影響師范生深度學習的反思能力調查與分析

王忠華　翟璟

摘要：反思屬于元認知的范疇，是深度學習的關鍵形式。師范生作為未來的教育者，具備反思能力十分必要。為了解目前師范生反思能力的現狀，作者設計問卷并實施調查，結果表明大部分師范生愿意進行反思活動，但缺乏反思意識，未養成良的好反思習慣。同時，作者提出，為促進深度學習發生，提高反思能力，應增強師范生反思意識，提高其反思技能，使其養成反思習慣，并創設情境，使其保持積極情緒。

關鍵詞：反思;反思能力;深度學習;師范生

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2020）11-0102-04

反思是指對自己的思維過程和思維結果進行再認識、再檢驗的行為過程，屬于元認知的概念范疇，是學習過程中不可缺少的重要環節。[1]反思性學習是與反思相對應的學習形式，反思貫穿在整個反思性學習活動過程中。[2]反思能力是指進行反思性學習所具備的綜合素質。反思能力能夠幫助學生通過回顧、研究舊知識而獲得新知識，形成批判性實踐能力，達到深度學習，實現有意義的學習，這符合建構主義的學習觀點。因此，培養學生的反思能力有利于學生的自我可持續發展，對學生的終身學習有非常重要的作用。

師范生承擔著未來教書育人的角色，反思能力是其必備的能力。反思一方面有利于自身發展，實現深度學習，另一方面有利于反思的傳承，促進未來學生深度學習的發生。因此，了解師范生目前的反思能力對于開展后續的研究有著十分重要的作用。

● 反思是達到深度學習的重要形式

杜威指出，人不是從經驗中學習的，而是從對經驗的反省中學習的，他強調“必須以反省思維作為教育的目的”。[3]深度學習是一種具有主動性、批判性的學習方式[4]，學習者根據學習需求和興趣，在理解的基礎上學習新知識，運用多種學習策略對知識信息進行深度加工，建立學科間、不同信息渠道間以及新舊知識間的聯系，建構知識體系并有效遷移到真實情境中來解決復雜問題。[5]眾多研究表明，反思和深度學習具有一定的聯系。

Nelson Laird等人將深度學習解構為高階學習、整合性學習、反思性學習三部分[6]，吳秀娟指出反思性學習是促進深度學習的重要途徑。[7]深度學習只有通過深度理解才可能實現遷移應用，而反思是實現深度理解的重要手段和有效策略，甚至是實現深度學習的唯一機制。[8]劉哲雨等認為反思是促進深度學習的核心要素，也是評判深度學習的重要指標。他認為反思通過促進認知加工、改善學業情緒以及調節認知負荷影響深度學習。[9]而張浩等人認為深度學習與元認知是相互促進的。元認知促進學習者深度學習，深度學習也能發展學習者的元認知能力[10]，而反思正是屬于元認知概念的范疇。綜上所述，反思作為一種高階思維，是實現深度學習的重要形式。

● 影響反思能力的因素

信息時代要求學習者進行深度學習、具備高階思維和反思能力，以有效解決問題，實現遷移。反思能力是一種綜合能力，涉及批判性思維、管理決策等方面，是自我調節能力和元認知能力的重要表現。作為自我調節能力和元認知能力的重要部分，反思能力是發展高階能力的重要條件。而反思能力的培養離不開反思性學習的訓練。[11]

關于反思能力的研究，有多位研究者從不同角度提出了影響反思能力的因素。范梅南從行為的角度將反思分為行動前反思、行動中反思和行動后反思。[12]在《反思性教學》中，熊川武教授將反思能力看作反思技能和反思毅力的綜合，其中反思技能又包含經驗反思技能和理論反思技能。[13]根據反思過程中不同的性質，鐘志賢認為反思能力的構元可分為反思意識、反思技能、反思毅力。[14]

綜上所述，不同的學者對反思能力給出了不同的定義，但本質還是有共通之處。根據認知順序的由淺入深以及大學生的心理特點，本文將師范生反思能力分為反思意識、反思習慣、反思情緒、反思行為以及反思動機五個維度。

● 師范生反思能力調查與分析

反思對促進師范生的深度學習具有重要作用，為了解目前師范生反思能力的現狀，筆者設計了師范生反思能力調查問卷，實施調查后對數據進行了統計分析。

1.調查問卷設計

根據確定的師范生反思能力的五個維度，參考了維騰伯格（David Wittenburg）、臺灣吳和堂反思問卷的問題設置，設計了師范生反思能力調查問卷，共23道題目，前3題為師范生的基本信息和對反思的基本認識，后20題涵蓋了反思意識、反思習慣、反思情緒、反思行為以及反思動機五個維度的內容。

2.調查對象

調查對象為華中師范大學選修了“現代教育技術應用”課程的4個課堂的師范生，包括數學、英語、化學、生物、地理、物理、體育等專業師范生，其中理科類101人，文科類138人。其中大二13人，大三216人，大四10人，男生58人，女生181人。問卷發放239份，實際回收239份，其中有效問卷239份。

（1）描述性統計

對回收的數據利用SPSS軟件進行了統計分析。描述性統計分析的結果下表所示。

由下表可以看出，師范生對“反思的認識”和“反思行為”兩項的平均得分超過了2，說明整體而言師范生對反思的認識程度不高，并且很少進行反思的實踐行為。“反思意識”“反思習慣”“反思情緒”及“反思動機”幾項的得分都在2以內，說明師范生在思想上還是具有一定的反思意識的，完成反思性學習絕大多數還需要外部動機的驅動，并且整體而言對進行反思活動還是比較愿意完成的。六個維度的偏度值都大于0，右偏差值較大，存在一部分師范生缺乏反思意識，沒有進行過反思活動，反思性學習能力偏低。每個維度最大、最小值跨度較大，說明師范生的反思性學習能力差異較大。

（2）師范生對反思的認識

關于“師范生對反思的認識”的調查結果如下頁圖所示。

下頁圖中顯示，只有6.69%的師范生很了解反思，了解反思的重要性，在學習中知道如何進行反思。大概半數的師范生對反思有一定的認識，但并沒有很深的了解，沒有將反思作為學習的一部分。大約36%的師范生不太了解反思，從而對反思活動造成一定的困難。

（3）師范生的反思行為與反思習慣

有關師范生反思行為的調查結果顯示，僅有約33%的師范生會經常進行反思并確定下一步的學習計劃，而大多數師范生偶爾會對當前的學習情況進行反思，有11%左右的師范生幾乎不會反思。對應于師范生反思習慣的調查數據顯示，絕大多數學生只是偶爾、很少甚至從不反思，僅有不到20%的師范生經常對所學內容進行反思，說明大多數師范生并沒有將反思活動落到實處，沒有養成良好的反思習慣。

（4）反思態度

關于師范生反思態度的調查結果顯示，只有10%左右的師范生對反思學習有些排斥，絕大多數師范生還是很樂意進行反思學習的，說明大部分學生對反思保持積極的態度，經過正確的引導，能夠提高反思意識，養成良好的反思習慣，進而提高反思能力。

3.調查結果分析

（1）師范生反思意識不高的現象普遍存在

大多數師范生對反思性學習不是很了解，自身反思意識較薄弱，沒有正確認識反思性學習的重要性，不知道如何進行反思，更不可能主動對所學內容進行反思。師范生在學習“現代教育技術應用”課程的過程中，在每周提交的反思作業中，大部分學生只是對本周所學知識進行簡單的回顧梳理，只是達到了反思最基本的要求，而沒有達到更高層次，說明師范生對反思沒有正確的認識。這一現象可能是由反思在具體的教學活動中使用率不高、缺乏教師正確的引導、反思適用環境以及實施方式較少造成的。

（2）師范生反思性學習行動力較差，且未能養成良好的反思習慣

習慣決定成敗，良好的習慣在學習中是至關重要的。在調查中反映出大部分師范生具備反思意識，但僅僅是思想層面的，沒有具體實施起來。且大部分學生只是偶爾進行反思，沒有形成貫穿整個學習活動的良好的反思性學習習慣。出現這一現象可能是師范生的反思技能薄弱，且沒有毅力，不能堅持進行反思性學習，也有可能是沒有引導者的正確引導以及缺乏與反思相匹配的學習環境。

（3）師范生能接受反思性學習，并對其呈現較為積極的態度

積極的情緒體驗能夠事半功倍。調查表明，大部分學生是比較樂意進行反思性學習的，多數學生對反思體驗也比較滿意。大部分學生對反思正面積極的態度有利于反思性學習的開展，同時也需要教師正確的引導以及反思環境的創設。

● 促進師范生深度學習發生的反思能力提高策略

根據問卷調查數據的分析結果，針對目前師范生反思性學習中存在的問題，結合反思能力的維度以及特點，本文提出以下幾點建議，旨在通過提高師范生反思能力促進其深度學習的發生。

1.強化反思意識，促進積極反思

提高師范生反思能力，首先要讓師范生對反思性學習有正確的認識，進而促進學生積極主動地反思。教師要引導學生認識反思，了解反思的重要性。讓學生明確沒有反思難以自我改錯糾錯，同時反思還是指向未來的，反思能夠對未來的學習進行合理的安排，查漏補缺，提高自身綜合性水平。課前教師可以向學生展示往屆學生的反思成果，介紹如何進行反思學習以及反思學習的重要性。為引導學生進行學習，教師可以在每節課后安排反思任務，量變引起質變，促進學生積極反思，提高其反思能力。

2.創設反思情境，提高反思技能

反思不是簡單的知識回顧，而是對原有知識的再認識、再檢驗。提高師范生反思能力，最重要的是提高其反思技能，解決學生不知如何反思的盲目性。教師應該巧妙地創設不同的反思情境，分別適用于經驗、分析、評價、策略、時間以及交往等多方面的技能，有意識地幫助學生全面提高反思技能。例如，為提高經驗總結技能，在每個學習階段結束后，教師都引導學生對所學內容、問題解決方法進行總結反思。師生可共同制訂評價量規，促進學生正確評價，提高評價技能。

3.保持積極態度，養成良好習慣

積極的情緒有利于反思性學習的進行。反思實際上是自我找問題的過程，是誘發痛苦的行為。因此，在反思中保持良好的情緒是至關重要的。師范生應該保持對知識的好奇心，秉持積極樂觀的學習態度。好奇心能夠激發學習者對學習的渴望與知識的追求，在反思中找到學習的樂趣。教師也應該幫助師范生養成良好的反思習慣。例如，課前發布預習任務，引導學生進行課前預習并進行反思（查疑）;課堂中幫助學生解答疑惑，并引導學生對問題解決的過程進行反思，提高問題解決能力;課后要求學生對所學知識內容進行反思，即查漏補缺。教師通過課前、課中和課后對學生進行反思引導，從而幫助學生形成貫穿整個教學活動的良好反思習慣。

● 總結

本文通過發放師范生反思能力調查問卷，回收分析數據，結果表明絕大部分師范生的反思性學習能力較低，他們對反思沒有充分的認識，缺乏反思意識，未養成良好的反思習慣，沒有將意識轉換為行動。為提高師范生反思能力，促進深度學習發生，應該提高師范生反思意識、反思技能，使其養成反思習慣，創設情境促使反思發生。但由于該數據僅僅來源于一所師范大學的部分師范生，數據量較小，涵蓋范圍較小，所以結果可能具有偏差。

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