基于OBE 模式的項(xiàng)目教學(xué)包課程考核模式改革研究與實(shí)踐
——以“廣告策劃與創(chuàng)意”課程為例

劉 暢

（遼寧傳媒學(xué)院管理學(xué)院 遼寧·沈陽 110000）

基于OBE模式的項(xiàng)目教學(xué)包是依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)需要，創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育體系，依托項(xiàng)目教學(xué)包的成果導(dǎo)向，針對關(guān)鍵環(huán)節(jié)探索實(shí)施OBE 式教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)內(nèi)容體系和考核方式。課程考核方式的改革，能夠?qū)處煹脑诳己松弦_(dá)到減壓增負(fù)的效果，而對學(xué)生的考核則達(dá)到了加壓減負(fù)的目的。從而有效優(yōu)化教學(xué)要素，完善教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

1 傳統(tǒng)課程考核模式存在的問題

課程考核是衡量學(xué)習(xí)效果、評價(jià)教學(xué)質(zhì)量、檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的重要手段，對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)起著重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

（1）課程考核目的不明晰。由于一些課程考核目的不明確，使“以考促學(xué)”的正面效應(yīng)淡化，導(dǎo)致傳統(tǒng)的考試形式不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也不能很好的反應(yīng)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的課程考核模式多數(shù)只針對理論知識的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，使大多數(shù)教師和學(xué)生只看重期末考試的卷面分?jǐn)?shù)，忽略了學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)習(xí)的態(tài)度，沒能形成以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，忽視了對課程考核的評價(jià)。

（2）課程考核形式單一，缺乏過程性考核。目前，大多數(shù)學(xué)校學(xué)生的專業(yè)課程考核由平時(shí)成績和期末成績兩部分組成。傳統(tǒng)的廣告策劃課程考核的平時(shí)成績的設(shè)置按總分40% 計(jì)入總平成績，通過“出勤情況”和“平時(shí)作業(yè)”為給分依據(jù)，但在考核評價(jià)過程中無法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，平時(shí)成績也容易變成“給分工具”。

廣告策劃課程期末考核以筆試為主，通過對相關(guān)概念、特點(diǎn)、理論方法等方面進(jìn)行閉卷考試，學(xué)生通過最后幾周的死記硬背就能通過考核、獲得相應(yīng)的學(xué)分，很容易導(dǎo)致學(xué)生重理論輕實(shí)踐、重記憶輕能力、重結(jié)果輕過程。學(xué)生為應(yīng)付考試而死記硬背，出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下、對知識一知半解、分析和應(yīng)用能力差、卷面不及格率高等現(xiàn)象。

（3）課程考核內(nèi)容與應(yīng)用型的教育理念脫節(jié)。傳統(tǒng)的課程考核內(nèi)容以教材上理論為主，考核內(nèi)容多為理論性的知識內(nèi)容，試題類型固定(包括填空、選擇、判斷、名詞解釋、簡答等)，需要記憶的內(nèi)容頗多，雖然試卷中也有案例分析、方案策劃等應(yīng)用性的考核內(nèi)容，但收到考試時(shí)間等客觀條件的限制，無法考核學(xué)生實(shí)踐能力，進(jìn)而不能很好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐操作中遇到的問題，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)更正，最終造成重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。

表1 全過程、多元化課程考核評價(jià)體系

總之，傳統(tǒng)的評價(jià)模式，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，與提升學(xué)生分析問題、解決問題及自主學(xué)習(xí)的能力的目標(biāo)不相適應(yīng)，與廣告學(xué)專業(yè)“說、寫、策、做、行”等方面能力的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。因此，推行基于OBE 模式的多元化課程考核模式改革，構(gòu)建過程性課程考核體系已成為應(yīng)用型本科高校的改革重點(diǎn)。

2 全過程、多元化課程考核評價(jià)體系的構(gòu)建

廣告學(xué)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)包在實(shí)施過程中，按照OBE 理念進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革。依據(jù)崗位需求提煉“說、寫、策、作、行”這五個(gè)核心能力，在項(xiàng)目教學(xué)中，在課堂上、在實(shí)訓(xùn)中讓學(xué)生得到能力的提升，逐步改革教學(xué)內(nèi)容，授課過程中，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”和“以項(xiàng)目成果為導(dǎo)向”，改革教學(xué)方法。在課程評價(jià)環(huán)節(jié)，實(shí)施“全過程、多元過程考核模式”，逐步建立課程考核評價(jià)體系。

全過程的多元化課程考核評價(jià)體系，通過對考核方式、考核內(nèi)容的改革，將教師對學(xué)生的知識及能力的考核貫穿于教學(xué)全過程，邊教學(xué)邊考核，及時(shí)的反饋和糾正，不斷提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果，彰顯OBE 的教學(xué)理念。本研究嘗試以“廣告策劃與創(chuàng)意”課程考評體系構(gòu)建為例，闡述全過程、多元化課程考核評價(jià)體系（見表1）。

“廣告策劃與創(chuàng)意”課程考核評價(jià)體系的建立基于廣告策劃項(xiàng)目包的課程特點(diǎn)，采用定性與定量相結(jié)合的評估方法對考核體系中各評價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行確定，根據(jù)項(xiàng)目參與過程考核、項(xiàng)目成果考核、能力素質(zhì)考核、理論掌握程度考核等綜合評分方法對學(xué)生成績進(jìn)行評估考核，最后得出學(xué)生總評分?jǐn)?shù)。

3 OBE 理念人才培養(yǎng)模式下課程考核評價(jià)的改革措施

3.1 課程考核評價(jià)指標(biāo)

根據(jù)全過程、多元化的課程考核評價(jià)體系要求，改革課程考核模式的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在“廣告策劃與創(chuàng)意”課程的成績評定環(huán)節(jié)，教師以學(xué)生的成果作為導(dǎo)向，真正做到以學(xué)生為中心的教學(xué)和考核相結(jié)合，不斷提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在OBE 理念的支撐下，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過過程考核來推進(jìn)學(xué)生對知識的理解、掌握和運(yùn)用，不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

全過程、多元化的課程考核考核評價(jià)分為兩部分：一是貫穿于課程中過程性考核，占總成績的70%；二是期末理論考核，占總成績的30%。過程性考核又分為三個(gè)部分：項(xiàng)目參與過程指標(biāo)10%、成果考核指標(biāo)45%、素質(zhì)考核指標(biāo)15%。

3.2 改革課程成績評定方法

傳統(tǒng)的課程考核模式為平時(shí)成績30%+期中考試20%+期末成績60%，雖然設(shè)置了平時(shí)成績，但多數(shù)課程的平時(shí)成績的評分由出勤+課后作業(yè)+課堂發(fā)言構(gòu)成，缺少過程考核，只能考查一些基本原理和書面知識，很難全面檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)造能力、操作技能以及分析問題和解決問題的綜合能力。

全過程、多元化的課程考核模式的成績評定，不僅考核形式多元化，而且成績評定也不完全由任課教師獨(dú)自認(rèn)定。“廣告策劃與創(chuàng)意”課程考核成績的評定，從教學(xué)全過程出發(fā)，將學(xué)生互評、任課教師評定和第三方教師評定三種方法相結(jié)合，不僅增加了學(xué)生參與課堂的興趣，也在課程考核的過程中使學(xué)生能夠找出自己的不足，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3.3 實(shí)施全過程、多元化的課程考核模式

全過程、多元化的課程考核模式，更注重學(xué)生創(chuàng)造力和技能的培養(yǎng)，更符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在OBE 理念指導(dǎo)下，通過幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革實(shí)踐，改革“廣告策劃與創(chuàng)意”課程的考核評價(jià)模式，全過程、多元化的進(jìn)行課程考核，具體考核模式及內(nèi)容如圖1 所示。

新課程考核模式提高了“實(shí)踐性考核”的權(quán)重,增加了學(xué)生的教學(xué)參與度，從教師教學(xué)的角度強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程和課程考核的緊密聯(lián)系。全過程、多元化的課程考核和模式，使學(xué)生在“課程學(xué)習(xí)全過程”中完成的“廣告策劃與創(chuàng)意”課程的學(xué)習(xí)與考核。

4 全過程、多元化課程考核評價(jià)體系的實(shí)施效果

4.1 學(xué)習(xí)態(tài)度的改變，學(xué)生參與積極性提高

課程考核模式的改革是伴隨著課程教學(xué)模式和教學(xué)方法改革同時(shí)進(jìn)行的，在OBE理念的指導(dǎo)下，針對專業(yè)課程的教學(xué)模式、方法和考核方式進(jìn)行大膽改革和嘗試，實(shí)現(xiàn)了“以成果為導(dǎo)向”“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的根本改變，對教師的在考核上要達(dá)到了減壓增負(fù)的效果，而對學(xué)生的考核則達(dá)到了加壓減負(fù)的目的。課程考核更注重平時(shí)的過程考核和學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生參與課堂的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.2 學(xué)生反饋良好，人才培養(yǎng)成效明顯

實(shí)際效果是衡量全過程、多元化的課程考核達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)程度。實(shí)際效果評價(jià)的目的在于對全過程、多元化的課程考核模式改革的價(jià)值做出科學(xué)的判斷。

圖1

表2

（1）學(xué)生成績及評教描述。全過程、多元化的課程考核模式改革的實(shí)際效果，以“廣告策劃與創(chuàng)意”課程成績測評和學(xué)生座談反饋為例，描述參見表2。

（2）學(xué)生獲獎(jiǎng)情況描述。近年來，學(xué)生在“學(xué)院獎(jiǎng)”“挑戰(zhàn)杯”等競賽中獲國家級獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生數(shù)量逐年提升，并獲得多個(gè)國家級獎(jiǎng)項(xiàng)。

4.3 示范作用顯著，改革成果廣泛推廣

全過程、多元化的課程考核模式改革在基于OBE 模式的項(xiàng)目教學(xué)包研究與實(shí)踐研究2 年來，顯著提升了學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，受益學(xué)生500 余人。全過程、多元化的課程考核模式的研究與改革，使學(xué)生的創(chuàng)新思辨思維得以提升，活躍了課堂氛圍，授課效果良好，并在此基礎(chǔ)上依托國家級、省級大賽項(xiàng)目激勵(lì)學(xué)生參與真實(shí)項(xiàng)目，得到應(yīng)用能力的提升。

5 結(jié)語

本文研究如何以O(shè)BE 教育理念為導(dǎo)向改革課程考核模式，即如何實(shí)施“以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向并持續(xù)改進(jìn)”的全過程、多元化課程考核評價(jià)模式，探討項(xiàng)目教學(xué)包課程的過程考核模式、考核方法，形成有效的課程考核體系革新，對教師的在考核上要達(dá)到了減壓增負(fù)的效果，而對學(xué)生的考核則達(dá)到了加壓減負(fù)的目的。