尊重學生的課堂需求 做學生課堂上的引路人

劉逸群

近期，在名師工作室老師的帶領下，我們舉行了同課異構的教研活動，收獲頗多。

什么樣的課才算是一節好課？怎樣的課才算是一節較為成功的課？我們的語文課堂應該讓學生收獲些什么？引起了我的反思。

兩個老師講授的是寓言故事《愚公移山》，這是一篇經典的耳熟能詳的文言文，文中展現出來的“愚公精神”在各個時代都非常有意義。那么這篇文章的教學重點應該確立什么？在當下經濟快速發展的今天，學生的認知水平與文章中人們所生活的環境及認知相差太遠，大多數學生對愚公移山的舉動，不理解，不認同。在那樣惡劣的自然環境中居住，為何不選擇搬家呢？這是新時代很多學生內心的真實想法，他們不理解何必費那么大的周折去做一件令人費解的事情呢？所以這節課在討論愚公“愚”與“不愚”的問題上，學生可以有自己的見解，但是要引導學生以文本為載體，不能天馬行空的任由其想象。以文本為載體，學生的回答、學生的想法更有依據，更具有說服力。

教師在上課之前，讓學生預習了課文，疏通了文章的大意，且讓學生提出了對于這篇文章的認知較為困惑的問題。教師提早進行歸類，掌握了學生預習的學情，所以在課堂上解決學生需要解決的問題。這就為文章的學習奠定了基礎。梳理歸類，了解學生的需求之后，教師針對學生的問題二次備課，效果會更好。

這節課教師的思路很清晰，就是解決愚公“愚”與“不愚”的問題，完成這個既定的目標就可以。針對這節課的體裁寓言來說，故事情節固然重要，文章中人物形象的分析也不容忽視。關鍵人物主要是愚公與智叟，故事中這兩個人名就富有一定的含義，以大眾的目光去看待這兩個人，正如他們的名字一樣，可是名字的背后有哪些深刻含義呢？文中刻畫人物的時候主要運用神態描寫、語言描寫等刻畫人物的方法，舉手投足之間將人物形象刻畫得栩栩如生。教師能夠引導學生抓住文本，特別是凸顯智叟的態度，教師很用心，找到了文中很鮮明的三組句子，清晰明了地概括出了智叟對待“愚公移山”這件事情所持的態度，更加印證了智叟不智。再找人們對待愚公的態度，然后經過對比，更加突出愚公的形象。讓愚公的精神得到了升華。再者，本文中我們能夠準確地找到愚公語言描寫的句子，“子子孫孫無窮匱也”，正是愚公認識到了生命的生生不息，而山不加增，所以更加堅定了他的信念，有矢志不渝的信念，不用去在意他人的目光，只管行動即可。愚公正是因為具備了執行強大的特點，才“帝感其誠”，神與人共同去干一件事情，人定勝天的思想在文中得到了真切的體現。使得這篇文章的神話色彩更加濃厚，也表明了愚公的心聲得到了神靈的支持，為民造福的大事，感動了上天。新時代，也需要愚公矢志不渝的精神。

本節課教師樹立了大問題意識，整節課緊緊扣住一個主問題，學生在教師的引導下，感受到了“愚公不愚，大智若愚，智叟不智”，突出了文章的主旨，使得文章的立意得到了升華，本文的德育目標也得以落實，效果顯著，德育教育在“潤物細無聲”中得以浸潤。