自成式課堂在高中語文教學中的探索與實踐

韋劍鋒 羅智丹

中國好課堂呼喚三大要素，一是教育理想，二是道德良知，三是實驗精神。提升教師的專業水平，就要向課堂要效率，有創新和實驗精神。基于對文革后中國教育改革歷程的分析，對古今教育家的教育教學理論的研究，以及對我校教改和國內外名校經驗的總結與借鑒的前提下。我們大膽地提出了自成式課堂教學理念并進行了有效的探索與實踐。

重慶市墊江第三中學校的肖昌權老師在《淺談新高考背景下語文教師的素養提升》一文中提到，“教師不是詩人，但要有詩人的氣質;教師不是演員，但要有演員的才能;教師不是哲人，但要有哲人的思考;教師不是將軍，但要有指揮千軍萬馬的氣概。”可見，這對教師的要求極高。馮恩洪的《中國好課堂應是什么樣兒的》一文中提出，中國好課堂呼喚三大要素，一是教育理想，二是道德良知，三是實驗精神。因此，提升教師的專業水平，向課堂要效率，就要有創新和實驗精神。現將我校在自成式教育改革方面所作的努力和實踐整理出來，述諸文字，以拋磚引玉，期望得到同行們更多的關注和改進意見。

1 自成式教育改革的理論來源

1.1基于對文革后中國教育改革歷程的分析

回顧我國近幾十年教育發展的歷程，我們的課堂教學是“講授式→啟發式→互動式→生本式”的演變過程。可看出，我們每一次改革的進步都是因為學生在課堂中的主體地位得到了提高。由此，我們推論，如果中國教育要再進一步，必然是學生在課堂中的主體地位得到更進一步的提高。

1.2基于對古今教育家教育教學理論的研究

我們發現古今教育家對自學都有不同的闡述和研究。孔子在《論語》一文中寫道，子曰：“默而識之（自學），學而不厭（激情），誨人不倦（展示），何有于我哉。”這對中國教育思想的形成與發展產生了很大的影響。魏書生的觀點也認為，最好的學習就是自學。我們的新課標也提出了“自主、合作、探究”的教學理念。

1.3基于對我校教改和國內外名校經驗的總結與借鑒

一是我們對學案和小組結合的高效課堂探索。2009年起，我校一直在推行的“以學案為載體，通過小組合作學習，打造高效課堂”的教學理念。它著重強調在有限的課堂教學時間里獲取最大教學效益的教學活動，強調學生的個性發展、多元發展、終身發展和創新思維。從課堂教學的結果來看，學生們不但學會了他應該學的，同時他的學習方法和能力也得到了訓練和提高，而且在學習的過程中體驗到了獲得知識的愉悅。目前，我校已經探索出了一套較為完善的高效課堂模式。二是河北衡水中學的激情與自學的啟發。在那里我們看到這樣的畫面：三個年級3800多名學生，分場地按班每人跑1200米，沒有班主任和體育老師組織，學生自覺的以班為單位排著整齊的隊形，由兩位學生帶著，呼著響亮而整齊的口號跑步。其場面極為壯觀，令人震撼。校園里，時時處處彌漫著一種激昂的情緒。試想，在這樣一種強烈的氛圍之中，在這樣一個充滿朝氣、充滿活力、充滿斗志的群體之中，有誰能不受感染，有誰能不奮發前行？三是杜郎口中學的小組教學與生成教學的啟發。在杜郎口中學有這樣一個本成文的規定：學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。杜郎口中學把預習課提高到前所未有的地位，給予了學生自主學習的時間和空間。教學應重在“學”而不是“教”，同時“教”應服從“學”。

基于以上幾點研究，結合我校的實際情況，我們大膽地提出了自成式課堂教學理念并進行了有效的探索與實踐。

2 自成式課堂教學的探索與實踐。

自成式課堂教學就是要改變學生在原有教育、教學條件下所形成的那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識傳授的學習方式，形成一種主動探求知識，并重視解決問題的學習方式，從而培養學生創新精神和實踐能力。我們作了不懈的努力與嘗試，逐步完善了自成式課堂教學模式。它由以下幾個環節組成：

2.1學案指導

學案的主要功能是：通過引導學生自主學習、自主探究，確保學生學習中主體地位的落實，實現學生學習的最大效益，最大限度地為師生“互動—探究”提供課堂時空。學案要以“學”為中心去預設，主要解決學什么、怎樣學的問題。所以學案編寫的質量直接決定著自成式課堂教學的成敗。這就要求，學案的編寫要注意以下幾點：一是可操作性。應體現學生學習的流程、學習的步驟，以方便學生組織課堂。二是學科特性。語言類學科離不開聽說讀寫;文科類學科離不開思辨和記憶;理科類學科離不開推導和驗證。三是啟發性。它不僅僅是知識的羅列，還要啟發學生思維、啟迪學生的智慧。啟發應該是在問題和答案之間的溫馨提示。

2.2學案自學

學案自學是要讓學生完成學案中的有關問題。這就要求教師將預先編寫好的學案，在課前（一般建議2天前）發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。一要指導學生自學的方法。二要強調學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做既能逐步培養學生自主學習的能力又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法。事實證明，一旦形成良好的預習習慣和正確的自學方法，往往能使學生受益終身。

2.3小組自學

在小組自學階段，要求一人主講，共同研究。學習小組要在學期初組建好，可根據每個人的特長不同進行不同的分工，善于組織活動的學生為組長，善于記錄的學生為記錄員，善于表達的學生為中心發言人。在組內交流之前，每個學生先獨立思考、自學。定期輪換主發言人，要讓每位學生都能充分發表自己的見解。

2.4智囊團巡回答疑

智囊團一般由3名自學能力強和表達能力好的學科代表組成。智囊團成員一般需要提前一周左右進行預習，在巡回答疑時，要求他們分享自己的學習心得和解題思路、了解各小組的答題情況、收集整理疑難點并做好展示和講解的準備。

2.5教師關鍵點撥

課堂上教師適時，適度，適當的精彩點撥可以幫助學生化難為易，變困惑為頓悟，引導學生思維發展，促進學生學習能力的提高，優化教學過程，大大提高課堂教學效率。我們可以借鑒以下幾種常用的設計方式。①導向式。這種類型的問題要如同向導一般，能引導學生準確把握課文的關鍵，為學生的自主學習、合作探究定向。②探究式。有些課文的精妙之處很隱蔽，看起來平淡無奇，學生讀書時，往往一晃而過，體會不到其中的妙處。這時，我們就應把那些精妙之處點出來，讓學生于無疑處生疑，進而去深入探究。③糾錯式。就是指教師指出課本中表達不正確的地方，激發學生去研究、比較、辨析，使課本的錯誤最終得以糾正。使學生懂得“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”的道理。

2.6練習測試，拓展遷移

事實證明，為了指導學生更好地理解和學習課文，提高語言運用能力，增強學習效果，不能只限于學習課文內容，必須進行必要的拓展。而要讓學生掌握和鞏固課堂所學知識，訓練學生的能力，就要有必要的遷移訓練。例如學習蘇軾的《明月何時有》時，可以鼓勵學生對古詩詞中，有關“月”的詩句進行探整理，這樣，經過查找資料，對古詩詞中有關月的句子就有了更深刻的理解，遷移了知識，拓展了知識。

2.7總結升華，收獲反思

總結反思是把一定階段內的學習情況進行自我反省，作出自我評價，以及對以后學習方法的修改，字數可以不多，但是要深刻。

自成式課堂教學改革不是擺花架子，而是通過課堂教學模式的改革，改變教師的思維方式、教育觀念、工作方式、工作狀態，進而改變學生的學習方式和學習狀態，提高課堂效率、減輕師生負擔、全面提高教育教學質量。

因此，我們要有計劃、有組織、有步驟地扎實推進，不能急功近利。同時要把思想觀念的轉變、師生的培訓、導學案的編寫、課堂的調控、激勵性的評價、課堂反饋、課堂反思等工作做實、做牢。在今后的實施過程中還需要采取有效措施，積極引領自成式課堂教學模式深入課堂，在實踐中不斷檢驗和完善其科學性和實效性。期待著自成式課堂教學改革結出累累碩果！

（作者單位：廣東信宜礪儒中學）