基于思維結構評價的區域主題問題式教學研究

鄧偉華

摘 要 在區域主題探究教學中，基于SOLO （Structure of the Observed Learning Outcome）分類理論的思維結構評價，從思維結構量表 的制定、不同教學環節中問題的設置、教學過程中問題的調整、問題情境的創設四個方面，闡述區域真實情境下主題探究 的問題設置。

關 鍵 詞 思維結構評價;區域主題探究教學;問題設置

區域主題探究教學內容的區域性、綜合性強，核 心素養下的區域主題探究教學， 創設基于區域真實情 境問題，以問題探究為導向，基于區域認知，建構思維 方式，促進人地協調，能夠有效落實核心素養目標，有 助于學業質量標準的落實，也是目前新高考模式下區 域主題探究教學的有效途徑之一。《高中地理課程標 準（2017版）》在教學與評價建議中指出，要重視問題 式教學，重視基于 SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome ）分類理論的思維結構評價，教學過 程中二者緊密結合，是問題式教學中綜合思維等核心 素養目標達成的最有效方式。本文以高中地理（人教 版）必修3“流域的綜合開發——以美國田納西河流域 為例”一節為例，探討在區域主題探究教學中基于思 維結構評價的問題設置的關注點。

一、區域主題探究問題式教學中思維結構評價 量表的制定

教學中，首先要明確綜合思維、核心素養水平與 思維結構的層次水平關系。地理綜合思維素養表現 在學生具有從綜合的角度認識地理事象的意識，分析 地理要素之間的相互作用關系的能力較強，并能解釋 地理事象發生和發展過程，較全面地觀察、分析和認 識地理環境特點，從而辯證地看待地理問題。問題式 教學中，學生在回答問題中所建立的概念、判斷、推理 過程，反映學生思考分析解決地理問題的思維能力水 平高低。所以，思維結構的評價關鍵是對綜合思維結 構的評價，因而思維結構中的層次水平、綜合思維水 平與核心素養等級三者之間存在密切聯系（見表1）。 從表中可以看出，綜合思維是建立在多點結構的基礎 上，要達到綜合思維的水平，思維結構的發展必須達 到多點結構以上，這對教學中綜合思維能力的培養起 到關鍵的指導作用。明確三者之間的關系，教學中， 設置評價量表才具有指導性和針對性，對學生思維結 構狀態的評價，特別是對地理綜合思維結構的科學評 價，才具有科學性，才能反映課堂教學中思維結構的 發展情況。

區域主題探究教學的內容區域性、綜合性強，基于 區域主題探究內容的特點，在進行問題式教學中，問 題的互動教學，是綜合思維訓練的有效途徑，在明確 核心素養水平與思維結構相互關系的基礎上，可以有 針對性制定區域主題探究教學的思維結構評價量表 參照表2），教學的不同進程可以根據需要進行適當 的調整。

二、基于學生思維結構的發展設置課前、課中、 課后探究問題

1. 緊扣區域主題探究內容，設置課前檢測問題， 了解學生初始思維結構水平

高中地理（人教版）必修3“流域的綜合開發—— 以美國田納西河流域為例”一節中，涉及水文、水系等 概念，雖然在初中地理接觸過，但可能已遺忘，需補充 水文和水系等知識。流域的開發方向包括水能開發、 航運開發等，分析過程中，需要明確開發條件評價，學 生對這部分系統地理知識可能理解不夠深刻，需提前 進行分析說明。課前提出以本節課內容相關的基礎 性問題，作為自主學習的材料，進行課前檢測。課前 檢測的主要目的在于對這些問題的能夠建立多點及 關聯的思維結構，了解學生初始思維結構水平和狀 態，為新課教學奠定基礎。

1. 圍繞區域主題探究內容，設置課中問題，發展 學生思維結構層次

學完高中地理必修 1 和必修 2 之后，能夠理解自 然地理環境的整體性及差異性原理。高中地理（人教 版）必修3“流域的綜合開發——以美國田納西河流域 為例”這節課要求學生能運用所學知識和方法，從整 體性的角度對新情境進行解讀分析，能夠進行知識遷 移應用。在內容的組織上，本節教材把開發背景和方 向分開闡述，而流域開發方向與背景是密不可分，這 種編排不便于組織教學。從培養核心素養的目標出 發，教學中，對教材的順序進行適當調整，按田納西河 流域的“過去”“現在”“未來”三個發展階段，創設基于 每個階段的主題探究情境，組織教學。田納西河流域 的“過去”側重探討流域不合理開發對環境造成的影 響;田納西河流域的“現在”主要探究流域開發方向及 依據;田納西河流域的“未來”主要探究流域開發過程 中存在的問題及解決的措施。在流域的不同發展階 段中，滲透流域開發條件的評價，這樣可以突出區域 發展的不同時段的特點，從動態的過程分析區域發 展，從綜合的角度來分析探討地理問題，有助于區域 認知、綜合思維等核心素養的培養，可更有效組織教 學。表4以“田納西河流域的現在”為例，分析在探究 過程中思維結構評價量表設計。

教學中，對區域較復雜的地理事象和地理問題， 通過區域鮮明主題情境的探究，化繁為簡，加強分析 和推理，完成問題解決。根據課程學習內容所對應學 業質量水平和綜合思維水平，劃分設置并細化思維結 構評價量表，對學生的問題回答情況作相應評價，了 解學生的思維結構狀態和層次，這是教學中關鍵環 節。師生互動完成地理問題的過程中，教師要及時反 饋學生回答問題中思維結構層次，靈活、適時調整教 學方法，幫助學生完善建構解決問題的思維模式，有 助于學生的思維結構全面發展。課前、課中、課后設 置的只是基于完成課堂教學的情境問題，教學中，還 要根據學生思維結構及核心素養水平的發展狀況，輔 以階段性的檢測題，如章節練習、期中或期末考試卷， 著重考核思維能力的薄弱點和不同階段的綜合思維 發展特點，提高思維結構的層次，提升核心素養水平。

1. 圍繞區域主題探究內容，設置課后問題，發展 學生高階思維結構層次

課堂區域主題問題探究學習之后，可預設基于課 標內容和課堂教學研究主題的綜合性、創新性問題， 設置拓展提升問題，如結合當地的相關主題的地理問 題（如晉江流域的綜合開發，見表5），選擇的探究情境 及問題，著重關注能否檢驗評價學生思維結構的完善 發展情況，設置的問題鏈是否能夠促進思維能力層次

區域發展過程中問題類型多樣，情境復雜，結構 不良，可基于時空的不同發展階段，選擇相關主題，開 展問題式教學。教學中結合思維結構評價，設置有連 續性，層次性，互補性的課前、課中及課后的探究問 題，可以了解學生思維發展過程，推斷學生地理概念、 地理判斷和推理以及創新思維的能力的發展狀況，有 效達成教學目標。問題的情境及問題的設計要對應 相同的水平層次，對應課標內容中關于認知的要求如 “說明、說出、解釋、歸納”，使用“描述”“說明”“分析” “評價”等規范的行為動詞，體現思維結構的進階，思 維方式要求如“分析、辨析、評價、評估、建議”等，通過 設置“簡單、初步、復雜、綜合”等不同的問題情境方 式，設置具體問題及與之相對應、相匹配的學習任務， 體現思維結構層次要求，使問題承載的思維結構、能 力要求及教學目標預設一致，體現學生思維結構的提 升進階。

三、 基于教學過程中評價結果的問題設置的 調整

如問題5中“分析田納西河流域梯級開發后對河 流水質的影響”，在教學過程中發現，學生很難直接建 立河流梯級開發與河流水質二者之間的關系，回答時 思維結構表現出無結構或者是單點結構，素養水平只 達到第一級水平，也說明設置的問題難度較大，這時 要引導學生先從分析河流梯級開發后對水文水系及 河流對社會經濟發展的影響，進一步分析對水質的影 響，因此教學過程中對這個問題要進一步拆解。學生 在課堂的思維結構的個體差異表現，通過思維結構評 價，有助于教師及時把握不同學生的學習狀態，及時 調整教學策略，使后續的教學能更有針對性，促進學 生地理核心素養目標的達成。教學過程中的情況復 雜多變，學生層次差異大，教學中要適時調整策略，調 整問題形式和難度。

四、? 重視基于思維結構評價的問題情境的創設

2020年1月，教育部考試中心出臺了中國高考評 價體系，提出構建以考查核心價值的“金線”，以考查 學科能力素養的“銀線”，通過情境載體把“金線”和 “銀線”連接起來的“串聯線”。新的評價體系、新的規 則，對新的高考復習備考及教學有重大的指導意義。

“無情境，不教學;無情境，不命題”是對這一新規則內 容很好的詮釋。因此，地理教學中要重視情境的創 設，把握好“串聯線”，注重基于情境的問題式教學。 地理問題情境主要有生活實踐情境和學習探索情境， 區域主題探究中構建基于區域的不同發展階段，不同 的空間尺度，選擇突出區域特征的主題，創設情境，設 置問題。如把田納西河流域綜合開發的探究按時間 發展分為“過去、現在、未來”三個階段，并且每個階段 探索的主題不同，但探究一定是基于真實情境，滲透 考查中的“金線”和“銀線”。真實問題情境創設中思 維起點不宜過簡或過難，不宜將真實問題情境簡單化 或過于復雜化。簡單化、單點結構、單一要素問題情 境，探究要求過簡與學生認知水平不一致，不利于客 觀評價學生思維水平;問題設置過于復雜，或者設置 的學習探索情境問題涉及復雜的多點要素、多層結 構，學生思維層次不夠，不利于評價學生的思維水平， 不利于促進學生思維的發展。

當前教學中有一個明顯的誤區：重分析，輕評價， 或只是籠統的評價，只有簡單判斷對錯。問題式教學 中，應把思維結構的評價貫穿教學的各環節，能夠精 準發現學生思維的發展狀況，并且針對性采取措施。 區域發展主題探究教學中開展問題教學，設置創新問 題，注重思維結構評價，教學互動過程中，通過評價量 表真實記錄學習過程中的思維結構發展變化，根據評 價結論，可以客觀反映學生思維結構發展狀況和思維 能力發展水平，尤其是綜合思維狀況，如思維的全面 性和邏輯性等方面，這有助于后續教學的優化以進一 步提升學生思維能力，促進綜合思維和區域認知等核 心素養提升，提高解決真實地理問題能力，培養創新 能力。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）北 京：人民教育出版社，2018：45.

[2]史辰羲 . 基于高考評價體系的地理科考試內容改革實 施路徑中國考試（）

（責任編輯：曾呈進）