒有企業工作經驗，同時也缺乏操作工程實踐課題的經驗，這就導致了教學團隊中實踐經驗和實踐技術能力普遍不高，難以承擔培養各類技能型人才的重任。

四、轉型高校課程建設的改革策略

（一）轉變課程目標，注重學生職業方向培養

課程目標是對課程的定位，分類人才培養模式把人才培養分為工程型、技術型和技能型等若干類型，既要對每種類型人才目標定位和未來職業規劃加以策劃，又要對每種類型在課程知識點、人才素質和能力上加以設計。總之，在分類培養模式下，以培養技能型的專才為課程目標，與通才的課程目標不同的是，更加注重培養學生未來的職業能力和應用能力。一定范圍的知識領域的掌握是必要的，但更注重的是對學生思維、方法的培養，憑借這些知識去挖掘其內在所蘊含的因素，從而體現課程整合的本意[4]。這就要加強對課程的研究，對課程本身有足夠、充分的認識，同時要加強對轉型高校課程基本問題的研究，對課程結構的探究和課程編制的研究。特別是加強符合分類定位的課程設置研究，通過細化培養目標，提高專業人才的培養質量。而對于轉型高校來說，課程目標的定位首先要符合經濟社會發展要求，這樣才能保證轉型高校未來健康、可持續的發展，在此基礎上，調整人才培養方案，了解社會需求，并將需求帶入到課程的整體設計中，突出應用性的教學目的。

（二）調整課程內容，增加實踐課程比重

課程的實質結構決定著課程的價值取向和性質[5]。因此，課程設計要解決的關鍵問題是選擇適合的課程，確定課程內容，協調教學內容之間的銜接與支撐[6]。對課程結構的調整，一方面，要對不同類型培養方式下的課程體系結構進行調整，包括調整通識課與專業課、必修課與選修課、理論課與實踐課各自所占比重。以培養方式為依據調整好各自的課程結構，能夠突出不同類型課程的特征，從而為課程內容的調整奠定基礎。另一方面，要對授課內容和課程的設計理念進行調整。以各類課程設定的目標為前提，注重對學生技術應用能力、自主學習能力、創新能力等方面的培養，由知識輸出向能力輸出轉變，并將能力培養目標體現在具體課程內容的設計上。在應用型人才培養的背景下，課程內容要突出實踐性，增加實踐課程所占的比重。

（三）創新教學方法，提高學生參與度

教學方法的創新對課程教學改革產生直接影響，如果不能引起學生的學習興趣，設計再好的教學內容也難以達到教學目的。首先教學方法要體現實踐性，以增強學生學以致用的能力。可以嘗試運用案例教學方法，通過對具體案例的分析向學生呈現解決實際問題的方法。在運用新的教學方法中體現新的教學理念，從對知識的傳授轉向對能力的培養，在特定的情境中充分調動學生的學習熱情，提高學生的課堂參與度，提高學生自主學習能力。教學方法的改進要不斷探索和不斷更新，應突出應用性與實踐性，提高學生學習的主動性，讓學生真正參與課堂，在動手中學習，使理論知識在實踐中得到升華。同時，師生互動還能增進師生感情，改變以往師生的不平等關系。如運用網絡教學方法能夠打破常規教學的固定時空限制，通過優化課堂組織由師生共同參與完成規定的學習內容。

（四）重構課程考核標準，注重應用能力的考核

改革分類培養的課程教學模式，對于考核體系的改革是不可或缺的，因為關乎課程教學的整體質量。教學過程能否達到教學目標和預期效果，都需要通過對課程的考核來實現。在分類培養模式下考核方式也要進行分類，由此，在設計考核環節時要注意區分不同的類別，針對不同類別的培養模式制定不同側重的考核指標。此外，還要注重對學習過程的多階段考核。單一的考核方式難以提高學生對課程的重視程度，教師的備課也難以做到必要充分，課程取得的收益難以實現最大化。這就要求設計科學合理的考核機制，注重過程考核，如對學生出勤的考核、布置課堂作業和考察課堂表現等。

（五）優化師資隊伍，提高教師實踐能力

首先，轉型高校要培養“雙師型”教師，不斷提高教師的實踐能力，還應多鼓勵教師參與企業橫向課題的研究，多到企業進行調研和參加企業的培訓，逐漸豐富行業工作經驗。其次，聘任企業的工程師或技術人員到高校授課，還可通過校企合作建立實踐教學基地。最后，要強化教師培訓，鼓勵新任教師進修，組織教學競賽，評選示范課程，并制定獎勵機制。教師培訓要超越學科知識的范疇，不能局限于課程改革本身，應立足于課程培訓激發教師的課程意識，努力提高教師的教學素養和實踐能力，讓教師積極主動地參與到課程改革中，成為促進轉型高校課程建設實質性變革的動力。

總之，轉型高校分類培養目標下的課程建設還面臨很多問題和挑戰，但分類培養目標是轉型高校面臨新時期挑戰的生存與發展之道。通過厘清課程目標，調整課程內容，創新教學方式，重構課程考核標準，優化師資隊伍，建立與分類培養目標相適應的新型課程教學模式，培養適應社會需求的高素質人才，是轉型高校發展的必經歷程，也是其提高競爭實力的有力助推器。

參 考 文 獻

[1]余國江.課程模塊化：地方本科院校課程轉型的路徑探索[J].中國高教研究，2014（11）：99-102.

[2]侯定凱.作為一種信仰的本科教育[J].復旦教育論壇，2008（5）：23-27.

[3]胡弼成.大學課程體系現代化[M].長沙：湖南大學出版社，2007.

[4]劉旭.當前大學課程改革的幾點反思[J].高等教育研究，2004（4）：83-85.

[5]郭曉明.課程結構論：一種原理性探尋[M].長沙：湖南師范大學出版社，2002.

[6]胡弼成.個體發展指向：大學課程體系的本質[J].黑龍江高教研究，2008（6）：1-5.