新加坡ICT課程現狀梳理與分析

陳棟

信息技術課程，在新加坡稱為ICT（Information Comm unication Technology）課程，中文名為信息通信技術或資訊科技課程。由于信息技術更新換代太快，固定的教材跟不上時代發展的步伐，所以，在新加坡很難看到教材。新加坡中小學都設置了信息技術課程，學生從小學開始，作業必須借助信息技術手段完成，他們在應用過程中已具備了基本的信息技術素養。雖有信息技術課程，卻無教材，信息技術素養又已具備，如何解釋這些看似前后矛盾的話語？下面筆者結合新加坡教育文件，以及對當地中小學的考察及近一年的浸潤式學習，對新加坡ICT課程現狀做梳理與分析。

● 不斷豐富的ICT能力標準

2009年，新加坡發布學生“ICT國家能力標準”，確定了各年齡段學生最基本的ICT知識和技能，這項標準主要針對計算機技術應用領域，如計算機基本操作、互聯網搜索、文字處理、多媒體、電子表格、通訊工具和數據收集工具等，強調信息倫理道德和安全法規。2014年新加坡發布了《21世紀技能和目標框架》，提出適應全球化社會必須掌握的三大技巧：公民素養、全球意識以及跨文化交流技能，批判性以及創造性思考能力，信息和溝通技巧。這些技能和目標要求新加坡各校全面實施，做到“全人教育”，其中ICT能力內涵愈加豐富。2015年起實施的新加坡教育信息技術第四期發展規劃，更加明確了ICT教育理念：迎接未來，做一個有責任的數字技術使用者;目標是每個學生都能利用技術進行高質量的學習。該規劃面向學生、家長、教育者，建立了具體的實施網站，分解了具體要求。但由于新加坡特有的分流制度決定了其中小學學校類型繁多，各校所教授的課程也不能統一，如學校類型分為政府學校、政府輔助學校、直通車學校、自主學校、自治學校、特選學校、鄰里學校等，中學課程有特別課程、快捷課程和普通課程，而普通課程又分普通學術課程、普通工藝課程，所以上述各項ICT能力目標僅為各校的ICT知識和技能培養的基礎要求，幾乎所有的學校在此基礎上，根據學校實際情況，又制訂了各自學校的培養目標，不斷豐富ICT能力的內涵，開設ICT整合課程或專項課程，這也就是有ICT標準、有ICT課程，無統一教材的主要原因。但需要注意的是，學生最終畢業或升學參加的新加坡劍橋各級水平考試標準是統一的。

● 卓有成效的ICT整合課程

1.科學規劃學校課程與ICT整合

新加坡各校按本校實際情況，獨立組織實施圍繞ICT教育一系列能力標準與要求的落實。為了讓各校管理者都能認識到在課堂中應用ICT的重要性，學會更好地把ICT融入教學，提升其ICT教育的領導力，新加坡教育部開設了學校領導力課程，專門培養學校管理者，提升其規劃學校課程與ICT整合的能力。這些受過專門培訓的管理者，在規劃學校整體課程時，將考慮到能力標準在各學科的落實，并制訂相應的教學策略，實現學校課程科學規劃與ICT整合。

2.ICT導師隊伍協助各科整合

為了使學校各科教師也能注重學生ICT能力的培養，做到根據實際教學要求，借助信息技術手段進行教與學，實現學生ICT知識和技能的培養，新加坡教育部開展ICT導師項目，培養了一批ICT能力強的教師，稱為ICT導師。各校的ICT導師，在使用ICT改進教學或傳授ICT能力的實踐活動中，指導和幫助各學科教師，達成學生ICT能力的培養目標。

3.ICT整合課程的具體實施

在學校課程規劃和ICT導師的指導下，各個學科教師參與其中，通過課程整合，實現培養ICT能力的教學內容。這個有效整合到各學科課程的過程，有要求，有方法。例如，在英語課上，教師教授計算機演示文稿的制作，學生學會制作演示文稿展示英國文學作品;在數學課上，教師不僅要講數學知識，還要講解各種進制換算、編碼轉換;在華文課上，有單元主題為“電子郵件”，其中不但講述了如何撰寫信件，還講了如何收發電子郵件的技術要求。在這樣的教學過程中，ICT知識、技能被傳授，能力被培養，標準被達成。

● 突出重點的ICT專項課程

1.ICT專項課程的發展

在對新加坡學生畢業、升學至關重要的新加坡劍橋教育水平初級、普通、高級測試（N、O、A level）中，均有和ICT相關的選考或必考科目，所以新加坡各校對應也開設了ICT專項課程。從這些專項課程變化的趨勢來看，以培養“計算思維”素養為核心的編程課程正逐漸加強。

在2017年之前，中學階段（相當于我國初中）學生可以主修或選修“計算機應用”（Computer Applications）及“計算機”課程（Computer Studies），分別對應參加N、O level測試;中學后階段（初級學院或高中）學生則可選擇學習“計算”（COMPUTING）課程，參加A level測試。

在2017年之后發生了變化：一是對應N level測試，保留“計算機應用”課程，但內容中適當增加編程內容;二是對應O level測試，取消了“計算機”課程，增加了以編程內容為主的“計算”課程，難度低于A level測試中的“計算”課程。

到了2019年，新加坡政府宣布“全民數碼通”各項新計劃，計劃讓四至六年級小學生全部學習計算思維，讓一萬名中學及高校學生接觸網絡安全相關技能等。該計劃起源于2014年新加坡資訊通信媒體發展局和教育部合作推出的“CODE@SG”計劃，其核心是“編碼樂”（Code for Fun）項目，通過趣味方式，如設計電腦游戲、編寫控制機器人程序等，教導學生學習編碼，探索編程的樂趣，并輔以組織流動學習室——“資信局巴士實驗室”（IDA Lab on Wheels）開到各個小學、組織學習比賽活動等配套支持。“全民數碼通”計劃宣布后，從2020年起，“編碼樂”課程由小學拓展課改為小學必修課程，而在中學階段也將增加銜接的對應拓展課程。

從ICT主要專項課程的發展過程可以發現，新加坡政府正不斷鼓勵學生學習編程和計算思維，但其目的不是讓每一個學生都成為編程高手，而是期望學生從小就能接觸到編碼，逐步培養其計算思維，并且有機會接觸到人工智能等新興科技，借此激發對新興技術的興趣，培養未來的科技專才。

2.ICT專項課程的內容

查閱新加坡考試與評鑒局（SEAB）網站所發布的教學大綱，目前核心的ICT專項課程已公布了2020和2021版教學大綱，筆者節選最新2021版做課程介紹（如下頁表）。而“編碼樂”教學大綱尚未正式公布，依據新加坡教育部網站簡介，課程內容為8小時通過機器人技術（robotics）學習編碼，2小時學習運用人工智能（AI）等新興科技。

新加坡各校根據自身實際，還設計了不少ICT拓展課程或者含ICT相關內容的課程：有的學校開設如數碼動畫課、視頻編緝等學校特色ICT課程;有的學校開設政府認定的ICT拓展課，如可以參加新加坡教育部與工藝教育學院（MOE-ITE）聯合統一測試的“移動機器人”（Mobile Robotics）和“智能電器技術”（Smart Electrical Technology）課程;有的學校還開設有與ICT教育有一定聯系，可參加新加坡劍橋教育水平統一測試的“設計與技術”（Design and Technology）、“設計學習”（DESIGN STUDIES）、“電子產品（Electronics）”等課程，這幾門課程由于和ICT相關度不大，本文不展開描述。

在2019年新加坡政府宣布“全民數碼通”計劃發布會上，通訊及新聞部長易華仁描繪了新加坡的未來圖景：“我們要把觸角延伸到每個企業，不論規模大小，都要接觸到所有員工，不論他們來自什么行業或技術背景，以及每位國人，不管他們屬于哪個年齡層或教育程度……我們要建設一個數碼經濟，即每個企業、每名員工都具備數碼能力，每個國人都與數碼連接。”如此有底氣的豪言壯語，正是基于新加坡不斷前進中的ICT教育。隨著我國《中國教育現代化2035》《教育信息化2.0行動計劃》等文件的頒布，我們應重新審視信息技術教育的內涵變革，新加坡的ICT課程無疑對我國的中小學信息技術教育提供了有益的借鑒。