基于微課的作業模式在健康評估實踐教學中的應用研究

新鄉醫學院三全學院 紀海續 劉旭艷 王 夢 熊歡歡薛松梅

健康評估是護理本科專業學生必修的主干課程，學習過程中學生應十分注重將課堂習得的理論知識轉化為從事臨床護理實踐的能力，學會以“整體護理”的思維模式評估患者的健康問題與護理需求，實踐教學中必須遵循理論指導實踐、實踐驗證理論的原則。微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教與學的全過程。微課短小精悍、形象生動、主題突出、教學目標明確、趣味性強，“以點帶面”，打破了傳統學習方式的時空限制。我院在健康評估實踐教學中采用基于微課的作業模式代替傳統紙張作業明顯提高了教學的效果，現分享如下。

一、對象與方法

1.研究對象。隨機將學院2017 級護理專業本科護生以班級為單位分為實驗組與對照組，每組各8 個班，其中對照組252 人，實驗組253 人，兩組學生在年齡、性別、成績上的差異無統計學意義，具有可比性。

2.研究方法。兩組學生均以孫玉梅、張立力主編的第四版《健康評估》為教材，實驗課（共24 個學時）排在理論課之后進行，兩組學生的理論課與實驗課均由同一個教學組教師任教，實驗正式開始前進行預實驗，統一實驗內容、流程、手法。對照組沿用紙張作業，每人提交；實驗組采用微課的作業模式，以小組提交，每組2—4 人（角色包括拍攝者、視頻后期制作者、檢查者、被檢查者），時長控制在2—4 分鐘。

3.效果評價。（1）成績考核。課程結束后，兩組學生均進行兩次實踐技能抽考與一次期末試卷考試，對實踐技能考核結果及期末考試成績進行統計分析。實踐技能考核滿分20 分，提前統一考核標準，以抽簽的形式決定檢查項目，使用相同的評分標準對兩組學生進行評價。兩組學生理論考試試卷相同（客觀題60 分，主觀題40 分）。（2）問卷調查。在最后一次理論課授課結束后收集電子版調查問卷（微課作業代替傳統紙張作業的滿意度調查分析）。

4.統計學方法。實驗數據采用SPSS17.0 統計軟件進行分析，組間比較采用兩獨立樣本的t 檢驗，P ＜0.05 為差異有統計學意義。

二、結果

兩組學生成績考核結果比較(±s)如下表。

表1 兩組學生考核成績比較

三、討論

教學中應用信息技術是現代護理教育的必然趨勢。隨著“互聯網+”時代的到來，將師生優秀的微課作品上傳至線上，不斷豐富信息化教學平臺資源，更方便學生線上學習。研究發現，用微課作業代替傳統紙張作業，更有利于理論知識的理解及實踐技能的鞏固，促進理論知識與實踐技能的結合，達到訓練、檢測、提高學生實踐技能水平的目的。同時，也有利于學生更加充分地利用課堂時間以及教師進行針對性的輔導，增進同學與教師間的有效溝通與交流。學生通過角色扮演，可以深刻體會患病心理，逐步培養愛傷精神，有利于以后臨床工作中“以患者為中心”實施整體護理。學生錄制微課，在一定程度上能使其產生情感共鳴。不同意用微課作業代替傳統紙張作業的學生僅占4.9%，有效地調動了學生實踐操作的積極性，能提高整體實踐水平。鑒于微課作業模式的實施是教給學生一種更行之有效的學習方法，并且制作過程會占用師生很多業余時間，所以微課作業的數目至關重要，研究發現，73.4%的學生認為每學期微課作業3—4 項較適宜。

用微課作業代替傳統紙張作業，能夠充分發揮學生的特長，培養學生的創新能力，適應新形勢下本科教學改革及人才培養的新要求。微課作業不僅利于保存，節約資源，縮短了教師的批閱時間，更提高了學生的實踐技能，培養了其分析問題及解決問題的能力。此外，還促進了學生自主學習與小組學習的開展。因此，基于微課的作業模式在健康評估實踐教學中值得推廣并不斷改進。