淺議小學語文課內外閱讀有效整合的教學策略

陸延兵

（甘肅省武威市涼州區洪祥鎮陳家溝小學，甘肅武威 733000）

引 言

新課程標準對各年級小學生提出了新的閱讀要求，因此，加強課內閱讀指導，拓展課外閱讀資源，并實現課內外閱讀的有效整合成為當前教師教學研究的重要課題。但從目前小學生的閱讀情況來看，課內外閱讀整合效果并不理想，部分教師側重課內閱讀，忽視對課外閱讀的拓展，導致學生的閱讀量遠遠達不到課程標準的要求；課內外閱讀方法缺乏系統銜接，影響了課內閱讀方法的鞏固與發展，限制了對學生自主閱讀能力的培養等。鑒于此，小學語文教師應根據新課程改革的要求深入課題研究，結合學生主體的認知與情感發展需要，探究課內外閱讀有效整合的教學策略。

一、立足教材資源，實現課內外閱讀內容的有效整合

新課程標準對不同階段學生的閱讀量做出了明確的規定，并根據同步閱讀材料為學生推薦了相應的課外閱讀書目。但在閱讀指導過程中，教師通常只是單一地為學生安排課外閱讀任務，這導致學生在閱讀時無法準確找到課內外資源的銜接點，進而影響了閱讀效果。針對這種情況，教師在語文閱讀教學中，應從以下幾點出發，實現課內外閱讀內容的有效整合。

（一）結合文本語言，拓展課外閱讀

語言的建構與運用能力是小學階段學生語文核心素養培養的重要內容。豐富學生的語言積累，引導學生掌握語言表達技巧與規律，對學生的日常交際能力及文學素養的提升具有重要的意義[1]。小學正是學生語言的建構與運用能力的萌芽階段，尤其是對于低年級學生而言，他們的語言積累有限，邏輯思維能力不足，在自我表達過程中經常出現語言匱乏、詞不達意等問題。鑒于此，在小學語文課內外閱讀有效整合的過程中，教師應合理把握教材語言，從語言的角度找準課內外文本的銜接點。例如，在《美麗的小興安嶺》的教學設計中，教師可以先指導學生有感情地朗讀課文，讀出對小興安嶺的喜愛之情，并要求學生選擇一年四季中能突出小興安嶺“美麗”的句子，實現閱讀積累。然后，在課外閱讀拓展中，教師可以以語言為核心，為學生推薦優美的寫景散文，引導學生在語言品讀中積累句子，提升語感，實現對課內外閱讀內容的有效整合。

（二）結合文本主題，拓展課外閱讀

主題是文本閱讀的主要線索，是學生體會文本情感內涵的重要“抓手”，在小學課內外閱讀整合過程中，教師可以圍繞著某一主題，采取群文閱讀策略，將課外篇章引入課內閱讀指導中，利用主題對篇章內容進行串聯，實現課內外閱讀的有效銜接，提高學生的閱讀效率[2]。例如，在人教版四年級語文上冊第三單元的閱讀指導中，教師可以結合教材中的文本，為學生設計主題為“睜大眼睛看世界”的群文閱讀指導。在實際閱讀教學過程中，教師可以將教材中的《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》《世界地圖引出的發現》等文本與課外拓展閱讀中的《法布爾的故事》《帶刺的朋友》《牧鵝散記》《我有一個小本本》等文本進行整合，使學生在群文閱讀中體會觀察的重要性，厘清“睜大眼睛看世界”的閱讀主題，并在文本的指導下學會用觀察的眼睛看世界，進而激發學生觀察自然、體味生活的興趣。

（三）結合文本結構，拓展課外閱讀

結構是文章鋪排的方式，是表達邏輯的重要體現。在小學語文教學指導中，我們常常能從學生的作文中發現文字表達結構設計方面的“短板”。鑒于此，在課內閱讀指導過程中，教師可以從文本結構的角度出發，幫助學生理解文章鋪排的方式，并利用拓展課外閱讀深化學生的理解，進而鍛煉、培養學生邏輯思維能力[3]。例如，在《美麗的小興安嶺》一課的教學中，教師可以從“總—分—總”的結構入手，引導學生理解文章表達的邏輯關系，并通過文本推薦，拓寬學生的閱讀面，強化學生對文本結構的理解。再如，在《觀潮》一課的教學指導中，教師可以根據時間描寫順序，引導學生分析作者的鋪排方法、深入分析文本內容，并通過課外拓展閱讀說明這種描寫方式的優勢，同時結合習作練習，鞏固學生課內外閱讀的溝通與銜接。

（四）結合文本背景，拓展課外閱讀

在課內外閱讀內容有效整合的過程中，教師不僅要關注文本本身，而且要從文本創作的背景出發，引導學生根據課內閱讀要求了解文本創作的社會、歷史背景，利用課外資料來充實課內閱讀內容，以提高學生的閱讀效率。例如，在《為中華之崛起而讀書》的閱讀指導過程中，教師可以要求學生通過查找課外資料，分析周恩來少年立志的原因。通過這樣的課外閱讀積累，學生可以充分理解周恩來樹立遠大志向的原因，并在課內外互動與銜接中更加深刻地感受“為中華之崛起而讀書”所展現出的愛國熱情。

二、注重閱讀指導，實現課內外閱讀方法的有效整合

課內閱讀的方法學習是培養學生自主閱讀能力、拓寬學生課外閱讀范圍的起點。通過課內閱讀方法的積累，學生能夠清晰地掌握閱讀思路，并自覺根據需求及興趣來開展主動閱讀。基于此，在小學語文課內外閱讀整合的過程中，教師應注重方法的遷移與拓展，將閱讀方法逐漸滲透到課外閱讀的過程中，讓學生將在課內閱讀中獲得的知識應用到課外閱讀中，并結合自主閱讀過程不斷調整、鞏固、完善閱讀方法。

（一）立足課內閱讀，探討學習方法

課內文本為學生提供了精讀的機會，也為學生探討閱讀規律、探究并掌握閱讀方法創造了條件。小學是學生拓展閱讀視野、掌握閱讀方法的重要時期。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，在小學語文課內閱讀指導過程中，教師應先通過精讀來幫助學生掌握方法，引導學生感知、分析、欣賞文字語言的技巧。

例如，在《我們的民族小學》的課內閱讀教學過程中，教師可以基于精讀要求進行以下設計。第一，教師可以播放《愛我中華》的歌曲及相應視頻，引入本課主題，結合導入內容引導學生簡單介紹自己了解的民族。第二，通讀課文，整體感知。教師可以進行配樂范讀，讓學生邊聽朗讀邊圈畫出自己不認識的生字詞。教師要給予學生自由朗讀課文的時間，并強調“傣、昌、昂、跤”等生字，引導學生深入閱讀細節；之后要求學生再次朗讀課文，找出文本中主要描寫的幾個場景，并讓學生畫出關于幾個場景的關鍵詞。第三，教師要為學生提供自主討論的空間，引導學生進行進一步朗讀。在學生精讀、討論的過程中，教師設計問題進行啟發：請從自主閱讀第一自然段，找到表現“美麗”的詞語和句子，品味“從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上”和“同學們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮”這兩句話，說一說這兩句話描繪的畫面，說一說句子是如何表達“美麗”的。細讀第二自然段，這一段主要描寫了什么？閱讀第三自然段，說一說段落中包含了哪些場景？在上課的時候，民族小學的學生是什么樣子的？窗外又是什么樣子的？這些小動物為什么會如此安靜？下課了，民族小學的學生又在做什么呢？結合你的課下生活說一說你對民族小學的體會？第四，教師帶領學生進行總結反思，歸納文本核心思想，幫助學生厘清閱讀思路。第五，教師應做好課后練習設計，要求學生課下收集其他民族的風俗習慣，以鍛煉其自主閱讀能力，并鞏固課內精讀方法，從而為課外自主閱讀做好準備。

（二）注重內外銜接，在課外閱讀中彰顯課內方法

在課外閱讀指導過程中，首先，教師要結合閱讀內容，探究閱讀方法的銜接點。例如，在《翠鳥》一課的閱讀指導過程中，教師應重點抓住“顏色鮮艷”這個詞引導學生進行理解與體會，并結合句子賞析引導學生感受運用擬人、比喻修辭手法的好處，引導學生體會作者是如何抓住事物的特點進行描寫的，體會關鍵詞在表情達意上的作用。在拓展課外閱讀中，教師又精心選取了老舍的《貓》、豐子愷的《白鵝》等經典散文，并著重抓住其中關于動物特征的細節描寫，引導學生進行課內外對比閱讀，以幫助學生體會細節描寫在文本創作中的意義，同時提高學生自主閱讀過程中捕捉細節語言的能力。其次，教師還應豐富閱讀實踐活動，營造開放的閱讀環境，以調動學生自主選擇閱讀方法的積極性，使其能在不同體裁、主題的文本中合理選擇閱讀方法。例如，在新課程改革的推動下，教師定期組織“我閱讀，我成長”主題班會，在班會活動中要求學生選擇文學經典中的片段進行閱讀；結合課內閱讀內容，推介閱讀書目，組織學生進行經典作品品鑒和交流，學生之間、師生之間交流閱讀心得和閱讀方法；鼓勵學生根據活動推介的書目，自主開展閱讀活動，并撰寫閱讀心得或讀后感。這樣利用實踐活動的方式使學生積極參與探討交流，組織學生在閱讀的基礎上交流方法，分享經驗和閱讀的快樂，能實現課內外閱讀方法的有效整合，提高課后閱讀效果。

結 語

總之，在新課程改革背景下，在小學語文課程教學中，課內外閱讀的有效整合對學生語文綜合素養的提升具有重要意義?；诖耍處煈钊胝n程研究，不斷開放閱讀教學，并以課內為點、課外為面，利用課內閱讀內容的拓展及課內方法的溝通，實現課內外閱讀的和諧銜接與有效整合。