農村留守兒童積極心理培養的策略

余國棟

所謂留守兒童，指的是父母常年在戶籍地以外的其他地區工作，孩子則留在戶籍所在地而無法與父母生活在一起的未滿16周歲的未成年人。大量實際情況證明，在孩子成長階段如果缺少親子教育以及父母功能缺位，很有可能會導致留守兒童出現心理與人格方面的問題。相較于非留守兒童來講，留守兒童往往會出現自卑、悲觀、任性、自閉等性格與心理。對于每一位兒童來講，身體健康與心理健康同等重要，而農村留守兒童的心理健康問題儼然已成為目前我國基礎教育階段面臨的重要問題，所以針對農村留守兒童的積極心理培養則顯得尤為重要。

1 農村留守兒童的心理健康問題

1.1認知偏差

相較于農村非留守兒童而言，留守兒童在認知偏差方面會更加明顯，在生活中往往會出現消極心態，更容易以消極態度去處理所面對的事情，容易將不好的事情結果成因歸結到自己身上。比如，部分農村留守兒童會認為父母離開家鄉打工是為了自己要上學才迫不得已，或者是父母不喜歡自己;認為教師上課不點自己的名，是因為自己不如別人。

1.2人格障礙

大多數的農村留守兒童從記事起便常年與父母分開生活，甚至有的孩子父母幾年才回一次家，可見他們從父母身上得到的關愛極度缺乏。調查表明，55.5%的農村留守兒童存在不同程度的人格障礙，具體來講主要有兩種較為常見的表現形式：其一，攻擊型人格。這類留守兒童的脾氣性格極為暴躁，遇事易怒，無法良好地控制自己的情緒;其二，自閉型人格。這類留守兒童對與他人交流存在抵觸心理，不愿意與他人分享，嚴重缺乏安全感。總體來講，農村留守兒童容易出現以下幾種人格：①孤僻;②情緒容易失控;③自卑。

1.3人際關系障礙

離別對于留守兒童來講，是他們不愿觸及的傷痛，而這一點對于他們的人際交往能力發展而言也會形成不利影響，極易出現人際關系障礙。具體表現為對他人不夠熱情、不容易信任他人、不善于處理人際關系，在和陌生人接觸時顯得極度拘謹甚至害怕。而在與同齡人的交往中，留守兒童也更多變得冷漠和敏感。

2 農村留守兒童積極心理培養策略

2.1留守兒童自身層面

小學階段的農村留守兒童，隨著年齡的增長以及生活閱歷的逐漸豐富，其獨立自主性也會進一步發展，在積極心理培養方面也會從最初的外部可控逐步轉化為自我調控。所以，教師一定要意識到一切對留守兒童形成心理健康教育的外部因素最終都需要其自身去自我調節才能起到效果。心理健康教育課程僅僅是影響留守兒童積極心理養成的外在因素，主要還需要兒童對外在知識的自覺吸收。所以，要采取有效手段去促進留守兒童的掌握內化，主動地將外部因素轉變為內在需求，提高自己的心理品質。首先，基于心理層面，留守兒童本身要以更加積極的心態去看待父母不在身邊這件事，借此時機去鍛煉自我，培養自己吃苦耐勞、自強自立的品質，有意識地將自己的生活經歷當做一種歷練，以樂觀心態去挑戰現實，認識到當前處境并不會維持太久，只要自己去努力便能有所改變，從而激勵自己努力前進;其次，基于行為層面，留守兒童也需要多與身邊人交流，主動融入集體且關愛自我。如果有自己難以解決的問題，也需要主動尋求同學或教師的幫助，積極尋求社會幫助去健全社會性人格，提高自己的人際交往能力，進而起到積極心理培養的作用。

2.2教師層面

一方面，農村小學教師一定要將關愛留守兒童的思想意識滲透到具體的教學活動當中。如果在教學當中發現有學生存在某個方面的興趣或特長，則要對其特別關注與良好引導;或者是察覺某位學生存在些許思想問題或行為不端的情況，一定要與班主任及時溝通，對這部分學生提供幫助，以良好的心理疏導工作去給予留守兒童學生更多的關注與愛。其次，班主任針對班級中的留守兒童要多多接觸，助力其能夠培養更加積極的心理品質。對于教師而言，除了要加強對學生的關懷與心理健康教育以外，還要為班集體營造出溫馨、平等的氛圍，重點消除非留守兒童對留守兒童可能存在偏見與歧視，讓每一位留守兒童都能體會到班集體的溫暖，從心理層面認同自己和其他同學沒有區別，都有很多人關愛自己，進而強化了留守兒童對班集體的歸屬感。最后，班主任還可在班級中成立“成長互助小組”，讓非留守兒童與留守兒童能夠集中在一起學習和生活，通過學習生活各個方面的互幫互助以及一起分享成長過程中的“酸甜苦辣”，去培養留守兒童的積極心理品質。

2.3學校層面

學校作為農村留守兒童的“第二個家”，從某種程度上來講，對農村留守兒童的教育基本上完全由學校承擔。所以，農村小學在重視學生智力發展的同時，更要對他們的德育工作提高重視。學校應當多舉辦課外活動，鼓勵更多的孩子參與到集體活動中來，通過自身能力的展示去樹立自信，培養其積極心理品質;學校應當多開展主題班會，特別要更多以父母對孩子的關愛、孩子對父母的理解與感恩等為主題，讓留守兒童在班會中去感受到父母對他們深沉的愛，進而理解他們為了生活而不得不遠走他鄉，培養留守兒童與父母之間的特殊情感，從而從內心由衷感到幸福;學校需要在思想品德課程中滲透心理健康教育內容，并且開設心理咨詢師，誠聘專業的心理教師從事心理咨詢與心理疏導工作，幫助孩子去解決面臨的困惑，科學建立留守兒童心理檔案，同時也幫助班主任更好地去開展針對留守兒童的教育工作;學校還可邀請所有留守兒童的代養人，組織開展交流會，一方面能夠通過代養人的情況講述去更深的解各個留守兒童的實際困難，也讓代養人對孩子在學校的心理與行為狀況有所了解，另一方面學校也要利用好自己的教育資源對代養人展開一定的宣傳教育，對科學的教育觀念與方法進行培訓，從而形成家校同步，形成教育共同體，更有助于留守兒童積極心理的養成。

2.4家庭層面

家長是孩子人生中最重要的教師，所以留守兒童的家長一定要在忙于工作的同時，多抽出時間與孩子保持電話溝通聯系，不僅要關心孩子的學習成績，更要關心他們的生活與心理需求。比如可以每天晚上打電話簡單詢問孩子在校的情況，在家里吃了什么、天氣怎樣，同時要關注他們的想法，有什么困惑以及和同學相處的怎樣等等。當然，父母也要多和孩子講一講自己的經歷，以一種積極的口吻去告誡孩子認真學習的重要性。父母需要為孩子樹立起榜樣且帶來美好愿景，讓孩子始終心懷夢想同時為夢想努力奮斗。家長也要與學校和教師常保持聯系，從側面去了解孩子在校表現情況以及可能遇到的問題，結合孩子的心理問題與老師一起去尋找解決的方法。而留守兒童的代養人作為家庭的一份子，也要樹立責任意識，肩負起留守兒童的教育重責，以更加合理的方法去教育孩子，關注他們在生理與心理方面的變化與需求，多與學校保持溝通，為留守兒童積極心理的培養創造更有利的家庭環境條件。

2.5社會層面

從國家的角度來看，需要進一步完善教育政策，為農村留守兒童的全面健康發展提供保障。近年來國家對于農村留守兒童的關注度不斷提高，也出臺了許多政策去改善留守兒童的教育條件，比如免除農村義務教育階段學生學雜費、建設農村寄宿學校、增添合格校車等等，在這些關注留守兒童的政策幫助下，留守兒童的生活與教育有了極大改善，但是依舊存在部分政策落實不到位的情況，在后續工作中需要持續跟進，為留守兒童創設快樂成長的美好環境。從基層的角度來看，地方基層工作人員還應建立留守兒童管理檔案，對其中較為困難的家庭定期走訪，了解留守兒童的具體學習與生活情況，展開針對性的幫扶。此外，還應將更多相似經歷的留守兒童組織起來，成立留守兒童之家，形成友愛的集體去減輕留守兒童內心的孤獨感，并且在集體環境中去相互幫助、相互協作，感受到來自社會的關愛，從而促進積極心理品質的養成。

3 結語

綜上所述，隨著國家針對農村留守兒童問題的重視程度不斷提高，除了要解決留守兒童的教育與福利問題以外，更要將目光集中于對留守兒童的心理健康教育方面。而留守兒童的積極心理培養并非一朝一夕便能取得成效，需要社會、學校、家庭及其自身等來自各個方面的努力才能得到根本解決。而作為教育機構，農村小學更要重視學生的心理健康發展，通過更為良好的校園文化環境創建以及投入心理健康教育師資，不斷強化留守兒童的心理調適能力，促使其積極人格的養成，實現心理健康發展的目標。

（作者單位：華池縣城關小學）