找尋語文課堂的“自由”天空

張倩

“心有多大，舞臺就有多大。”作為語文教師，我的舞臺是三尺講臺，在這方寸之間的天地中，我不斷探索、實踐、總結、創新，力求為每一節語文課注入勃勃的生機，找尋語文課堂的“自由”天空，幫助每一個學生在每一節課上得到最大的收益。努力提高課堂教學效率是我孜孜不倦、不懈追求的目標。

高效課堂教學的本質是讓學生愿意學習，在學會學習的同時形成自學能力和自我發展能力。一節課僅有45分鐘，要想真正實現這45分鐘的高效教學，所需要做的工作絕不僅僅集中在簡單的一節課上。實踐告訴我，這是一個從課前到課上再到課后的系統過程。

一、從課前備課做起，為課堂教學的高效率打下基礎

備課是教學的起點與基礎。要想向45分鐘要效率，就必須從這一起點做起，為后面課堂教學的高效率打下堅實的基礎。值得注意的是，無論是備教科書還是備學生，頭腦中必須始終裝著“為課堂高效教學服務”的理念，以此為出發點，精心設計每一節課的實施。

（一）對學習目標的正確把握

牢固掌握教科書內容，明確教學重難點是教學過程中不出現知識性錯誤的保障，但只做到這一點是不能夠保證每一個學生在每一節課上都有所收益的。我們必須從轉變觀念出發，從確定學習目標入手，開始我們的備課環節。學習目標制定得是否恰當，直接關系到課堂教學效率的高低。因此，在制定課堂學習目標時，應該注重目標的科學性、明確性和完整性。按照三維目標的模式，結合學生實際學情制定出面向全體學生、最有利于學生學習的目標，為教師的教和學生的學指引方向。

（二）對教學資源的合理開發

教學資源是多種多樣的，既包括教科書資源、教輔資源，也包括生活資源以及網絡資源。在備課過程中，教師既要重視教科書本身的文本信息以及教科書前后內容上的關聯，又要鑒于語文學科的社會人文性特點，重視挖掘教科書內容與實際生活的聯系，讓語文課堂更加貼近生活，更加有利于學生的學習。對網絡資源的開發則可以很好地補充課堂教學內容，拓寬學生視野，創設情境，激發學生學習興趣，同時也可以節省不必要的課堂耗時。

（三）對學生預習的必要引導

學生上課之前應該帶著問題走進教室，在課堂上通過教師的引導、幫助解決具體問題，然后把在學習新知識過程中產生的新問題帶出教室，這才是最高效的課堂學習方式。此外，自學能力也是一個人在未來社會生存的重要能力，是教師賦予學生最重要的終身學習能力之一。古語說： “學起于思，思起于疑。”心理學也表明，學生的思維活動過程是從問題開始的。因此，學生課前的預習與發問對于提高課堂教學效率有很大的影響。但是，缺乏引導性的預習往往會因為學生的惰性、盲目性以及學生因年齡因素而產生的思維局限性而無法收到預期的效果。缺乏引導性的預習不但沒有為提高課堂教學效率服務，而且浪費了學生寶貴的學習時間。要解決這一問題，就需要教師對學生的課前預習認真備課，加以必要的指導，可以用“導學學案”的方式引導學生進行高效預習。值得指出的是，教師在做導學案時要考慮到每個層面學生的實際情況，制定不同類型學生的預期目標，并針對不同層次的學生進行不同問題的設計，即分級、分層地設置問題，使不同層次的學生都能達成自己的學習目標，讓每個學生都享受到成功的喜悅。

二、以45分鐘的課堂教學為根基，落實課堂教學的高效率

（一）合理安排學習時間

要實現每一節課的高效教學，合理安排學習時間是前提與關鍵。45分鐘的課堂既不能是教師的“一言堂”，也不能全是學生隨意的、走過場似的合作討論探究。教師的授課講解，學生有目的、有組織地討論探究和檢測、歸納、練習、反饋是每節課上必不可少的環節。這幾個環節在時間的設計上要講究科學合理。在語文課堂上，教師還應該具備掌控課堂節奏、處理突發事件、解決突發問題的能力，根據課堂實際隨機應變地調整課堂學習內容和安排課堂學習時間，而不是脫離實際的、單純的照本宣科。

作為教師，要有高超的濃縮教科書的能力，在課堂上盡量壓縮集體講授的時間，把更多的課堂時間還給學生。要處理好重難點知識與一般知識的關系，特別是對重點、難點一致的內容要下足工夫，花較大精力解決，在突出重難點的基礎上帶動一般知識的掌握。同時，對學生的合作討論探究要有一定的組織與指導，避免讓課堂成為學生放任自流的地方，讓合作探究成為沒有任何實際意義的過場。練習反饋環節是課堂教學的有機組成部分，美國心理學家加涅認為：學習的每一個動作，如果要完成，就需要反饋。練習反饋起著檢測歸納的作用，既可以及時反映出學生一節課的學習情況，又可以作為日后學生復習的重點資料。因此，無論時間多么緊張，練習反饋的環節都不能省略，這是提高語文課堂教學效率的保障之一。

（二）營造愉悅的學習氛圍

古今中外的教育家都強調“興趣”的重要性，因此在課堂教學中，要運用一切手段激發學生的語文學習興趣，提高課堂教學效率。

學生“愛學” “樂學”了，在課堂上自然會有主動參與的渴望，這時輕松愉悅的課堂氣氛會進一步調動起學生的學習積極性。在這里，良好的師生關系顯得尤為重要，師生之間情感上的交流能夠消除學生心理上的緊張，有利于激發學生的非智力因素— —注意力、學習興趣、學習情緒等，從而幫助學生在和諧的課堂氛圍中輕松、自然地完成學習任務。

（三）注重學習方式的轉變

“授人以魚不如授人以漁。”在語文課堂上，對學生學法上的指導比單純的知識傳授更為重要，更能收到好的教學效果。在以往的語文教學中，教師往往忽視了對學生學法上的指導，課上喋喋不休地灌輸課文內容，總是怕有遺漏的地方，總是求全求細。這種學習方式讓學生和教師都身心疲憊，卻不能收到良好的學習效果。提高語文教學的課堂效率必須要改變這種學習方式，在傳授知識的同時更要重視對學生學法上的指導，重視前后知識內容的關聯，對于同類知識不要急于給出答案，重在啟發學生運用學過的方法自己解決。教師也可以采用“探究—發現” “自主—指導”等學習方式幫助學生解決問題，以學法促教法，以教法指導學法，寓學法的指導于課堂教學的始終。

學生的積極思考、參與是保證課堂成功、高效的基礎。那么，如何讓學生的思維活起來呢？在課堂教學中提問是必不可少的，提問可以激起學生的學習興趣，這是提高課堂教學實效的因素之一。教師在課堂上問什么，怎樣問，是否問到點上，是關系到教學成敗的大事。在課堂上，提問應該注意以下幾點：緊扣教學目標，設計明確的問題;問題要難易適中，大小得當，符合學生的實際水平;提問要有藝術性，形式要多樣，環環相扣;提問要盡量使全體學生積極參與，使更多的學生有被問的機會，并鼓勵學生提出問題，對答案質疑。要避免“淺表式”問題、 “成人式”問題、 “重復式”問題的出現。

（四）發揮練習反饋的作用

練習反饋是一節課的終點，它是檢測一節課中學生學習成果的最直接方法，也可以說是整節課重難點的匯總，對于檢測學生一節課的收益大小以及課下的復習鞏固具有非常重要的作用。在對練習反饋的設計上，要注重知識的脈絡梳理，題目不宜太多，問題不宜太難，練習中所出現的應該都是課堂上已解決的問題，以此來讓學生明確本節課學到了什么，還有哪些知識漏洞。對教師而言，也可以從練習反饋的情況中分析本節課的成敗，做好課后反思。

三、以課下總結收尾，為課堂教學的高效率畫上圓滿句號

做好課下的總結收尾才能為課堂教學的高效率畫上圓滿的句號。可以采取反思的形式，每節課后，教師和學生分別進行“教”與“學”的反思，教師從教學前的備課，到教學中教學進程的把握，再到教學后的回顧做一個實事求是的總結，將每一節課的亮點、缺憾記錄下來，長期堅持，一定會對語文課堂教學效率的提高提供幫助。學生同樣可以進行自身的反思與總結，從而逐步提高學習能力。

（責任編輯 吳淑媛）