分層教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀課的實(shí)踐研究

趙雯雪

學(xué)生閱讀能力是高考重要考查內(nèi)容，其分值占總分的60%。學(xué)生個(gè)體英語(yǔ)水平差異普遍存在，因此學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平也會(huì)存在差異。因而，針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的研究顯得尤為重要。

一、分層教學(xué)的基本原則

（一）全體性原則

教育面前，人人平等，但學(xué)生個(gè)體差異確實(shí)存在，因此教師應(yīng)該著眼于每個(gè)學(xué)生，幫助他們實(shí)現(xiàn)自身的提高和突破。教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，把全體學(xué)生的發(fā)展作為教育教學(xué)的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上為每一個(gè)學(xué)生布置與其現(xiàn)有水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)其不斷提升現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平。

（二）綜合性原則

由于測(cè)驗(yàn)成績(jī)的偶然性，以及影響成績(jī)因素的多樣性，一兩次考試成績(jī)不能完全代表學(xué)生現(xiàn)有水平的高低，不能作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、方法策略以及心理素質(zhì)等，從而對(duì)學(xué)生作出綜合性評(píng)價(jià)和分層。

（三）動(dòng)態(tài)性原則

分層教學(xué)要注意防止給學(xué)生“貼標(biāo)簽”所造成的消極影響。教師既要看到學(xué)生之間的差異，又要看到學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展?jié)撃?，?shí)施動(dòng)態(tài)分層。

（四）隱蔽性原則

為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，教師要對(duì)分層結(jié)果做到心中有數(shù)，不宜明確告訴學(xué)生班里具體的分層情況。在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要做到教學(xué)有目標(biāo)、心中有層次、問(wèn)題有對(duì)象、學(xué)習(xí)任務(wù)有人群。

二、分層教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)

（一）學(xué)生分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層是分層教學(xué)的第一步，同時(shí)也是決定分層教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。筆者班里有37名學(xué)生，特將他們分為A、B、C三個(gè)層次。A層學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面有較大困難，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、詞匯量小，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有排斥心理，甚至有自卑表現(xiàn);B層學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠使用一些閱讀技巧，渴望在閱讀方面有所進(jìn)步;C層學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，自覺(jué)性強(qiáng)，閱讀能力強(qiáng)，了解并能夠使用相應(yīng)的閱讀策略。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)《教學(xué)大綱》，筆者將教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)以及發(fā)展性目標(biāo)。其中，基礎(chǔ)性目標(biāo)包括：了解單詞以及一些簡(jiǎn)單句的基本意思，并回答一些有關(guān)文章的簡(jiǎn)單問(wèn)題;提高性目標(biāo)包括：根據(jù)上下文推斷部分新詞或復(fù)雜句型的含義，掌握文章中的細(xì)節(jié)信息，總結(jié)段落乃至文章大意;發(fā)展性目標(biāo)包括：了解文章邏輯關(guān)系，對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)并根據(jù)自己的經(jīng)歷以及知識(shí)對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）教學(xué)過(guò)程層次化

在閱讀課教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶哟涡裕蓽\入深，從字面意思到深層意圖。教師在閱讀課教學(xué)可以分三個(gè)步驟進(jìn)行，即導(dǎo)入、閱讀、深層思考。

導(dǎo)入，對(duì)即將學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行鋪墊，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的課堂積極性。這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要設(shè)計(jì)貼近學(xué)生日常生活的話(huà)題，給學(xué)生展示生動(dòng)有趣的照片，對(duì)文章以及寫(xiě)作背景作簡(jiǎn)要介紹，播放與文章相關(guān)的視頻或做簡(jiǎn)單的字謎游戲等。在這一環(huán)節(jié)中，教師要讓A層學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，以此提升他們學(xué)習(xí)的興趣并增強(qiáng)他們的課堂參與度。

閱讀，即設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的任務(wù)群，初讀文章時(shí)要求學(xué)生以最快的速度瀏覽文章，獲取文章大意，并回答一些基于文章整體的事實(shí)性簡(jiǎn)單問(wèn)題。在這一步驟中，A層學(xué)生要嘗試讀懂文章，理解文章大意;再讀文章時(shí)，B層學(xué)生要學(xué)習(xí)運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略，在理解文章大意的基礎(chǔ)上，了解文章的觀點(diǎn)，完成相應(yīng)概括性閱讀任務(wù)，提高自身閱讀能力;C層學(xué)生要在這一步驟中掌握文章脈絡(luò)以及主旨，為整個(gè)閱讀課教學(xué)的升華作準(zhǔn)備。

深層思考，旨在通過(guò)布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)從不同程度上鍛煉學(xué)生的思維能力以及語(yǔ)言輸出能力。此時(shí)，教師可以讓A層學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述，并對(duì)當(dāng)堂課所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納;讓B層和C 層學(xué)生針對(duì)相關(guān)話(huà)題進(jìn)行深度思考并和同學(xué)展開(kāi)討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

（四）作業(yè)分層

針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)能力差別，教師要為學(xué)生布置不同層次的作業(yè)。對(duì)于A層學(xué)生，教師布置的作業(yè)一般是重復(fù)性抄寫(xiě)記憶作業(yè)，如單詞、詞組以及固定句式，在此基礎(chǔ)上要求他們學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí);B層學(xué)生需要在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，利用所學(xué)的新知識(shí)寫(xiě)作;C層學(xué)生可以進(jìn)行與課文內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充閱讀練習(xí)，并就相關(guān)話(huà)題將自己的觀點(diǎn)寫(xiě)成文章。

（五）反饋評(píng)價(jià)分層

恰當(dāng)?shù)?、有針?duì)性的、激勵(lì)性評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要根據(jù)他們的現(xiàn)有水平提出客觀的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，指出其發(fā)展目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)以及成功的體驗(yàn)。同時(shí)，使學(xué)生明確自己的問(wèn)題所在及發(fā)展方向，讓A層學(xué)生有興趣、B層學(xué)生有目標(biāo)、C層學(xué)生有方向，從而使他們看到自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，確立更高層次的目標(biāo)，不斷超越自己。

筆者嘗試通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證分層教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效性，在實(shí)施分層教學(xué)前和實(shí)施一個(gè)學(xué)期后，分別對(duì)學(xué)生的閱讀題得分率進(jìn)行了多次數(shù)據(jù)采集，并開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，實(shí)施分層教學(xué)后，學(xué)生閱讀題得分率均有不同程度的提高，尤其A層學(xué)生提高率尤為明顯，平均提高15.14%，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有興趣人數(shù)由原來(lái)的40.21%提高為65.36%，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到困難極大無(wú)法克服、困難較大的人數(shù)百分比分別由原來(lái)的 43.25%、34.51%下降為32.52%、30.29%，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到有難度但可以克服的人數(shù)百分比由原來(lái)的22.24%上升為37.19%。分析數(shù)據(jù)，不難得出：分層教學(xué)不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且可以提高課堂教學(xué)效率，改善兩極分化現(xiàn)象。

分層教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、能力水平和潛力傾向，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)群，采取不同的教學(xué)手段定向培養(yǎng)，使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的努力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高現(xiàn)有水平，發(fā)展?jié)撛谀芰Γ晟浦R(shí)構(gòu)架，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，健全人格培養(yǎng)，從而高質(zhì)量地完成學(xué)業(yè)任務(wù)。

（責(zé)任編輯 焦佳）