現代學徒制培養模式下智慧課堂的構建與案例分析

張玲?劉家瑞?楊翠友

摘 要 將智慧教育應用于現代學徒制課堂教學中，能有效提高學徒制的教學效果，增強現代學徒制人才培養模式的吸引力。以廣東理工職業學院投資與理財現代學徒制班級《個人理財實務》課程 作為分析個案，以“創建信息化教學環境”和培養“創新創造能力”兩個維度來設計現代學徒制培養模式下智慧課堂的教學目標、教學內容選取、變革教學方法與手段、建設教學資源和課程評價等。

關鍵詞 現代學徒制；智慧教育；智慧課堂；構建

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）05-0041-05

一、引言

2014年《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）發布，由此，高職教育中掀起了一股“現代學徒制”熱潮。然而，自現代學徒制試點以來，試點單位普遍出現了“學校熱，企業冷”的尷尬局面，究其緣由是企業對于現代學徒制人才培養質量的認可度不高。而人才培養的核心是教學，只有不斷改善教學質量，才能增強現代學徒制的吸引力。

與此同時，我國還出現了一股“智慧教育”熱潮。雖然目前學界對智慧教育沒有統一的論述，但普遍認為：智慧教育是高度信息化支持發展的教育新形態，是適當而有效地利用物聯網、云計算、新型顯示、大數據、多維打印、虛擬仿真、智能化等現代信息技術實現智慧化教學、智慧化學習、智慧化評價、智慧化管理、智慧化服務以及增進學習者高級思維能力和創新創造能力培養的教育[1]。由此，不難看出“高度信息化”和“培養創新創造能力”是智慧教育的主要特征。這與職業教育的發展趨勢和人才培養目標高度吻合，但是在實踐中智慧教育多出現在中小學課堂的教學中，在職業教育中鮮有提及。

現代學徒制迫切需要提升教學質量，智慧教育要深度融于教學，二者本應交相輝映，本文基于以上背景及現狀對現代學徒制人才培養模式下如何構建智慧課堂的思路及方法進行深入探討。

二、現代學徒制培養模式下教學的瓶頸分析

現代學徒制是一種現代職業教育制度，是企業工作本位職業培訓與學校本位學歷教育的緊密結合，是產與教的深度融合，其核心要素與基本特征是校企一體化雙元育人；學徒具有雙重身份，工學交替，崗位成才[2]。根據“學徒”生源的不同，可分為應屆高中或中職生學徒和往屆中職或高中學徒。本文所介紹的“現代學徒制”主要是針對往屆中職或高職的學徒，也稱為“崗位培養現代學徒制”，即學徒本身來自企業員工，具有多年的工作經驗。

由于現代學徒制的核心要素和基本特征是校企一體化雙元育人，因此，要充分發揮現代學徒制培養模式的優勢，需要學校與企業深度合作，教師與企業導師密切配合，切實做到校內理論課堂和企業實踐課堂無縫對接。雖然現代學徒制試點院校都對校內理論課堂做了教學目標、教學內容、教學組織與實施以及教學評價等全方位的基于工作過程的改革，但是在實踐中，依然存在一些教學瓶頸，制約著二者的深度融合。

（一）理論教學目標與崗位目標無法完全匹配，導致學習積極性受阻

現代學徒制培養模式下，教學目標應該是校企雙方在教學情境與真實職場環境交互中共同建構與實現的，教學目標應符合某一企業具體崗位或群的特點，具備特殊性[3]。但是，在教學實踐中，校內教師制定教學目標時仍難以擺脫學科導向，為保證知識體系的完整性，使得教學目標偏向單一普遍性、行為性。例如，廣東理工職業學院的投資與理財現代學徒制專業面向的是壽險企業的理財顧問崗位，因此《個人理財實務》課程教學目標的設定應圍繞該崗位所需而制定，適當考慮崗位遷移。在理論教學中，教師往往會忽略學徒的行業企業背景，完全從理論知識的角度去制定教學目標，致使教學目標與崗位所需脫節。學徒在學習過程中，因覺得課程與職業關聯度低，而喪失學習興趣。

（二）教學進度與工作進度脫鉤，不能及時“學以致用”

以廣東理工職業學院投資與理財現代學徒制專業為例，課堂教學分為校內課堂和企業課堂。校內課堂由校內專任教師主導，以講授為主，介紹基本專業理論知識與技能。考慮到學徒要正常工作，通常將課程安排在周末進行；企業課堂則以實踐為主，企業導師或師傅負責對學徒的工作過程給予指導、建議和評價。這樣的安排往往導致理論學習與工作實際脫節，所學不能及時有效的運用。例如，該班級的學徒通常在每年的九月開學之際推廣“教育年金”產品，而與該工作密切聯系的“教育規劃”的教學卻固定的安排在第二學期的某個周末。學徒迫切需要利用該部分的知識來指導自己的工作，而由于教學時間的安排與工作安排不同步，使得教學效果不理想。

（三）工作與學習不能有效兼顧，疲于應付上課影響教學效果

受業績壓力的影響，大多數學徒平日工作的強度較大，公司還會在周末設有產說會、創說會等活動，并且很多學徒都已成家，不僅要上班，還要兼顧家庭。而“平日工作，周末上課”的教學組織方式，占用了學徒僅有的休息時間，疲勞應付上課，也極大地影響了教學效果。

（四）學徒學習基礎參差不齊，影響知識、技能的吸收

目前，現代學徒制的招生基本采取的是自主招生模式，學徒起點要求是中職畢業生或高中畢業。對學生的錄取著重從三個方面：員工身份、中級技能證書和基本的理論素養。相對于高考入校的學生而言，學徒理論基礎相對薄弱，且年齡跨度較大。以廣東理工職業學院為例，學徒的年齡從35歲～52歲不等，雖然都是中職畢業，但是學習能力、專業基礎都存在較大差異。這對教師的授課和學生的學習都是極大的挑戰。受教學進度的限制，教師必須在規定的時間完成授課任務，導致學徒對知識、技能的吸收差異化顯著。

三、現代學徒制培養模式下智慧課堂的構建思路

從有效解決現代學徒制教學中的瓶頸問題和充分發揮智慧教育的優勢著手，以“創設信息化教學環境”和“培養創新創造能力”兩個維度來設計現代學徒制培養模式下智慧課堂的教學目標、選取教學內容、變革教學方法與手段、建設教學資源和評價教學。

（一）教學目標的智慧化設計思路

以培養學徒解決實際工作中的難題為主要教學目標。教學目標既是教學的前提和基礎，又是教學的最終歸宿，智慧課堂教學目標的設計要充分體現出以學生為主體的宗旨，讓學生去主動建構知識意義[4]。基于這一點，現代學徒制培養模式下的教學目標核心在于培養學徒勝任工作、切實提升業績的能力。這不僅要求學徒能夠掌握基本工作技能，還需要學徒能有效解決工作中存在的問題，具備一定的創新創造能力，切實提高工作效率與工作業績。而智慧課堂的終極目標也是培養具備創新、創造能力的學習者。二者目標高度吻合。因此，在設計教學目標時，有必要將傳統的“知識、技能與素質目標”轉換成“問題解決型”目標，著重培養學徒解決實際工作中的難題。以《個人理財實務》課程為例，其智慧化教學目標的設計見表1。

（二）教學內容萃取的智慧化設計思路

現代學徒制培養模式下，一方面要保證教學內容與工作內容有效對接，這就需要教學內容基于工作內容，教學過程基于工作過程，最終形成“基于工作過程系統化的教學內容設計”；另一方面，考慮學徒“邊工作，邊學習”，這就需要教學對工作的指導無處不在、無時不在，需要時隨時調取學習資源，而理論知識點的碎片化可以強化教學指導的針對性，滿足工作需要。因此智慧課堂的教學內容應該在系統化的教學內容總體框架基礎上，將重點知識點、工作難點碎片化整理出來。

教學重點和工作難點不是簡單的羅列形成智慧課堂的內容，需要對內容進行“研創”升級。這里所說的“研創”升級強調的是既要保證理論知識的完整性，以滿足學徒“崗位遷移所需”，又要將教學重點和難點與學徒的崗位背景有效結合起來，引導學徒“學以致用”。以《個人理財實務》課程中的“現金規劃”為例，具體展示教學內容萃取思路，見圖1所示。

（三）教學方法與手段的智慧化設計

1.以基于實際工作過程的情景教學法作為現代學徒制智慧課堂的主要教學方法

該教學方法要求在教學過程中，創設一個基于實際工作過程的工作情景，以任務驅動的方式讓學徒完成特設的工作任務，教師根據學徒任務完成的情況對學徒進行量化評價。該教學方法強調以工作過程為導向，以教師為主導，以學生為主體，構建素質和技能培養框架，將理論學習與動手實踐緊密結合起來[5]，可以有效提升學徒的職業素養和綜合能力。

2.以微課作為主要的信息化手段是現代學徒制智慧化課堂的最佳選擇

高度的信息化是智慧化課堂的顯著特征之一。智慧課堂的信息化手段很多，如微課、翻轉課堂、MOOC等。微課是針對某個小知識點或技能點或具體問題解決的微型化、針對性的一種教學，其教學過程簡單，一般為5～8分鐘，不超過10分鐘，且相對完整，是碎片化與完整化的統一[6]。微課在現代學徒制的智慧課堂開發中優勢明顯：第一，彌補了內容相對寬泛、目標多元的傳統課堂的針對性不足的缺憾。第二，打破了傳統課堂在空間和時間上的限制，可以很好的滿足學徒“隨時隨地調取”的需要，對工作的指導變得及時且高效。第三，解決了學徒學習基礎參差不齊的問題，學徒可以根據自身的需要，自主選擇學習主題，并可以反復觀看、練習予以鞏固。第四，有效的學習時間控制不僅符合學習者學習注意力集中度一般不超過10分鐘的生理規律，還克服了“工與學交替中學徒精力不足的矛盾”。

以《個人理財實務》課程中的一節10分鐘的微課《貨幣時間價值》 （現更名為“《正確解讀產品收益率》”）為例，具體介紹“教學方法與手段的智慧化設計思路”，見圖2所示。

（四）教學資源的智慧化設計

1.教學資源在形式上需具備數字化、多媒體化、可移動性、交互性、便于快捷獲取的特征

教學資源的數字化、多媒體化、可移動性、交互性、方便快捷性本質上是智慧教育的高度信息化的體現，它可以有效提升教學質量。由于“崗位培養模式”的現代學徒制具備了成人教育與職業教育的雙重特征，有別于普通職業教育，成人教育中對教學資源的獲取更強調“高效率”。為方便學徒在工作中隨時隨地調取，需要教學資源“可移動”，而數字化、多媒體化的教學資源最適宜網絡遠程傳輸。近年來，伴隨著移動通訊技術的迅猛發展，WIFI等網絡支持環境的普及使得數字化、多媒體化的教學資源可以在PC、IPAD、手機等多途徑移動終端上應用，極大地提高了教學資源獲取的便利性。隨著微信、QQ、MSN、博客、E-learning等交互平臺的迅速發展，教師與學習者可以通過文字、圖像、音頻、視頻等多種媒體傳輸實現同步與異步交流，有效加強教師與學習者以及學習者之間相互的交流，擺脫傳統教學資源只注重資源的輸出，資源的利用程度與利用效果教師并不能很好的跟蹤和獲取，不利于教師改善教學的困境。同時，也擺脫了“只能利用不能反饋的教學資源，不利于學習者對自身的學習效果進行有效的評價，對學習中的困惑也無法及時獲得解決，制約學習者自主學習的學習興趣和效率的困境”。

2.教學資源在內容上需全面化、高質化、個性化、層次化

要實現“創新創造能力”的培養，首先需要教學資源的全面。這里的“全面”強調的是教學資源應覆蓋學徒學習全過程，即學前、學中、學后，而非“資源的過多堆積”。其次是高質化與個性化，強調教學資源建設要“精準”：要做到“準”關鍵在于要符合崗位培養學徒的個性，要做到“精”需把握學徒的真實需要。而“提升職業資格等級”、“提升工作績效”是學徒們最為迫切需求，因此高質化的教學資源建設應圍繞“考證所需、工作所需、技能提升所需”三方面來進行。再次是層次化。一方面，強調的是遵循學習規律，按照學習過程來層次化學習內容。如通常學前資源用于明確教學目標、引導學徒自主學習，激發學徒學習興趣，培養學徒發現問題的能力；學中資源用于傳輸知識、技能，培養學徒自主學習的能力；學后資源用于鞏固拓展知識、評價學習效果，培養學徒創新創造能力。另一方面，強調技能提升過程要層次化，從基本知識訓練到技能實訓，再到工作任務完成，最后到知識技能綜合運用，解決工作中的實際問題。具體資源建設思路與建設內容，具體見圖3。

（五）教學評價的智慧化設計

評價方式信息化，將過程性評價與結論性評價有機結合。教學評價是教學過程中的重要環節，是對教師的教和學生的學的過程及質量做出客觀的衡量和價值判斷的過程。教學評價應貫穿整個教學活動的全程。傳統課堂教學評價多采取結論式評價。對學生的學采用的是標準化考試；對教師的評價則采取督導或學生按評價指標打分。該評價方式下教師不了解學習者在學習過程中的表現，例如學習速度、領悟能力、與其他學習者的互動與合作等；學習者或督導對教師的評價也偏向主觀。最終的評價結果對教學的指導功效有限。要在結論性評價的基礎上，突出過程性評價，將二者有機結合，發揮教學評價間接調控、導向和激勵教學的功能。

隨著大數據技術的迅猛發展，各在線學習平臺提供的“云管理服務”能有效跟蹤記錄教學全過程，使得教學評價更為全面、準確、客觀。例如，教師通過追蹤學習者觀看教學視頻的時間長度、在線測試的準確率、交互平臺及討論區的發帖數量與質量，來了解學習者的學習行為特征，更客觀的評估學習者[7]。而對教師的評教可以從課程點擊量、教學資源的利用程度、在線評教數據等數據客觀統計得出。 因此，在智慧課堂教學評價中應充分利用大數據技術成果，構建教學評價服務平臺，實現過程性評價與結論性評價有機結合。

評價標準多元化，校企共同管理、綜合評價。現代學徒制教學效果好不好關鍵在于學徒崗位勝任能力是否得以提升，職業發展潛力是否得以挖掘。這就決定了教學評價的內容不能僅僅局限于知識、技能的掌握，還在于工作業績是否得以有效提升、職業發展前景是否開闊，因此評價標準應該多元化，既包括校內教師對學徒學習態度、知識技能掌握的評價，還包括企業導師對學生職業素養、工作業績的考核，由于現代學徒制的學徒具有雙重身份，有學習與工作的雙重任務，在崗位工作中，他們是企業員工享受企業員工待遇，需要遵守企業生產管理制度，接受企業的崗位考核；在學校，他們是在校學生，要遵守學校的學習管理制度，按照學校的考評制度接受學校的考評。所以，校企共同管理、綜合評價是現代學徒制的客觀要求[8]。具體評價標準見表2。

四、結語

現代學徒制是職業教育主動服務當前經濟社會發展要求，推進現代職業教育體系建設的戰略選擇。然而，因教學目標與崗位目標的不匹配，學徒學習基礎的參差不齊、教學進度與工作進度的脫鉤以及工學交替的矛盾等因素，導致教學效果受到影響，人才培養質量并未得到企業乃至社會的認可。而以高度信息化為支撐，以培養創新創造能力為宗旨的智慧教育因過度強調信息化技術而忽視了與教學的深度融合，尚未發揮其應有的優勢。將智慧教育應用于現代學徒制的課堂，構建現代學徒培養模式下的智慧課堂，可以有效彌補現代學徒制傳統課堂教學的不足。

參 考 文 獻

[1]陳琳，王運武.面向智慧教育的微課設計研究[J].教育研究，2015（3）：127-130.

[2][8]趙鵬飛.現代學徒制人才培養的實踐與認識[J].中國職業技術教育，2014（21）：150-154.

[3][4]李國艷，蓋馥，朱宇，孟慶云.現代學徒制專業“雙體一翼”課程體系的建構與實踐[J].中國職業技術教育，2016（23）：75-79.

[5]趙麗云.職業教育常用的幾種教學方法[J].現代教育科學，2014（1）：178-179.

[6]趙潔.從第二屆高職高專微課教學比賽看微課建設及其在教學中的作用[J].中國職業技術教育，2015（20）：80-83.

[7]張羽，李越. 基于MOOCs大數據的學習分析和教育測量介紹[J].清華大學教育研究，2013（4）：22-26.