疫情期間有效線上教學實踐研究

鄭慶利 張俊敏 劉寶龍

2020年初，全國多個地區發生的新冠病毒感染的肺炎疫情牽動著每個中國人的心，同時也對學校教育帶來很大影響。在延期開學期間，如何在保障學生身心健康的基礎上提高線上教學的有效性值得我們思考和研究。

一、教育集團線上教學模式的選擇分析

秦皇島市第七中學集團是秦皇島市第一個實質運行的公辦緊密型教育集團，由港城名校秦皇島市第七中學為龍頭，帶動薄弱校第七中學半島校區與新建校第七中學玉龍灣校區共三校四址組團發展，在校生近5000人。疫情突然來到，如此大規模體量的學校應如何選擇線上教學的模式，筆者結合集團實際進行了以下分析。

（一）集團領導團隊具有較強信息化工作內驅力，日常教學管理過硬

《中小學校長信息化領導力標準（試行）》指出：“校長是學校信息化工作的領導者、組織者和實踐者，信息化領導力是校長必備的素質之一”。秦皇島市第七中學集團團隊一直以來秉持以“教育信息化推動教育現代化”的教育理念，推動將信息技術融入學校管理與發展。通過集團微信公眾平臺開通的家長學校、日常網上行政管理、在線考試、輔導等平臺已平穩運行多年，備受家長、社會的普遍關注與好評，教育教學日常管理信息化水平和精細化程度高。

（二）疫情期間免費線上教學平臺資源豐富

新型冠狀病毒感染的肺炎疫情以來，許多在線直播教育平臺均面向中小學校提供免費使用政策。線上教學，穩定可靠是第一位的。希沃云課堂、企業微信、釘釘會議、騰訊課堂等云服務提供商都是基于阿里云、騰訊云、電信云這樣的骨干服務平臺，且有強大的運維團隊提供技術支持和保障。

（三）線上教學所需家庭環境支撐較好

秦皇島市第七中學集團四個校區大都處于主城區中心位置，學生家庭網絡狀況相對較好、家庭對孩子學習非常關注。在確定線上教學方案前發放的學生問卷調查顯示，在線教學期間，父母能監管占比高達80%；學生有手機或pad或電腦進行線上聽課設備占比高達97.9%；家中網絡帶寬穩定，能滿足網絡直播需求的占比高達96.9%。

雖然集團學生體量較大，學情復雜，但基于以上積極條件，集團確定采用以編排課表在線直播授課為主、錄播與自學資源為輔的網絡教學模式。確定了基于四平臺、四保障、四注重的網絡教學模式，即選用希沃云課堂、企業微信、釘釘會議、騰訊課堂四個在線教學平臺；建立四個團隊，即組織管理團隊、教研團隊、名優教師授課團隊和網絡技術團隊提供網絡教學保障；注重課前定向預習、課上精要講解、課堂思維引導和課后學情反饋四個教學環節。

二、教育集團有效線上教學模式實踐過程

（一）線上教學準備階段

雖然“線上教學”已經在全國各地廣泛開展，但目前還沒有特別明確的定義。我們認為，疫情期間城市區學校在管理、師資、硬件條件均較好的前提下，以在線直播授課為主，錄播和自學資源為輔的教學模式更加有效，該模式準備階段的工作主要有以下兩個部分：

1.確定教學平臺、開展教師培訓

平臺的選擇不應局限于某一個，而是根據各學校的特點分類施策，同時滿足簡單易用、大容量同時在線的網絡良好環境、可看回放、最少化下載程序等要求。七中本部兩個校區及玉龍灣校區初中部的初中學生相對自學能力較強，人數較多，為減小網絡壓力，決定采用全年級授課制的希沃云課堂、企業微信平臺進行在線教學，教師播放教學資源或實施演算操作同時進行講解，師生均不采集人像。玉龍灣校區小學部只有6個教學班的273名一年級學生，他們年齡小，對班主任的依賴性較強，決定采用班級負責制的騰訊課堂平臺。半島校區地處城鄉結合部，學生自制力相對較弱，為能保障聽課質量，決定采用班級負責制的釘釘視頻會議系統，同時采集師生人像。在正式開課前一周，集團技術保障團隊通過已選平臺進行了兩次有針對性地培訓，教師們都成為了線上教學的首批“學生”。

2.確定教學安排、建立保障機制

2月7日，陳寶生部長在全國教育系統應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情防控工作視頻會議上指出：“網上教學過程中要注意青少年身心健康，把握好教學內容的適量和教學時長的適當”。線上教學不同于傳統學校教學，要合理設計教學內容、注重教學內容和形式的多樣性、力爭做到在保障學生身心健康發展的基礎上提高教學效果，堅決做到學生不打卡、不強制要求上傳作業視頻。學生居家學習內容除國家規定課程外，還利用每周日16：00-17：00班會時間及心理課時增加了學習與疫情防控知識學習相結合，特別注重疫情防控知識普及，加強生命教育、公共安全教育、勞動教育和心理健康教育（圖1為七中本部初二年級預習輔導安排表）。學習時間和項目安排一級一策，初中一節課30分鐘、小學一節課20分鐘，通過增大休息間隔、增加視力保健操頻次、強化體育鍛煉等方式，保護視力，增強體魄。為保障線上教學順利實施，集團迅速組建了組織管理團隊、名優教師授課團隊、線上教研團隊和網絡技術團隊，各司其職高效開展各項保障工作。

（二）線上教學實施階段

根據線上教學的特點，集團注重加強了課前定向預習、課上精要講解、課堂思維引導和課后學情反饋四個教學環節。

1.課前準備工作

為防止學生使用電子產品時間過長，未采用下發微課等視頻資源進行預習的方法，而是每節課為學生提供預習學習單（文本資源），學習單中有教師精心設計的本節課重點內容提示和相關知識拓展。

為保障線上教學質量，組織管理團隊嚴控各學科教學進度，備課要求側重夯實基礎，個別學科可根據網絡教學特點調整授課順序。名優教師授課團隊和線上教研團隊嚴格執行上線教師備課、備課組線上集體備課、直播課試講等一系列必備工作流程。為防止由于網絡卡頓、設備故障等情況對直播教學的影響，所有授課老師要提前錄制好相應內容的備用授課視頻，出現問題可經組織管理團隊負責人同意第一時間發給學生。

2.線上授課期間

線上課堂時間短，不方便隨時觀察和了解課上學生掌握情況，師生互動較少。這些問題都需要通過教師精準的語言表述和講解去彌補，要求教師講解力求少而精，指向教學內容的核心知識，教師要在較短的時間內講解清楚，長篇大論很容易讓學生因教學內容零散、沒有思維而脫離課堂。鼓勵教師進行課堂互動，通過問卷得知，希沃云課堂中“答題板”“課堂活動”等互動形式深受學生歡迎。要在教學過程中適時設問，注意引導學生主動思考，留有供學生思考的時間。組織管理團隊和在線教研團隊每天有專人在線上教學平臺按時巡課或聽課，規范教師的網上教學行為，督促教師不斷改進教學。

3.課后學情反饋

集團立足學科特點，采取口頭即時作業和線下書面作業兩種形式相結合，除落實課堂知識的相關練習作業之外，還根據需要檢查反映學生聽課效度的課堂筆記。作業批改也分為教師批改和學生自批兩種，不給學生家長增加額外負擔，利用學生自批培養自查自糾的能力和習慣，改被動為主動。為了不讓家長額外安裝其他程序軟件，統一推薦使用微信小程序“作業登記簿”提交作業。

隨著網絡授課時長的延期，在適當的時間節點開展側重基礎的在線考試對學情的監測起到了很好的反饋，也為后續的備課和學情分析提供了較為精準的數據支持。根據作業、在線檢測的數據分析，運用網絡的便利性，適時啟動了針對“學困生”分層幫扶工作，幫扶側重最基礎的內容，避免出現因基礎、自律等因素出現超于常態教學兩級分化比例的問題。

三、問題和思考

線上教學對于實施個性化教學、教學資源共享、顯性多樣化評價等方面有一定優勢，但也存在以下問題：

根據每周階段性問卷調查結果顯示，雖然學校對學生按計劃進行不間斷的自律教育，但仍舊存在占比3.88%的極少數學生自律性不能達到要求，以未看到網上要求內容、網絡出現問題等理由不能落實學習目標任務。需要班主任和學科教師對這部分學生格外關注，建立個人檔案，加大定期開展電話或網絡家訪力度。

線上教學還不能很好實現師生之間、生生之間的情感交流。相對于課堂上面對面的講授，教師不能像在傳統課堂上一樣隨時通過觀察和提問了解學生知識掌握情況，暫無法實現小組合作學習和探究學習，不利于學生獨立思考能力的培養。

網絡授課對于年齡較小、學習依賴性較大，自學能力不強的學生而言教學效果還不理想。在網絡教學模式的發展進程中，不可盲目夸大其作用，而忽視了發揮教師的主觀能動性。

四、結語

線上教學是創新也是探索，從某種程度上說倒逼著教育工作者進行進階式跨越式深度思考，接下來我們該如何面對未來的教育生態？領導團隊首先要做好線上線下教育融合的大膽設想，充分認識到信息技術服務支撐學科教學的效能，探索教育+互聯網新模式。同時我們也欣喜地看到集團的老師們已產生了危機感與使命感，這才是疫情留給我們教育工作者寶貴的財富，讓我們進一步明晰了前進的動力與方向，不應止步于學會了網絡直播教學，還要達成心理的成長和觀念的成長，進而自發地落實到行動中。實現教育現代化不僅僅是口號，更應是我們順勢而為、不負韶華、勇于創新、攜手奮進的集結號。

作者單位：鄭慶利、張俊敏 河北省秦皇島市第七中學

劉寶龍 河北省秦皇島市教育局

項目來源：河北省教育科學研究十三五規劃課題《基于“互聯網+”集團化辦學模式的實踐與研究》