將單一型教師向“工匠型”教師轉化

蔡妍

提起世界技能大賽，許多人會有些陌生。然而，在國際上，世界技能大賽大名鼎鼎，有“技能奧林匹克”之稱。大賽拼體力、拼巧手、更拼大腦。在制造業強國，摘得世界技能大賽金牌的“藍領冠軍”，所受關注及影響力一點不比體育明星差。金牌“零”的突破，見證了我國新一代產業工人的努力。在世界技能大賽中適應國際規則、調整技能培訓，中國的年輕技工們奮起直追，不斷提升技能水平，方才有今天的收獲，也把精益求精的理念傳遞到廣大技能院校的教師身上，讓技工院校的教師實現從單一型向“工匠型”轉化。

1 當前形勢下技工院校教師教學工作現狀分析

1.1 教學觀念落后，教學指導思想被動

在“創新創業”“中國制造2025”等發展戰略背景下，“工匠精神”的時代價值表現越來越突出。技工院校的教學目標是為國家培養出全面發展的高素質技術型人才，也就是說，培養建設祖國大業的“工匠”。但是當前，因為大部分技工院校教師在教學過程中，沒有意識到“工匠精神”的重要性與必要性，在教學指導思想方面出現了偏差，教學模式單一落后，將“工匠精神”融入日常教學理念中的教師少之又少。大部分教師將教學重點放在了學生職業素養方面，片面追求就業率，學生的理論知識水平較低。此外，還有部分學校中，教師的日常教學中存在過分注重專業技術，輕視學生德育的現象，與世賽理念完全背道而馳，在教學過程中，忽視了學生的思想道德建設，學生在這樣的教學模式下，被培養成為專業機械，長此以往，這種教育模式下的技工院校學生人才發展方向和社會所需要的人才之間會出現極大裂縫。

1.2 技工院校教師職業倦怠感強，成就感低

部分地方技工院校，學生生源復雜且質量較差，教師面領著招生壓力大、教學難度較高、薪資待遇差等問題，這些問題是導致教師職業倦怠感較強的主要原因。學校生源質量差，學生學習能力較低，幾乎沒有自主學習的意識，教師付出的個人工作精力與收獲之間有著極大的鴻溝，學生學習狀態不佳，畢業后，沒有在社會中立足的資本與能力，社會大眾對職業教育存在一定的誤解，政府和相關教育機構投入資金少，技工院校被逐漸邊緣化，教師工作中成就感越來越低。

1.3 教師對自身的職業規劃方向不清晰

對于當前社會中的各種學術型院校而言，技工院校屬于的技術型院校，技工院校主要教學目標就是將學生培養為建設、服務、生產為一體的技術型人才。因此，所有的教學工作要以學生的實踐能力為中心展開，不得不承認的是，大部分技工院校教師，專業實踐能力極強，但是因為受到職稱評定標準的束縛，教師迫于職稱與薪資待遇的壓力，對自身職業規劃方向不清晰，將部分工作重點放在了科研上，最終結果就是教師努力的目標和自身的教學工作性質之間出現了裂縫。

2 新時代背景下單一型教師向“工匠型”教師轉化策略研究

2.1 在教學管理中秉持人本主義思想

首先筆者認為技工院校管理層應當意識到教師對學校發展的重要推動作用，是學校人才質量高低和可持續發展的關鍵保證。因此，在學校的日常運轉過程中，院校管理層要將傳統的學校事務管理轉變為對教師的人本主義關懷，關心教師的工作情況，秉持人本主義思想，對每位教師的教學風格與性格進行全面分析，保證每位教師各司其職，工作順心，將教師安排在自身擅長的工作崗位上，發揮出自身最大的工作價值。客觀分析教師的工作量，注重教師教學工作中成就感的提升，消除教師的職業倦怠感，增加教師的工作幸福感。在日常管理工作中，要尊重教師的付出與勞動成果，將教師看作社會學意義上的人，尊重教師個性，以教師教齡、性別、心理承受能力等為參考，設置不同的教師激勵政策。全面保障教師的教學工作順利進展，關心教師日常生活，提高技工院校教師的社會地位，讓教師指導學校永遠是自己堅實的后盾。

2.2 注重教師的精神建設

本文中提到的“工匠精神”，是督促人類不斷向前的內在精神動力，是個體對自身工作昂揚向前的主要精神支柱，“工匠精神”會讓個體在工作中獲得極大的成就感。羅素在我們為什么要工作一文中指出，工作能給人獲取成功和展露雄心的機會，使工作變得有趣的因素主要有兩個：一是技能的運用，二是建設性。因此，筆者認為技工院校應及時讓教師感受到自身育人工作的重要性，及學生進步后的成就感。部分地方院校學生生源繁雜，學生學習能力較差，招收的學生基本都是基礎知識掌握不全面，對知識的接受能力較差，沒有良好的學習習慣，導致教師的教學工作難度極大，生源質量差，數量較多，院校要看到這些問題，用提高教師薪資待遇、精神鼓勵等方式，不要讓某些主觀隱私斬斷了教師的“工匠精神”，對教師進行精神建設。

2.3 發揮院校組織的力量

“工匠精神”既是一種個體向前的內在動力，更是一種精神文化。院校在日常教學管理中，要將“工匠精神”作為學校的辦學理念。若想將“工匠精神”成功傳授給學生，教師自身就要往“工匠型”轉變，在教學過程中，樹立“工匠”意識，是教師將“工匠精神”內化，使教師養成認真、負責、專心教學的教學態度，對自身職業有著較強的親近感和使命感，讓潛心育人、堅韌不拔、謹慎向上成為全院上下的共同追求。另外，要在“工匠精神”的引領下，對學校的管理模式、教師科研和學生學習等方面作出改革，是學校組織上下統一，和諧發展。其次，要對學校的傳統獎勵機制進行改革，杜絕以教師某個學習班級學習情況來評定教師教學能力的情況，要讓某些具有“工匠型”教師得到應有的薪資與回報，將激勵重點放在教師專業能力的提升方面，對教師職稱方面的制度進行客觀分析，剔除某些落后的不公平條例，注重教師職稱制度中的科學化，對教師在校的制度服務進行深度改革，讓教師在教學工作中有一定的收獲感和不斷為之奮斗的目標。最后，筆者建議某些地方院校，要適時調節教師課時，鼓勵教師參加專業培訓，對在培訓過程中，某些斬露頭角的“工匠型”教師進行正面激勵，讓已經體現“工匠型”的教師成為學校的明星教師，在讓教師意識到“工匠型”教師的成就感，慢慢引導其他教師反省個人能力，深度領悟“工匠精神”內涵，不斷提升自我，科學教學，穩中求精，使“工匠精神”滲透到自身日常工作中，工作之余，不斷學習專業領域內的最近科研成果，給學生營造一個現代化的學習氛圍。

3 結束語

綜上所述，本文中筆者就單一型教師如何向“工匠型”教師轉化展開討論。首先，筆者就當前技工院校教學現狀進行了簡單闡述：教學觀念落后，教學指導思想被動;院校教師職業倦怠感強，成就感低;教師對自身的職業規劃方向不清晰。針對存在的問題給出了如下三條轉化策略：在教學管理中秉持人本主義思想;注重教師的精神建設;發揮院校組織的力量。除了上述，筆者認為關鍵在于教師自身，教師不能將社會人對高職院校的片面看法視為全部，及時跳出傳統教育模式的束縛圈，教學思想與時俱進，不斷進步。最后，對于大部分院校教師而言，這并不是一個簡單的謀生職業，更是對自身價值的全面發揮。因此，教師要對自己的工作秉持敬畏之心，對學生負責，本著“要干就要干好”的決心，腳踏實地、堅韌不拔，以學生的全面發展為己任，成功實現向“工匠型”教師的轉化，筆者相信中國的高技能人才會在世賽中擁有更多的社會認同感和職業榮譽感，中國將走向真正的制造業強國。

（作者單位：蘇州市電子信息技師學院）