核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

■甘肅省張掖市甘州區(qū)大滿(mǎn)鎮(zhèn)中心校 單正基

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)教學(xué)而言，在正式進(jìn)行教學(xué)之前，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖活躍課堂氛圍，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激活，并順勢(shì)導(dǎo)入新課，讓他們初步了解即將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，假如課堂導(dǎo)入效果一般，他們難以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響整節(jié)課學(xué)習(xí)效果。初中英語(yǔ)教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入新課，可通過(guò)有趣生動(dòng)的圖片呈現(xiàn)本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生迅速集中注意力產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望，有助于養(yǎng)成核心素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《Do you like bananas》教學(xué)時(shí)，教師先在思維導(dǎo)圖中出示一些學(xué)生熟悉且喜歡的食物或水果，像蘋(píng)果、雞蛋、熱狗、面包和果汁等，在具體情境中引出句式：Do you like…？及Yes，I do。/No，I don’t。再在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)本單元出現(xiàn)的食物圖片，包括草莓、漢堡包、西紅柿、冰激凌、花椰菜、沙拉、炸薯?xiàng)l等，直觀化地導(dǎo)入新單詞，帶領(lǐng)學(xué)生拼讀 strawberries、hamburgers、tomatoes、 ice-cream、broccoli、salad和French fries等。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖圖片、句型進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)，使其在交際情景中感受一般現(xiàn)在時(shí)的結(jié)構(gòu)和用法，這也是本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容，可以培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際技能和應(yīng)用能力，且同學(xué)之間互動(dòng)效果較好，體現(xiàn)出合作和探究精神。

二、科學(xué)采用思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)能力是學(xué)生需要掌握最基本、最基礎(chǔ)的能力，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言關(guān)鍵所在，所以在思維導(dǎo)圖模式下，教師可讓他們也參與到思維導(dǎo)圖制作中，先對(duì)資料進(jìn)行梳理，然后是匯總、形成、添加和修改完善。在這一過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師需要指導(dǎo)學(xué)生自主操作，使其運(yùn)用固有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立思考、合作探究，一起發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，鍛煉他們的交際、調(diào)整與認(rèn)知能力，使自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言能力得以改善。

三、合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力主要包括理解與表達(dá)，是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心。核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，可合理應(yīng)用信息豐富、生動(dòng)形象、立體直觀的思維導(dǎo)圖，通過(guò)層次結(jié)構(gòu)、顏色對(duì)比、關(guān)鍵字詞等手段，將教學(xué)內(nèi)容變得圖像化、動(dòng)態(tài)化和顯性化。這樣有助于學(xué)生更為清晰地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言，找到明確的學(xué)習(xí)方式，使其圍繞思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等語(yǔ)言活動(dòng)，提升他們的語(yǔ)言理解與表達(dá)能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

例如，在開(kāi)展《I’d like some noodles》教學(xué)時(shí)，教師先應(yīng)用思維導(dǎo)圖展示本單元食物圖片，包括：面條、牛肉、羊肉、雞肉、甘藍(lán)和馬鈴薯等，指導(dǎo)學(xué)生在觀察中學(xué)習(xí) noodles、beef、mutton、chicken、cabbage、potato等新詞，并帶領(lǐng)他們朗讀記憶。接著，教師在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)大小不同的三碗食物，引領(lǐng)學(xué)生將新舊知識(shí)整合在一起，鍛煉他們整理歸納能力，使其學(xué)習(xí)small、medium、large三個(gè)單詞，且產(chǎn)生直觀認(rèn)知。之后，教師借助思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)的情境，組織學(xué)生小組合作表演對(duì)話(huà)，練習(xí)以下兩個(gè)句型：What kind of noodles would you like？What size bowl of noo?dles would you like？這樣將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，不僅突出本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，又訓(xùn)練他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言能力。

四、巧妙引用思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)主要涉及創(chuàng)新、批判和邏輯等，也是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，而且英語(yǔ)思維和漢語(yǔ)思維是有很大差異的，教師在教學(xué)中可在思維導(dǎo)圖中設(shè)置一些問(wèn)題，當(dāng)作學(xué)生思考的發(fā)起點(diǎn)，讓他們?cè)谔幚韱?wèn)題過(guò)程中思維品質(zhì)得到發(fā)展。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中可以巧妙引用思維導(dǎo)圖，以中心主題為起點(diǎn)逐步向外延伸，引領(lǐng)學(xué)生以英語(yǔ)語(yǔ)言角度出發(fā)思考與探究問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)他們找接點(diǎn)和用關(guān)鍵詞，使其思維變得更具創(chuàng)新性、批判性和邏輯性。

舉個(gè)例子，在《Where did you go on vacation》教學(xué)中，本單元主題是節(jié)日與假期，教師需從學(xué)生興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)和智力水平等設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，先呈現(xiàn)問(wèn)題：What did you do last week?end？組織他們談?wù)撋蟼€(gè)周末所做的事情，談?wù)撨^(guò)去發(fā)生的事。接著，教師要求學(xué)生觀看教材插圖，閱讀課文內(nèi)容，在思維導(dǎo)圖中設(shè)置問(wèn)題：How was Zoom’s vacation？What did he do last weekend？引導(dǎo)他們說(shuō)出答案：He went to the mountains。把過(guò)去時(shí)結(jié)構(gòu)在思維導(dǎo)圖中凸顯出來(lái)。之后，教師提問(wèn)：Where did Tina go on vacation？引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)出She went to the mountains。追問(wèn)：What did the person do in each picture？使其嘗試運(yùn)用一般過(guò)去式來(lái)表達(dá)。如此，教師巧妙引用思維導(dǎo)圖進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)英式思維思考和回答，發(fā)展他們的思維品質(zhì)。

五、借助思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)，塑造學(xué)生文化品格

由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)是兩門(mén)截然不同的語(yǔ)言，各自的歷史發(fā)展進(jìn)程差異很大，而且中西方國(guó)家的價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、禮儀、生活方式等均有所不同。要想在核心素養(yǎng)下順利實(shí)施初中英語(yǔ)教學(xué)，教師需要關(guān)注學(xué)生文化品格塑造，同樣可借助思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)，以教材內(nèi)容為思維導(dǎo)圖的開(kāi)端，深入發(fā)掘其中的文化元素，并適當(dāng)補(bǔ)充一些課外資源，以此為學(xué)生帶來(lái)豐富的英語(yǔ)文化信息，拓展學(xué)習(xí)空間與文化視野，塑造他們的文化品格，提升文化交際能力。

比如，在講授《When is your birthday》過(guò)程中，教師先在思維導(dǎo)圖中播放英文歌曲《Happy birth?day to you》，活躍課堂氛圍，要求學(xué)生仔細(xì)觀察1a中圖片，圍繞生日相互談?wù)摚谒季S導(dǎo)圖中呈現(xiàn)句型：When is your birthday？引導(dǎo)他們結(jié)合個(gè)人實(shí)際回答：My birthday is…。說(shuō)出相應(yīng)的日期，思維導(dǎo)圖中出示日期格式。接著，教師利用思維導(dǎo)圖出示問(wèn)題：What do you usually do on your birthday？組織學(xué)生自由談?wù)摳髯赃^(guò)生日情形，包括吃雞蛋、長(zhǎng)壽面、大餐、許愿等。隨后教師在思維導(dǎo)圖中補(bǔ)充一些英國(guó)的生日文化，如：在學(xué)校中過(guò)生日的孩子常被抓住胳膊和腳脖舉起來(lái)，每年一次預(yù)示長(zhǎng)高；收到禮物當(dāng)面打開(kāi)表示感謝等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)中英生日文化的不同，幫助他們塑造文化品格。

六、結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師需利用思維導(dǎo)圖快速構(gòu)建整體框架，理清知識(shí)脈絡(luò)和教學(xué)思路，并不斷反思和改進(jìn)，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)與文化品格，進(jìn)而提升他們的綜合素質(zhì)。