價值觀引領項目學習例談

包士娟　孟延豹

前言：價值觀教育如何滲透到項目學習中，是一個很有意思的課題，做過了看著假，學生不易投入，做輕了達不到效果，這一次筆者又推薦一位老朋友——要塞實驗小學的包士娟老師，讓她來向讀者朋友們介紹一下他們利用價值觀來引領項目學習的經驗。本文以“長江大保護，我是小河長”項目為例，將家國情懷、樂于奉獻、生態意識等價值觀潤物無聲地融入到項目學習中，通過“項目準備階段——營造‘價值觀教育之土壤、項目實施階段——落實‘價值觀教育之行動、項目拓展階段——滲透‘價值觀之影響”的探索，提升學生的價值觀認識，助推學生成長。

價值觀承載著一個民族、一個國家的精神追求，是最持久、最深層的力量。[1]學生的價值觀， 是他們在學習、成長、發展過程中，對現實生活中各種事物、現象進行評價、決定取舍的基本思想觀點。進入21世紀以來，“多元文化”“全球化”“信息化”等一連串新的變革，影響著人們的思維方式，也對價值觀教育提出了新的要求與挑戰。

● 價值觀教育的意義

2013年以來，教育部圍繞價值觀教育頒發了諸多文件，如《新時代愛國主義教育實施綱要》中明確指出“要深入開展中國夢教育，爭做新時代的奮斗者、追夢人”，《新時代勞動教育意見》中指出要“培養擔當民族復興大任的時代新人，著力提升學生綜合素質，促進學生全面發展、健康成長”。這些文件，讓我們清晰地看到價值觀教育在當代教育中的重要地位。

項目學習強調以真實情境中的問題為任務驅動，將學習內容以項目活動的形式呈現，利用最優化的學習資源合作探究、發展創新，從而獲得較全面的學科知識，進而獲得能力提升。基于當前的時代要求，價值觀引領項目式學習，不僅關注了學生實踐能力，培養了創新能力，而且在精神層面提升學生的認識，達到價值觀教育的理想目標。

● 價值觀教育引領項目學習的操作策略

筆者所在學校參與了江蘇省沿江八市“長江大保護、綠色共成長”活動并被授予“長江綠色小使者基地”稱號。學校、江陰市環保局、江陰市自來水廠、長江大保護展覽館等單位成立了長江文化研究共同體，共同為本項目出謀劃策，本項目（如下頁圖）通過實地考察、聆聽講座、社會實踐、實驗等方式，幫助學生了解水質檢測的方法，并能完成檢測任務，通過數據記錄、分析、對比，幫助學生了解河流的污染狀況，引導學生嘗試提出解決問題的辦法。項目活動在開展過程中，培養了學生發現問題、解決問題的能力，提升了學生環境保護的主人翁意識（宣傳環境保護，爭當環保宣講員）。

1.項目準備階段——營造“價值觀教育”之土壤

項目始于問題。當跟隊員宣布開展“長江大保護，我是小河長”的項目活動時，大家提出了很多問題，如“什么叫小河長？”“我們的水質怎么了？”“為什么要保護水資源？”“作為小學生可以怎樣做？”等，帶著這些問題，隊員們開始了“小河長”的網絡探究之旅。

通過資料搜集和頭腦風暴，學生對長江、對江陰有了深刻的認識，熱愛家鄉、熱愛長江之情油然而生，激發了學生的家鄉情結。教育只有植根于生活，引導學生直面生活中的問題，學會將學科知識運用于解決生活問題中，才能讓學生形成不逃避困難的積極態度，擁有創造美好生活的能力。項目化學習本質上是體現生活的發展價值、教育價值的課程。

2.項目實施階段——落實“價值觀教育”之行動

（1）聆聽環保講座——志愿精神的感召

香樟樹志愿者服務站的“漂流大叔”是筆者所在城市資深的環保宣講員，筆者有幸邀請到他給學生做環保講座。在他細致的講解中，學生們獲得了很多環保知識，如垃圾分類、廢紙利用、大氣污染、水質變化等，以及水質檢測的專業術語，如COD、氨氮、總磷等檢測指標，為后續的檢測活動奠定了基礎。學生參與項目的學習熱情被激發，期待進行實地的考察實驗。

在項目學習中，學生通過志愿者的無私分享，既獲得了知識，又獲得了精神的共鳴。踐行社會責任是綜合實踐活動課程中的核心價值觀之一，每個學生既是自由個體，又是社會公民，學生是主動的學習者與負責任公民兩個角色的合一，學生要把學會服務作為其學習內容與學習過程的有機構成。教師要幫助學生將學科知識盡可能應用于家庭、學校與社會中，學生要有意識地運用學科知識和學科觀念提出問題、反思問題，在服務行動中解決問題并由此學會服務。

（2）檢測水質——科學精神的實踐

檢測水質這個看似簡單的小項目也花費了很多工夫。學生先對新夏港河進行水質監測情況調查，記錄河道觀察表，如酸堿度、總磷、COD等指標，并通過學習平臺進行數據收集。

有學生提出疑問：有些河流的上下游水質會不會有所不同？接著筆者帶領學生對白屈港河的南北兩頭進行了水質變化的對比研究。學生在網絡日記中描述道：“一到河旁，我們就聞到一股刺鼻的臭味，往河里仔細一看，有好多垃圾，如飲料瓶子、紙巾等。河水還很黃，這條河南北兩頭的水質看上去都有輕度污染。通過數據顯示可知，這邊的水質很不好?！弊詈?，學生來到了石牌港河，發現橋面上隨意停放著化工儲存罐和車輛。在石牌港河兩岸，破壞沿河綠化開墾種菜的情況隨處可見。通過實踐與觀察，學生發現水質跟周圍的環境有很大的關系，大量的化工廠的污水排放影響了河流的水質。

科學精神是科學研究的推進器與動力，項目實施過程中，科學精神顯而易見，科學精神的教育有助于培養學生的獨立精神、求實精神和克服困難的勇氣，有利于培養學生正確的世界觀和價值觀。在長期的科學實踐中，學生形成了求真、客觀與人文關懷的科學精神，懷疑、批判與創新的科學思想，這些決定了項目化學習的深度。

（3）節水宣傳——生態意識的培養

“節水、護水”人人有責。10月22日，學生們被委派到各個班級進行“節約用水進校園”的宣傳活動，幫助同學們樹立知水、節水、護水的理念?！敖幍乃|情況如何？”帶著這個疑問，他們向同學們介紹了江陰城區的河道分布，以及近一年來的總體治理和維護情況，并耐心解答了同學們對河道治理的疑問，同學們紛紛表示學到了很多治水小知識。最后每個班級都做了一份節水宣傳的電子小報，發布到學習平臺上。

良好的自然環境是我們生存的基礎，破壞環境就等于自殺，以一顆敬重之心去珍愛、保護自然環境，不僅是國家、社會的責任，更是每一個人應有的擔當，讓孩子從身邊的小事做起，是對中小學生進行環境教育、樹立其擔當意識的重要途徑和有效方法。

3.項目拓展階段——滲透“價值觀”之影響

項目結束后，學生不僅在本班進行了交流，還在CCTALK平臺上以“小講師”的方式分享了項目學習心得，通過不同形式的宣傳，讓更多的人關注長江的環境保護問題。

● 價值觀教育引領項目學習的思考

縱觀整個項目式學習的開展，價值觀教育的縱線一一展現：學生了解長江，了解江陰，欣賞長江的詩詞，了解江陰這個地區的長江沿線的情況，萌生了熱愛家鄉的情懷，更有了“天下興亡匹夫有責”的意識。

聆聽專題講座，邀請環保志愿者講解環保知識，學生在學習過程中，了解到志愿者對環保事業的熱愛和責任，體會到了他們的無私奉獻精神以及參與項目研究的科學態度、科學精神，這種理念也影響著學生在項目中的表現，隨即將之轉化為一種責任擔當——成為跨班環保宣傳員，用實際行動踐行環保，學生的家國情懷又得到了一次升華。

整體項目的學習都是在學習平臺上進行，學生們的學習軌跡通過平臺進行記錄后，通過家長、教師，以及同學們的分享引來了很大的瀏覽量，最后在CCtalk上的網絡“小講師工坊”更是吸引很多其他城市的教師、專家自主上來觀摩，取得了非常好的效果。

項目式學習在不斷的探索與實踐中，拓寬了對學生價值觀培育的空間，促使學生關注生活、主動思考、釋放潛能、積極創新、勇于表達，杜絕了機械、代辦的教育模式，發展了學生的道德意識，促進了學生價值觀的養成。[2]學生在項目式學習中成長，在探究中感悟價值影響，在實踐中體驗情感力量。項目式學習實現了學生問題解決的技能獲得，學生的價值觀不斷成長，是教師應予不斷開掘的長遠任務。

參考文獻：

[1]林臻.提升核心價值觀教育的系統性和感染力[J].北京教育：普教版，2018（07）.

[2]姜箐羿.“基于項目的學習”在中學生價值觀培育中的應用[J].思想理論教育，2013（03）：16.

后記

在面向未來的教育中，“術”已經讓出了核心的位置，而立“德”將愈發確定其在教育中的核心位置，王陽明有句話叫，“破山中賊易，破心中賊難”，因為前者是靠“術”，后者是立“德”，同時后者是駕馭前者的前提，而如何能夠立“德”，同樣是王陽明說的“知行合一”，這不就是項目學習嗎？