社會學習理論視閥下少數民族大學生創業意愿影響因素研究

潘澤江 張焰翔 張 皓

(中南民族大學 管理學院，湖北 武漢 430074)

0 引言

創業是擴大就業、改善民生、推動經濟社會發展的新引擎[1]。經濟新常態下，大學生是創業的主力軍，少數民族大學生創業更是實現經濟高質量發展、塑造經濟增長新動力的必然選擇[2]。然而現階段，大學生創業積極性偏弱，甚至呈現下降趨勢。統計數據表明，2018年只有2.9%的大學畢業生選擇自主創業，對比上一年，下降了0.1個百分點[3]。作為創業行為的重要衡量指標，創業意愿能夠較好地反映創業行為[4]。目前相關研究主要集中在探討普通大學生創業意愿及影響因素上，忽略了少數民族大學生這一特殊群體。本文在已有文獻基礎上，基于社會學習理論，運用Logistic二元回歸模型，利用來自5所民族院校的320個調查樣本，結合宏觀數據，對少數民族大學生創業意愿現狀進行考察，深入剖析影響創業意愿的顯著因素，尋求有效提高創業活動的解決方案，為培育少數民族創新創業人才、激發經濟增長新動能提供一定政策參考。

1 理論基礎與研究假設

1.1 理論基礎

Icek Ajzen[5]提出的計劃行為理論認為，行為意向是影響個體行為選擇的最直接因素。個體創業意愿是其創業行為的重要判定指標，能夠引導個體創業的行為態度,提升將來開展創業行為的可能性。一般而言，擁有較強創業意愿的少數民族大學生，將來可能更愿意從事創業活動。根據社會學習理論中的自我效能理論和交互決定理論，得到有關個體創業意愿影響因素的測量維度。

(1)交互決定理論。交互決定理論認為，環境、個體與行為三者之間具有一定的相互關系。遺傳機制、環境刺激、社會預兆性線索等都是影響個體產生不同行為意愿的環境因素，不同環境下的個體會產生不同性格特征，個體在特定環境中，又可以反過來刺激和影響環境作出相應調整。按照客體因素，可將環境因素分為家庭因素、學校因素及政策因素等。根據交互決定理論，本研究認為個人背景、家庭、學校及政策等環境因素可能會影響少數民族大學生的創業意愿[6]。

(2)自我效能理論。由自我效能理論可知，個體的自我認識、判斷、感受在一定程度上會影響其對某一事件的行為選擇。少數民族大學生由于自身生活背景、情境條件及社會經驗的不同，對創業行為的自我感知也有所差異，如風險承受、自信心、人際交往能力等。一般而言，個體的自我效能感越強，其創業意愿越強烈，創業行為發生的可能性越大。根據自我效能理論，個體風險承受力、自信心、人際交往能力等個體特質可能會影響創業意愿。

1.2 研究假設

傳統社會分工決定了男性與女性的不同家庭角色，特別是對于我國少數民族地區來說，男性作為家庭的頂梁柱，創業成功可減輕其經濟壓力，同時實現人生的自我價值。相對男性，女性生產力還沒有得到完全解放，傳統少數民族女性在工作之余承擔著養育子女、收拾家務的角色，創業自我效能及創業機會明顯低于男性[7]。由于我國特殊的文化背景，城鄉二元結構較為明顯，少數民族地區農村貧困人口相對較多，社會矛盾突出，因而農村學生就業傾向于選擇安穩的公務員或事業單位，城市學生更容易選擇具有挑戰性的創業活動。創業教育是增加創業知識儲備、激發創業興趣、增強創業信心、提高創業熱情的重要途徑，接受過創業課程等相關培訓的大學生往往表現出較高的創業激情。綜上分析，提出有關個人背景因素方面的研究假設：

H1：性別、創業教育、家庭所在地等個人背景因素對少數民族大學生的創業意愿具有顯著積極影響。

風險承擔、自信心、人際交往能力等個人特質是衡量創業意愿的重要維度。創業活動本身具有較高的不確定性，愿意冒險、能夠承擔風險、樂意從事具有風險活動的個體有更強烈的創業意愿，風險承受能力越高，創業意愿越強；自信心能夠影響個體的行為判斷及行為選擇，個體自信心越強，對自己能夠創業成功的信念也越堅定，進而增加創業的可能性[8]。風俗習慣、種族文化、宗教信仰等生活背景差異決定了少數民族大學生存在孤立化、邊緣化現象，外向、開放、具有較強人際交往能力的個體更容易融入學校集體中，擁有廣泛的人脈關系，從而更容易激發創業意愿，而敏感、內向、交往能力較弱的個體創業意愿相對低下。綜上，提出有關個人特質因素方面的研究假設：

H2：少數民族大學生的自信心、風險承擔、人際交往能力越強，創業意愿越高。

創業活動極具挑戰性，少數民族大學生創業離不開家人的幫助與理解。父母越支持，大學生的創業信念越堅定，創業意愿也會越強烈。父母對創業沒有想法或反對創業，則大學生的創業意愿也會相應減弱；如果父母、親朋好友原本就有創辦過企業，會激發個體創業意愿，從而提升創業可能性；家庭思想觀念對少數民族大學生的人生觀與價值觀具有較大影響，家庭思想觀念越傳統，個體越不容易產生創業想法。綜上分析，提出有關家庭因素方面的研究假設：

H3：家庭支持、親朋創業對少數民族大學生創業意愿有顯著積極影響。

H4：家庭的思想觀念對少數民族大學生創業意愿有顯著消極影響。

學校是萌生新思想、新想法的智慧源地，最有利于學生打開創業眼見、提升創業膽識、產生創業想法。少數民族大學生缺乏廣泛的人脈關系，學校是其獲取信息與資金的主要渠道，學校積極宣傳創業政策，及時發布創業動態，營造濃厚的創業氛圍，有利于改變學生的固有觀念，影響學生創業興趣，進而產生創業意愿，增加創業活動發生的可能性[9]；學校便利的創業基礎設施更加容易激發少數民族大學生的創業興趣，從而提升創業意愿。因此，提出有關學校因素方面的研究假設：

H5：學校的基礎設施、創業氛圍顯著正向影響少數民族大學生創業意愿。

大學生由于自身知識及閱歷有限，創業競爭能力相對較弱，政府的政策扶持具有很強的現實意義。少數民族大學生基礎教育水平落后，綜合素質較差，有針對性的政策扶持有利于提升其創業自信心，激發創業熱情，從而提升創業意愿；少數民族地區因其特殊的地理位置，擁有得天獨厚的資源優勢，具備創業條件，當地政府如果鼓勵大學生創業，充分激發其創業興趣，則會提升大學生畢業返鄉創業的意愿。基于此，提出有關政策因素方面的研究假設：

H6：政府的創業政策及創業鼓勵會顯著正向影響少數民族大學生的創業意愿。

2 數據說明、變量選擇及研究方法

2.1 數據來源及信效度檢驗

研究所用數據來源于課題組2019年6至8月開展的關于“少數民族大學生創業意愿影響因素”的問卷調查，選取中南民族大學、中央民族大學、西南民族大學、北方民族大學及廣西民族大學5所民族院校為樣本學校，隨機發放問卷500份，各民族院校的調查對象數量依次為150、80、110、90和70，回收462份，剔除民族為“漢族”及其它無效問卷，最終得到有效問卷320份。信度系數Cronbach’s Alpha為0.833，說明內部一致性較高，具有使用的教育價值。KMO值為0.885，p=0.000<0.05,說明適合進行因素分析。

2.2 變量選擇

本文的研究主體是少數民族大學生，目的是探討其創業意愿的影響因素，因而控制變量為民族(1定義為少數民族，0定義為漢族)；被解釋變量包含創業想法、創業打算、創業了解三個維度，將其合并成創業意愿一個變量，具體分為有創業意愿(定義為1)和沒有創業意愿(定義為0)；解釋變量包含個人背景、個人特質、家庭、學校及政策5個維度13個方面，性別、家庭所在地、創業教育為0-1變量，其余10個變量從1～5分別表示“完全不符合”、“不太符合”、“符合”、“基本符合”、“完全符合”，具體含義如表1所示。

表1 少數民族大學生創業意愿影響因素變量解釋

2.3 研究方法

為了探究少數民族大學生創業意愿與各因素之間的關系，被解釋變量只有有創業愿意和沒有創業意愿兩種選擇，因而采用二元Logistic回歸模型進行分析，少數民族大學生有創業意愿定義為y=1，沒有則定義為y=0，其模型基本形式為：

(1)

(2)

式(1)表示少數民族大學生i有創業意愿的概率，式(2)表示沒有創業意愿的概率。其中，α為常數項，n與βi分別為解釋變量的個數和系數，反映解釋變量影響創業意愿的方向及程度。將少數民族大學生創業意愿滿意概率與不滿意概率之比作對數變換，得到二元Logistic回歸模型的線性模式:

(3)

3 少數民族大學生創業意愿影響因素的實證分析

3.1 模型擬合度分析

表2為回歸模型中自變量與因變量關聯強度的檢驗結果，Cox-Snell R2、Nagelkerke R2值分別為0.522、0.715，表明13個自變量與創業意愿效標變量間有較強的關聯。

表3為回歸模型的整體適配度檢驗結果，Hosmer-Lemeshow檢驗值為4.758，p=0.783>0.05，高于0.05的顯著水平，模型的預測準確率為85.2%，表明所建立的Logistic回歸模型的整體適配性較強，自變量能夠較好地解釋因變量。

表2 模型擬合度檢驗

表3 Hosmer和Lemeshow檢驗

3.2 創業意愿的基本情況分析

表4報告了少數民族大學生創業意愿的基本情況，用“是否有過創業想法”、“將來是否打算創業”及“是否會了解創業的相關流程”三個指標共同衡量創業意愿。結果顯示，有36%的少數民族大學生有創業意愿，5.3%的大學生明確表示從來沒有創業的打算，9.4%的大學生完全沒有創業想法，73.1%的大學生沒有仔細了解過創業流程，只有6.6%的大學生表示以后一定會選擇創業。綜上分析，少數民族大學生創業意愿整體偏低。

表4 少數民族大學生創業意愿基本情況

3.3 創業意愿影響因素的結果分析

利用統計軟件，經過逐個檢驗及多次迭代，得到表5的回歸結果。結果顯示，五類影響因素中均有部分變量顯著影響少數民族大學生的創業意愿，下面具體解釋各變量的結果與意義。

3.3.1 個人背景因素

性別的顯著度為0.007，通過了顯著性檢驗，男性的創業意愿是女性的3.26倍，這是因為，少數民族女性家庭地位較低，思想較為傳統，女性在工作之余要照顧家庭，本能地放棄實現自我價值的創業想法；男性的事業心更強，更愿意選擇創業。創業教育能夠正向影響創業意愿，標準系數為1.649，參加過創業教育培訓的少數民族大學生創業意愿是沒有參加的5倍之多。通過創業教育，大學生可提升能力、豐富知識、增長見識、開闊視野。同時，社會學習理論認為，榜樣的行為會間接影響個體行為選擇，成功的創業者會鼓舞大學生創業熱情，進而提升創業意愿。家庭所在地對少數民族大學生的創業意愿具有正向影響，但未通過顯著性檢驗，可能的原因是，創業面臨高風險的同時具有高收益，來自鄉村的少數民族大學生想要通過創業改變生活現狀。H1得到部分驗證。

3.3.2 個人特質因素

個體的風險承擔能力和自信心分別以0.016、0.003的顯著度通過顯著性檢驗，二者均對創業意愿具有正向影響。創業活動具有較高的風險，樂意冒險、愿意承擔風險的少數民族大學生更傾向于創業，同時，強烈的自信心會減少個體對于創業失敗的恐懼感。人際交往能力對創業意愿具有顯著負向影響，但與假設相反，成功創業更需要創業者具備獨立思考、特立獨行的特質。H2得到部分檢驗。

3.3.3 家庭因素

家庭支持與創業意愿顯著相關，能夠獲得家人在物質、精神上支持的大學生，創業意愿更強。創業的高風險與收益不對稱性決定了創業者在實現創業從無到有的過程中，除了自身具有較強的創業素質，還需要有家人的支持與幫助。親朋創業正向影響創業意愿，顯著度為0.148，沒有通過顯著性檢驗。結合原始數據及訪談資料發現，絕大多數學生是90后甚至00后，個性感較強，拒絕被定位，親朋好友的行為對個體影響較小，特別是對于新疆、西藏籍的大學生來說，初、高中就離開家來內地讀書，思想較為獨立。綜上，H3得到部分檢驗。

家庭思想觀念與少數民族大學生的創業意愿在1%的統計水平上顯著負相關，家庭思想觀念越傳統，學生的創業意愿越薄弱。思想觀念能夠指導個體在社會生活中的行為選擇，封閉保守的家庭觀念使得大學生更傾向于選擇安穩的工作。需要特別指出的是，少數民族作為特殊群體，宗教信仰更是其意識形態的直接體現，部分少數民族大學生家庭信奉封建、腐朽、腐蝕人靈魂的糟粕內容，難以區分宗教與科學，遏制了學生的創新發展。H4得到檢驗。

3.3.4 學校因素

學校的基礎設施及創業氛圍與學生的創業意愿正相關，前者未通過顯著性檢驗，后者顯著影響創業意愿。可能是因為，學校的創業基礎設施規模不大或創業宣傳力度太小，學生對其了解程度低，因而對創業意愿的影響作用也較小。創業氛圍是學校文化氛圍的一部分，是學校價值觀念的整合與結晶，對學生具有導向、激勵作用，較好的創業氛圍會使學生的思想、性格在不知不覺中受到感染，進而影響創業意愿。H5得到部分檢驗。

3.3.5 政策因素

創業政策能夠正向影響少數民族大學生的創業意愿，顯著度為0.261，未通過顯著性檢驗。可能的原因是，政府針對少數民族大學生的創業扶持政策較少，且宣傳力度小，無法激發其創業意愿。創業鼓勵顯著正向影響創業意愿，家鄉政府鼓勵少數民族大學生返鄉創業，實施人才驅動和創新驅動戰略，會大大激發學生的創業熱情。因而，H6得到部分檢驗。

表5 少數民族大學生創業意愿影響因素二元Logistic模型回歸結果

注：**、***、分別表示在5%、1%統計水平上顯著

3.4 研究結論

研究發現：①少數民族大學生創業意愿整體偏低，近2/3的學生不愿意創業，學生對創業方面相關信息了解較少；②個人背景、個人特質、家庭背景、學校環境、政策制度等能夠影響少數民族大學生的創業意愿，具體包括性別、創業教育、風險承擔、自信心、人際交往、思想觀念、創業氛圍、創業鼓勵等因素，個人創業特質越高、創業環境越好，創業意愿越強烈；③家庭所在地、親朋創業、基礎設施及創業政策對創業意愿影響不顯著，政府、高校在政策支持、宣傳及落實情況上有待改進。

4 提升少數民族大學生創業意愿的政策建議

4.1 個人及家庭層面

首先，改變創業觀念。父母對創業的態度決定了少數民族大學生的創業意愿高低及擇業方向選擇[10]，在大眾創業、萬眾創新的創業氛圍下，父母應改變傳統觀念，積極接受新生事物，努力適應市場化發展方向，認識到創業不僅是一種生存方式，更是子女追求人生目標、實現自我價值的重要途徑。其次，培養創業素質。對大學生而言，應培養吃苦耐勞、敢于創新的精神，積極參加各種創業實踐活動，有意識地了解創業流程，客觀評價自身的優勢與劣勢，充分發揮主觀能動性，掌握更多創業知識和技能，為創業打下良好基礎。第三，注重情感交流。大學生應多與父母、親朋好友溝通交流，敢于表達自己的想法，特別是要多向已經從事創業活動的親人、朋友學習，吸取其社會經驗，善于利用已有創業資源，合理把握創業動向，進而提升創業成功的可能性。

4.2 高校層面

4.2.1 強化創新創業意識，增強創新創業能力

學校是學習知識的主要場所，也是少數民族大學生接受和傳播知識最有效的途徑之一。各學科教師在教學過程中，應滲透學生風險承擔、自我信念、堅忍不拔的精神，潛移默化地提升學生創業自我效能。同時，教師要結合學生專業，“擦亮”少數民族大學生的創業優勢，有針對性地提供創業教育培訓，積極推進應用型創業人才培養，不斷提升少數民族大學生的創業軟實力。

4.2.2 完善創業課程改革，落實創業資源保障

學校的創業環境及創業資源直接影響學生的創業意愿，民族院校要積極推進創新創業教育改革。首先，有針對性的開設少數民族大學生創業基礎課程[11]。創業基礎課程的開設要符合學生實際情況，因地制宜、因材施教，制定適合學生發展的培養方案，深化產教融合，深刻變革教育范式。其次，強化教師“理論+實踐”教學能力。推進高校教師創業理論學習，提升創業教育能力建設，補齊教師創業實踐短板。第三，發展校友網絡[12]。充分利用校友網絡中豐富的人脈資本、金融資本，結合不同民族地區的歷史文化、民族特色、地理環境、資源優勢及國家政策，緊跟市場需求，為少數民族大學生提供全方位支持，積極培育具有深厚理論知識、扎實操作技能的少數民族高素質創新創業人才。

4.2.3 加大創業政策宣傳，增強文化認同引領

創業政策能夠激發少數民族大學生的創業熱情，有效提升創業意愿。民族院校是引領創新創業文化發展、推進國家創業政策落實的重要力量。高校應建立專門的組織機構為少數民族大學生提供創業宣傳，有針對性地介紹國家及各民族地區的創新創業政策[13]，營造良好的創業氛圍，增強少數民族大學生的創業文化認同。

4.3 政府層面

4.3.1 激發全民創業熱情，營造創業輿論氛圍

支持和引導少數民族大學生創業是有效解決民族地區經濟落后問題的有效手段。家庭思想觀念能夠顯著影響大學生創業意愿，政府要用社會主義核心價值觀來引領少數民族人民，營造積極向上的思想氛圍，改變傳統觀念，摒棄腐朽、不利于中國化發展的封建思想。特別是對于少數民族信教群眾，政府要大力宣傳有利于社會和諧、文明發展的內容，積極弘揚創業精神，營造良好的輿論環境，用較高的道德標準與精神風貌引導全社會人民與社會主義發展相適應[14]。

4.3.2 強化創業政策激勵，優化創業政策環境

(1)對于生源地政府來說，要結合區域經濟發展水平，有針對性地制定少數民族大學生創業優惠政策[15]。加大創業相關扶持力度，鼓勵少數民族大學生返鄉創業，充分利用少數民族地區特色資源，以創業帶動就業，促進經濟發展。同時，加強少數民族大學生家庭的創業教育、宣傳與引導。大學生創業面臨高風險與高壓力，家庭的理解、支持與配合對大學生而言，不僅是物質的幫助，更多的是觀念的培養，政府可通過宗教協會、社區宣傳、家庭走訪、電視傳媒等方式讓更多家長了解創業政策。

(2)對于高校所在地政府來說，應對當地少數民族大學生展開特殊政策扶持及產業引導，開通針對少數民族大學生創業活動的綠色通道，積極幫扶民族文化類的創業活動，提供企業與少數民族大學生交流平臺，挖掘更多創業可能性，探索少數民族傳統文化軟實力的經濟價值。加強人才培育，厚植少數民族大學生的創業情懷，培育一批有理想、有抱負的少數民族創業者。生源地政府應找準定位，深入挖掘地方特色資源，打造少數民族品牌的專屬氣質，縮短地區貧富差異，實現民族地區穩定發展。