在數學課堂教學中培養學生核心素養的應用探究

仲永龍

在素質教育背景下，小學數學教學迎來了新的機遇與挑戰，教師在開展教學活動時，除了要傳授學生基礎知識，培養其數學意識和數學思維外，還要重視核心素養的培養。因此，在今后的小學數學教學中，教師在培養學生核心素養時，首先要清楚相關內涵與價值，然后要更新教學理念，立足于學生的主體地位以及學習需求，制定合理的教學方案，運用多元化的教學方法進行授課，在實現培養學生數學核心素養教學目標的同時，還能夠激發他們的學習興趣和積極性，以此提高課堂教學效果。本文首先分析小學數學核心素養的內涵與價值，然后提出合理教學措施，以供教師參考。

隨著社會的發展和變革，對人才的需求越來越高，不僅需要具備過硬的專業知識與操作技能，還需要擁有優秀的專業素養與綜合素質。數學作為小學教育中的基礎課程，在其中培養學生的核心素養，不但符合社會對人才的需求，還能夠滿足學生自身的發展特征與成長規律，培養學生思維能力、創新精神和學習能力，健全學生的品格與人格，幫助其樹立正確的價值觀念，實現他們的全面發展。

1 小學數學核心素養的內涵

在教育體制改革背景下，教育部門依據學生實際情況和發展特征，給予核心素養明確定義，其主要含義指的是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。對于不同階段的學生來說，核心素養包括三個方面，六大要素以及十八點要求：第一方面是文化基礎，其中包含文化底蘊（人文積淀、人文情懷、審美情趣）和科學精神（理性思維、判斷質疑、勇于探究）兩大要素;第二方面是自主發展，包括學會學習（樂學善學、勤于反思、信息意識）和健康生活（珍愛生命、健全人格、自我管理）兩大要素;第三方面是社會參與，包括責任擔當（社會責任、國家認同、國際理解）和實踐創新（勞動意識、問題解決、技術運用）兩大要素。學生在接受教育過程中，只有具備核心素養中包含的全部要素，才能夠更好的適應社會發展需求，實現自身所具有的價值。

2 小學數學核心素養的價值

2.1 新課改革的基本要求

教育體制改革的主要理念之一是教學方法要面向全體學生。因此，在今后的小學數學教學中，教師要全面深入的了解學生，尊重學生的主體地位和個體差異性，考慮其個性特點和興趣愛好，制定合理的教學方案，讓學生在個性發展的基礎上，各方面能力得到提升。而小學數學核心素養涉及的內容非常多，包括了學生的抽象能力、自主學習能力、空間想象能力等各方面，這些核心素養不僅對于學生的學習有非常大的促進作用，對于學生人生的啟蒙也有非常積極的意義。

2.2 可反映出學生對于數學知識的學習能力

由于核心素養涉及范圍廣泛，具有全面性和覆蓋性等特點，在小學數學教學中培養學生的核心素養，能夠清晰直觀的反映出學生對于數學知識的學習能力。在實際教學中不難發現，各數學知識間都具有一定聯系，而學生思維能力的提高會對其他方面起到促進作用，所謂萬變不離其宗說的就是這個道理。學生在學習中，只要找到知識的根本，就會一通百通，舉一反三等能力就會同步提高。學生探究、思考以及解決的這個過程中，可直接反應出學生素養的高低，也可以說提高學生的核心素養，就是提高學生的學習能力。

3 培養學生數學核心素養的有效措施

3.1 與生活實際相聯系，培養學生解決問題能力

小學數學教學中的大部分知識和內容都是生活的縮影，與學生的生活實際有著密切聯系，如認識鐘表、身高體重等。教師在教學中要想實現培養學生核心素養的教學目標，就要將數學知識與生活實際進行緊密的聯系，不僅能夠激發學生學習興趣和積極性，還能夠提高學生對數學的認知能力。例如，在“認識圖形”教學中，教師可以將生活中的圖形例子引入到課堂中，老師家的茶幾是長方形的、地板磚是正方形的，同學們的身邊有哪些圖形呢？學生積極的進行思考，很快就有學生回答，媽媽的眼鏡片是圓形的，家里的電視是長方形的等，對教學活動的順利進展有著重要的促進作用。如教“一年級10以內的加法5+4等于多少時，本題可借助小棒表示，先讓學生擺出5根小棒，再擺出4根小棒，加法就是把兩部分合起來。”學生就知道數一數是9根，所以：5+4=9這樣很直觀的看出問題的答案。

3.2? 創設問題情境，培養學生數學思維

受傳統教學模式的影響，使得學生存在依賴心理，過于依賴教師，離開老師就不會解答題目，無從下手，這種學習心理的存在，對其今后的發展會造成許多消極影響。因此，在實際的教學中，教師要對學生進行引導，培養學生主動思考與學習的意識，不要遇到困難就退縮，要鼓勵學生發散思維。例如，在“混合運算”教學中，教師在黑板上出具相關題目，讓學生進行運算，有些學生不喜歡思考，就用笨拙的方法進行計算。這是老師就需要引導學生進行思考，開發學生思維，讓學生站在其他角度去思考問題，最終找到簡便的運算方法，找到了數學的學習樂趣。一年級在學習兩個數相加等于10這個內容時，就可以和學生做游戲，合作完成。一個同學手指出2，另一個學生手指出8...可以激發學生的學習興趣，為下面的知識做好鋪墊。在“事件發生的確定性和不確定性”教學中我準備一個紙箱，里面裝有白，黃兩種顏色的乒乓球。讓學生從里面摸球來探討事件發生的確定性和不確定性這樣一個游戲，學生上臺反復多抽幾次，讓學生探討出哪些是確定事件，哪些是不確定事件，學生在游戲中理解什么叫確定什么叫不確定性。這種情境下學生求知欲大大受到了激發，提高了學生的學習積極性，使學生愛學，樂學。

3.3 開展多元化的教學活動，培養學生數學意識

愛玩是人們的天性，尤其是處于發育初期的小學生，對于他們來說，游戲猶如魔法般具有強大的吸引力。在今后的小學數學教學中，教師要摒棄枯燥單一的教學手段，根據小學生的喜好，開展多元化的教學活動，并將他們有著濃厚興趣的游戲教學與數學知識相融合，在緩解緊張教學氛圍的同時，還可以激發學生學習興趣，增強學生的數學意識，學生的核心素養會同步得到提升。例如，在學習“位置與方向”相關知識時，教師可以根據知識設置游戲內容，可開展“找朋友”的游戲活動，讓學生站在不同的位置，教師指出方向，你的東面是誰，北面是誰，這樣具有趣味性的活動，大大的增加了學生的學習興趣。如：為了讓學生記住數字1—9的字形，讓學生背誦順口溜：“1象粉筆，2象鴨子，3象耳朵，4象小旗，5象鉤子，6象口哨，7象銀鋤，8象葫蘆，9象蝌蚪。”以此來幫助學生形象記住字形。通過這樣的教學，賦予數學內容以一定的感情色彩，將數學的知識滲透到童話的故事中去，從而激發了學生對數學的學習興趣。再比如在一年級學生們學習進位加法時，讓他們絞盡腦汁去想，去思考，對于現階段的他們來說，有點困難，所以為了使學生們很快的算出結果，可以教學生們“湊十歌”比較容易的記憶哪兩個數相加等于10的加法算式。

綜上所述，數學是小學教育教學中的核心課程，在該課程中培養學生的核心素養，對其今后的學習與發展有著十分重要的意義。在今后的教學中，教師要熟練掌握核心素養的內涵與價值，立足于學生主體地位，開展多元化的教學活動，在提高學生課堂參與度和學習激情，以及實現培養核心素養目標的同時，還能夠提高教學質量與教學效果。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州合作市第四小學（早子雙語幼兒園））