小學語文課堂教學中學生創造力培養的策略

田紀蘭

學生綜合學習能力的培養是教學改革中提出的先進教學觀念。因此，小學語文教師在課堂的實踐教學中積極嘗試不同的教學方式，讓學生在課堂學習中做到積極參與和高效互動，直接提升學生在課堂學習中的質量和效果。新的課程改革給小學語文教師的教學提出了新的教學目標，要求教師在課堂中以學生為中心完成實踐能力和創新能力的培養。實現以上教學目標教師要主動完成教學方式的整合和教學方法的積極嘗試，才會整體提升教學效果。文章中主要分析小學語文課堂中學生創新能力的培養方式。

1 前言

社會中的經濟雖然在持續發展，國家的總體力量雖然在不斷的強大，但是國家與國家之間的競爭力度在不斷的提升。因此，在教學中教師要注意學生創造能力的培養，在課堂中積極嘗試不同的教學方式，改善傳統語文教學中的問題和弊端，為學生打造高效的語文學習課堂。教師在教學中要以學生為中心，培養學生在課堂學習中的核心競爭意識，增強學生在語文學習中的創造力，為學生的長遠語文學習和終身語文探索意識的形成做好基礎鋪墊。

2 小學語文課堂的主要問題

小學語文教師在課堂中受到傳統教學模式的影響會主要應用“填灌式”的教學模式，讓學生在課堂學習中處于被動地位，被動完成語文課堂中的實踐學習、被動完成對教師在課堂中重點內容的聽講、被動進行課堂中相關習題的練習，讓語文課堂中的教學呈現出枯燥狀。此外，教師主講大量完成語文基礎常識能力教學，會讓學生在學習過程中感受到一定的枯燥性，不利于小學生語文思維的養成，也與新課程改革時期綜合增進課堂教學效果的目標相違背，教師在課堂教學中主要沿用傳統教學方式，降低了語文課堂中的綜合教學效果，也直接減少了學生在實際學習內參與實踐的積極意識。上述教學現狀給小學語文課堂的教學帶來了一定的阻礙作用。因此，在新時期的教育發展過程中，教師要嘗試運用不同的教學手段，在課堂教學實現學生創造能力的培養。

3 小學語文課堂培養學生創造力的意義

小學語文教師在教學中大膽變革傳統教學方式，由傳統教學模式中教師的單向輸出，改變為在課堂內增進學生的創造力，讓學生在課堂學習過程中積極與教師之間完成互動，從單一的教學傳授模式改變為雙向的教學成果，將課堂教學打造成為互動探索的模式，同時教師在課堂內激發學生的創造能力，有助于學生主動參與課堂，積極完成實踐探索，加深學生對課堂的學習內容的理解。同時，在吸收與內化過程中讓學生形成主動參與語文學習、形成文學思維、強化學生的基礎素養。創造能力的提升為學生完成語文學習提供了相對肥沃、科學的土壤，會培養學生形成在語文課堂學習中的獨到見解，讓學生學會通過文字表達和抒發內心的情感，也會提升學生的思維和感知意識，通過語文課堂的教學培養學生形成正確的價值觀念，同時讓學生在課堂學習過程中展示自身的個性化學習思維。促使小學語文課堂達到自由民主、和諧的課堂教學風格，通過學生創造力的培養，保證語文課堂中教學實踐的良性運轉，也會通過語文課堂中的教學讓學生逐步形成在課堂學習中的探索能力。實際上創造能力會直接顯現學生在課堂學習中的思維，有助于鍛煉學生在語文學習中的實踐意識，讓學生在語文課堂中的學習效果和學習基礎能力得到不斷的增強，實現高質量的語文教學。

4 小學語文課堂培養學生創造力的策略

4.1 改變教學傳統，實現創新意識的培養

傳統的小學語文課堂中心教學人物是教師，教師站在講臺上不斷完成大量知識點的講解，致使小學語文課堂的教學呈現技術枯燥的狀態，教師也忽視學生在學習中的成效，傳統的教學模式也會限制學生語文學習思維的形成。因此，隨著教學目標的更新，教師在課堂內要嘗試不同的教學方式，更新傳統的語文教學模式，讓學生在學習中能夠發揮主體作用，也會讓學生在學習中積極參與、主動思考， 培養學生在課堂學習中的創新意識和創造能力，激活學生的個性化思維，為學生的語文學習奠定扎實基礎。

例如：在課文《烏鴉喝水》的講解中，教師要主動改變傳統課堂中的教學方式，從重視字詞的講解逐步的改變為在課堂中培養學生的語文思考和探索思維。教師要善于結合課文中的故事，為學生設置課堂提問，吸引學生在學習中集中注意力如：“如果你是小烏鴉你會選擇嘗試喝水的方式？還是選擇飛走找別的水源？”或者“請大家開動腦筋幫忙思考烏鴉喝到瓶子里的水還有哪些方式？”教師中重視學生在課堂中后思考能力的培養，應用問題的模式有效保證學生創造意識的提升。

4.2 設置教學情境，實現創新意識的培養

教學情境的設置是教師引導學生深化理解課文中思想和內容的重要方式。此外，教學情境的設置是學生在課堂中培養學生創新能力的另外一種方式。所以，小學語文教師要善于挖掘課文中的本質和內涵，積極在課堂教學的過程中設置教學情境，讓學生在教學情境中抒發情感，也會讓學生在教學情境中提升主動意識，為學生在語文課堂中創造力的培養提供積極穩固的基礎環境，也會促使學生在教學情境中的主動思考，形成語文學習的創新思維。

例如：在《狐假虎威》課文的教學中，教師可以使用設置教學情境的模式，讓學生在課堂中首先以分角色朗讀課文綜合的形式，進行課文內容的通讀，促使學生加深課文學習的印象。隨后教師再在課堂中引導學生根據文章中的不同內容，讓學生選擇自己喜歡的角色將文章中的故事內容演出來，應用教師情境的方式讓學生加深對文章中內容的理解，也會保證學生在學習中深刻理解文章內容，對課文中的學習內容提升情感意識。教師設置教學情境劇的方式為學生在課堂 中的學習提供了豐富的方式，在吸引學生參與的同時有助于學生創造能力的提升。

4.3 優化教學模式，實現創新意識的培養

小學語文教師在課堂中培養學生的創造力，可以通過教學中教學模式優化的方式，讓學生在課堂中嘗試新鮮的學習方式。在教學中教師可以利用先進的教學設備，為學生直觀展示課堂中的重點教學內容，為學生提供清晰的學習思路，幫助學生找到課堂學習的基礎方向，才會直接強化小學語文課堂中的教學效果。教師要在課堂中使用信息技術的模式，為學生直觀展示重點學習內容，讓學生直觀感悟文章中的基礎描寫方式，構建高效的學習環境，提升學生的創造能力。

例如：在課文《荷葉圓圓》的教學中，教師可以應用信息技術的方式為學生展示荷葉、荷花的不同圖片。同時也以為學生展示在荷花在不同時期的不同形態，教師在課堂中為學生展示圖片的形式，會讓學生對課堂中教學內容的理解更加的深刻，教師引導學生在學習中就信息技術的中展示的內容結合課文的講解過程讓學生參與學習心得的分享，提升學生的語言表達能力，在分享的過程中也會讓學生提升參與課堂學習的意識，學生根據教師在課堂中的引導發揮想象，就會逐步提升學生在與語文課堂內的想象能力，同時激活學生的思維，讓學生在學習中靈活應用不同的方式完成學習，才會增進學生在學習中的想象，提升創新能力和創造力，綜合穩固學生的語文學習體系。

5 結語

綜上所述，教師在教學中要善于進行教學方式的優化和改革，讓學生在學習中增強學習能力，提升創新意識。小學語文教師依據課堂中的重點教學內容，通過教學模式的創新和改革，推動了小學語文課堂中整體教學效果的提升和進步，也會有助學生學習思維的培養，增進學生的總體素質。小學生是國家發展和進步的主要動力，因此教師要重視學生學習能力和創新思維的培養，才會保證學生在課堂中綜合增進品質，激發創造能力，助力國家發展。

（作者單位：新疆維吾爾自治區哈密市第六中學）